拓展英語閱讀 強化英語寫作

“拓展閱讀 強化寫作”的研究旨在突破高中英語教學中存在的關鍵問題——寫作瓶頸，“拓展閱讀”和“強化寫作”就是在英語學習中抓好輸入和輸出這兩頭，沒有足夠量的輸入，就很難有高質量的輸出。記得英語學習中有句話叫做“沒有看過的不要寫”。既然閱讀是信息的輸入和能力提升的過程，那么寫作就是很典型的輸出過程，寫作能力的提升也需要科學的訓練，適當的強化。

A. 積少成多 蓄勢待發

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關系。世界著名的外語教學家美國人StephenKrashen在其1993年出版的教學理論力作《Power of Reading——Insight from the research》中指出外語過程中①外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強。②第二語言的閱讀量和語言的習得之間有肯定的關系。表明正確指導學生閱讀是解決詞匯和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量輸出的。

李陽說過，“英語高分是讀出來的”，以前我們很不理解。現在看到不少學生平時學習非常刻苦，做了大量練習和試題，但效果仍不理想，到頭來考試結果還是不盡人意，我們這才開始重新審視英語學習中“讀”的重要性。高中英語學習中的“讀”，我覺得就是大量的課外閱讀、經常性地朗讀再加上課堂上的精讀。這“三讀”，就成為了英語輸入的主要渠道。在這“三讀”中，學生花在精讀上的時間最多，往往忽視了課外的閱讀和朗讀。多數學生在學習英語方面都帶有很強的功利思想，并沒有把英語當作是學習外國文化的必要途徑，所以就很難以欣賞語言和快樂學習的心態去看待英語學習，這就是學生很難主動學習和堅持學習的原因。

毋庸置疑，課堂上的精讀是學生最基本的學習方式，也是打基礎的重要途徑。但是靠一周課堂上幾節課的學習是遠遠不夠的，其輸入量也有限。課本上選取的內容基本上是相對穩定和不變的，但考試的內容是不斷更新的，語言的變化也是與時俱進的。

中學學生詞匯量有限，各科作業負擔沉重，英語閱讀必須考慮難易適當的問題，時間上盡可能不給他們加重額外負擔。經過比較選擇，采用省高校出版社發行的《中學英語泛讀教程》為主，國家級刊物《中學英語畫刊》和全國發行的《中學生報》和《英語輔導報》為輔。這幾種閱讀材料內容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章長短適宜，很受學生歡迎。時間安排平時利用早自習限時完成，以每分鐘50到100個單詞閱讀量，高三年級每周用兩節課的時間專門用于學生自己自由閱讀英文雜志和報刊，教師個別指導解答問題，一般經過兩學期到三學期的堅持閱讀，學生們就會感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動詞的結構和變換也比較熟悉和習慣了，實際上學生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強化這個艱巨任務，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。學生進行英語閱讀時是否積極主動，滿懷熱情，對于語言材料的理解和吸收極大，若是抱著完成老師作業的態度讀書，就可能出現和尚念經有口無心，前面看過，后面忘光的現象。因此，僅僅為學生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠，教師要想法在指導學生閱讀的過程中激發培養學生主動學習外語的興趣，增強學生學外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習慣，基本的做法是經常讓學生個別地在自己的同學面前理解，成功地完成有適當難度的英語閱讀問題，教師及時給予鼓勵。

B．提綱挈領 循序漸進

英語書面表達的綜合訓練要提綱挈領是相對省時有效的。尤其高三畢業班時間緊，復習量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學大綱和綱要說明要求學生掌握的重要語法概念和書面表達各種不同文體及要求。這里的“領”是說書面表達訓練過程要先口頭訓練，后筆頭訓練，貫穿始終。

以考綱加大綱要求的各種書面表達形式為順序，在高三英語總復習的過程中分別進行專門的寫作訓練指導，目的明確，便于安排；針對性強，容易歸納。每個專項，結合文體，進行先口頭，后筆頭的寫作訓練，可以使學生相互交流，取長補短，集思廣益，

更好地掌握同一話題，文體的多種表達形式和不同的連貫組合，也有利于增強學生書面表達的自信心和準確性，減少不必要的簡單錯誤，實際上等于一種話題和文體進行兩次以上語篇表達訓練，無形中起到鞏固強化作用。以考綱和大綱要求掌握的文體寫通知為例，來說明一下如何進行總復習的寫作訓練：①用投影儀打出同一內容的口頭通知和書面通知比較其格式和句式特點。②讓學生口頭復述同一內容的兩種通知。③教師提供另一內容通知的要求和必要的詞語。④由學生準備個別發言，口頭表達通知要求盡可能用不同的英語句子結構和語序表達類似的內容。⑤教師組織比較學生口頭表達中不同結構和語序的異同和效果。⑥歸納口頭和筆頭通知常用的各種開頭語；中間內容的動詞結構；結尾要求的套話和基本格式。⑦布置口頭筆頭通知的書面練習。⑧收回練習，即時批改，在課堂上交流學生寫的有特色或基本正確的通知。⑨集體或個別翻譯復習通知的開頭、中間和結尾的常用句式。以上具體步驟是學生進行書面表達訓練時采用的基本程序，由此可大概看出書面表達是如何提綱挈領進行訓練的。