讓學(xué)生過(guò)把“發(fā)表”癮

摸著變成鉛字的 “小豆腐塊”，手在輕輕顫抖。原來(lái)自己不錯(cuò)啊！看著期刊上那最熟悉的三個(gè)字“葉瑞聯(lián)”，我的嘴角不禁微微上揚(yáng)。原來(lái)自己也行啊！聽(tīng)著同事善意的表?yè)P(yáng)，臉上泛起羞云。原來(lái)自己真的很棒！這是我第一次發(fā)表作品，幾乎難以用言語(yǔ)表達(dá)的快樂(lè)，但卻記得很清楚。是啊，當(dāng)自己說(shuō)的有人聽(tīng)，自己寫(xiě)的有人欣賞時(shí)，這是多么愜意的事啊。而后，我變得愛(ài)寫(xiě)了，越寫(xiě)越順手了，幾乎每年都有發(fā)表或獲獎(jiǎng)的事實(shí)更激勵(lì)著自己不能停下來(lái)。推己及人，如果讓學(xué)生也能發(fā)表，他們是不是也會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作呢？我開(kāi)始了嘗試。

一、激發(fā)發(fā)表欲望

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”為此，每新帶一個(gè)班級(jí)，我都會(huì)在激勵(lì)學(xué)生方面下一番功夫，特別是在寫(xiě)作文方面。

首先，我會(huì)和他們分享我寫(xiě)的下水文。因是下水文，寫(xiě)的大多是我的童年，或者是和學(xué)生之間的生活，所以學(xué)生覺(jué)得老師可親。這樣一來(lái)，和他們之間的距離很快就拉近了，同時(shí)也讓他們知道原來(lái)生活中的點(diǎn)滴都可以寫(xiě)進(jìn)作文里。

其次，我會(huì)拿出歷屆我教過(guò)的學(xué)生的作品讓他們欣賞。那些都是他們的校友寫(xiě)的，他們會(huì)更感興趣。他們覺(jué)得榜樣就在身邊，而不是遙不可及，畏難情緒自然就降低了。

最后，以一個(gè)個(gè)“麻雀變鳳凰”的事例激勵(lì)他們，只要自己肯努力，用心學(xué)，用心寫(xiě)，“發(fā)表”的大門(mén)會(huì)為你敞開(kāi)！

二、少數(shù)先富，帶動(dòng)后富

一個(gè)班級(jí)中，總有那么幾個(gè)特別優(yōu)秀的，教師要充分利用這些學(xué)生的榜樣作用。寫(xiě)作也是如此，第一次寫(xiě)作之后，一定會(huì)涌現(xiàn)幾篇特別優(yōu)秀的習(xí)作，至少也有相對(duì)優(yōu)秀的習(xí)作。這時(shí)，教師就應(yīng)抓住這些習(xí)作做文章，最好是馬上讓它變成鉛字，并在班級(jí)里公開(kāi)宣讀。讓這些優(yōu)秀的學(xué)生“跳起來(lái)后真的能摘到果子”。

接下來(lái)的習(xí)作練習(xí)，就不能把目光總集中在這幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生身上，而是應(yīng)該挖掘那些有閃光點(diǎn)的學(xué)生，為他們“修修枝，改改葉”，讓他們作文也能達(dá)到發(fā)表的水平。這是尤為重要的，因?yàn)榘嗉?jí)里的大部分學(xué)生作文處在這一階段。有創(chuàng)意，表達(dá)不夠的，我們?yōu)槠錆?rùn)潤(rùn)色，讓它光彩熠熠，這會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的自信心。有位學(xué)生寫(xiě)了篇《我最喜歡的一堂課》，他寫(xiě)的是課堂上老師和學(xué)生的表演，那件事確實(shí)有意思，但是孩子只是清楚地記住老師和學(xué)生的對(duì)話(huà)，沒(méi)有加上神態(tài)、動(dòng)作等。于是我就為他動(dòng)了“小手術(shù)”，把題目改成了《我們當(dāng)了回老師的“爸爸”》，并為其“添油加醋”，請(qǐng)看片段：

我們面面相覷，有點(diǎn)想笑，又不敢笑。看著大家的樣子，老師開(kāi)始激將了：“怎么沒(méi)人愿意啊，難得有機(jī)會(huì)讓你們當(dāng)老師的爸爸，怎么不抓住機(jī)會(huì)啊？要不，你們都當(dāng)爸爸，想說(shuō)的就舉手。”

大家都笑了，不過(guò)還是很靦腆。終于站出了第一個(gè)吃螃蟹的人——王銘嵐。他說(shuō)：“你必須把這條鱸魚(yú)放回去！”

“為什么啊？鱸魚(yú)的味道可鮮美了！”老師故作驚訝，還咂咂嘴。

王銘搔搔后腦勺，說(shuō)不出來(lái)，坐了下來(lái)。

李鋒站了起來(lái)，振振有詞：“現(xiàn)在是晚上能10點(diǎn)。離允許釣鱸魚(yú)的季節(jié)還有兩個(gè)小時(shí)。”

