基于人才培養的大學物理案例教學

摘 要：本文闡述了案例教學與大學物理教學改革的關系，分析了案例教學在人才培養中的作用，說明了在大學物理課題教學中實施案例教學的方法。

關鍵詞：人才培養；大學物理；案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）02-0014-02

培養具有創新精神和創新能力的高素質人才，高校是主戰場，課堂教學是主渠道。案例教學是一種開放式的教學方式，在任課教師的指導下學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從案例分析中獲得啟示和意義，不斷提高學生認識問題、分析問題、解決問題等綜合素質能力。如何在大學物理課堂教學中實施案例教學，進一步深化教學方法改革，激勵學生的創新意識，鍛煉和培養學生的創新能力，需要多作有益的探索和實踐[1]。

一、案例教學與大學物理教學改革

當前大學物理課堂教學存在一些弊端，使得學生始終處于被動地位，學習興趣低下，不能脫離應試教育這一模式，難以掌握方法、技能，更難培養創新思維。這些不利因素制約了學科、教師、學生的全面發展，教學模式改革的重點內容是教學模式改革。必須改變傳統“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，強化對學生創新思維的培養。因此，應逐漸深入開展案例教學的研究與應用，全面積極推進大學物理教學改革。

（一）師與生地位角色改變

許多一線教學的教師常常有這樣一種感受，即雖然自己在煞費苦心地教，但教學效果往往事倍功半。造成這種矛盾的原因，并不是教師教學內容選擇不準確、教學手段或教學方法不正確，而是忽略了學生被動接受的心理規律[2]。

探索物理學的奧秘，學生需要寬松、和諧的氛圍，只有在這樣的氛圍中學生的學習才能保持較高的學習熱情和心情。學生的記憶曲線清晰、完整，遺忘的速度緩慢，學習效果好。

在案例教學中，以案例為基本素材，學生被賦予和教師同等的地位，學生由被動學、被灌輸轉變為主動學、渴望學。教師與學生、學生與學生之間可以自由地相互討論、分析問題，平等地對話與研討，教師積極指導學生解決問題。

（二）教與學高度統一

案例教學有利于學生對基本理論知識的理解。物理學的理論有許多抽象的內容，但在根本上卻是與實際緊密相連的。案例教學可以使缺乏實踐經驗的學生領會理論知識產生的具體情境，從而加深對理論知識的理解，將學生從疲于記憶知識點、理解概念及原理的境況中解脫出來，轉而將大量的時間和精力用于運用物理知識和原理解決實際問題。

在案例教學中使學生學會學以致用。案例教學突出書本知識的運用能力、理論與實踐結合的能力、動手能力及實踐過程中的創新能力。通過一定的案例練習或模擬訓練，學生把所學理論知識運用到實踐活動中，從而加強對理論知識的理解和掌握，提高分析問題、解決問題的能力。

二、案例教學在人才培養中的作用

（一）案例教學與創新思維

在校大學生一方面受多年應試教育的影響，缺乏獨立思考、理性質疑、科學批判的精神，另一方面，年輕有朝氣，思維活躍善于表現，接受新鮮事物快。案例教學針對學生的這些特點，能夠