“放心吧，爸爸，沒(méi)人看見(jiàn)我們，也沒(méi)有人知道我們這個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚(yú)。”老師絲毫不肯松嘴。

“這是規(guī)定啊！”曉旭激動(dòng)了，喊了出來(lái)。

“那我們就破一次例嗎？就一次！”看看這老師，一副吃定了鱸魚(yú)的樣子。

“你怎么就這么貪吃呢？”不知誰(shuí)急得冒出了這一句。同學(xué)們都笑翻了。

“不是我貪吃，這么大的鱸魚(yú)，可夠咱們?nèi)液煤玫孛啦鸵活D的，爸爸，難道，你就不喜歡吃嗎？”老師反問(wèn)道。教室里更是笑成了一團(tuán)。不過(guò)笑過(guò)之后，我們感到特別無(wú)奈，因?yàn)槲覀円粋€(gè)個(gè)敗下陣來(lái)，看來(lái)這個(gè)“兒子”實(shí)在是太會(huì)狡辯了。我們這些“爸爸”們都泄氣了，為不能好好地教育好這個(gè)“兒子”而煩惱……

當(dāng)這篇習(xí)作在班級(jí)發(fā)表的時(shí)候，孩子們都沉浸在對(duì)那節(jié)課的回憶當(dāng)中。而再看看那個(gè)小作者，小臉通紅，眼睛閃閃發(fā)亮，正笑得歡呢！

三、發(fā)表形式多樣

發(fā)表，并不一定是要發(fā)表于正式刊物才算發(fā)表，讓學(xué)生的作文變成鉛字，在一定范圍內(nèi)流傳也是發(fā)表。所以，在習(xí)作教學(xué)中，發(fā)表的形式可以是多樣化的。

（一）學(xué)習(xí)園地

每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有學(xué)習(xí)園地，這里應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)表習(xí)作的第一個(gè)陣地。這是他們初嘗發(fā)表滋味的好地方，他們收獲的絕不僅僅是寫(xiě)作的成功，更多的是被欣賞的自豪！教師應(yīng)充分利用好學(xué)習(xí)園地，盡量讓更多的學(xué)生感受那份驕傲與榮耀。

（二）學(xué)校刊物

雖然我們地處農(nóng)村，學(xué)校不大，但是，為了鼓勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我們還是創(chuàng)立了校刊《星星點(diǎn)燈》。平時(shí)，我會(huì)把那些發(fā)表在學(xué)習(xí)園地的作品收集起來(lái)，積極向校刊投稿。

（三）出版?zhèn)€人習(xí)作集

一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們寫(xiě)過(guò)的作文、練筆、周記確實(shí)不少，每個(gè)寒暑假，我都會(huì)讓那些學(xué)有余力的學(xué)生出一本自己的作文集。這做起來(lái)是會(huì)辛苦一些，但是，當(dāng)學(xué)校的櫥窗里展示著自己的書(shū)，學(xué)生們的歡悅不言而喻；當(dāng)他們長(zhǎng)大以后，看到自己曾經(jīng)的努力，更是會(huì)回味無(wú)窮。

（四）網(wǎng)站投稿

我學(xué)區(qū)開(kāi)設(shè)了“山花”網(wǎng)站，其中有一個(gè)平臺(tái)是專(zhuān)為學(xué)生開(kāi)設(shè)的。孩子們可以自己向山花編輯投稿。編輯是個(gè)鐘情于作文教學(xué)的老師，他對(duì)孩子們聲明：凡是自己投稿的，經(jīng)過(guò)教師潤(rùn)色均能發(fā)表，被聘為“山花小作者”，而且一個(gè)月累計(jì)達(dá)4篇以上可以獲得一本好書(shū)。在這樣誘人的鼓勵(lì)下，他們寫(xiě)作的熱情空前高漲。

（五）刊物發(fā)表

這是發(fā)表最高級(jí)的形式，也是最終極的目標(biāo)。雖然有一定的難度，但我們一定要克服畏難情緒。首先要和孩子再對(duì)習(xí)作精雕細(xì)琢，也就是要確保作文質(zhì)量上乘。其次，要敢于投稿，廣泛投稿，要有信心和耐心。天道酬勤，只要我們多努力，相信“伯樂(lè)”會(huì)有的。

潘新和教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)表是言語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功教育，它給人以高峰體驗(yàn)，它會(huì)影響人的一生。一旦習(xí)作成為指向發(fā)表的寫(xiě)作，成為學(xué)生自我表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展的主要形式與方式，學(xué)生通過(guò)文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫(xiě)作的動(dòng)力和能源，寫(xiě)作教育就成為一種良性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。”如果，我們都能多花一點(diǎn)心思在研究如何讓學(xué)生“發(fā)表”作文上，學(xué)生就不會(huì)想到作文就頭疼，而是談起作文就眉飛色舞，積極地想發(fā)表作文了，讓學(xué)生過(guò)把“發(fā)表”癮又何妨？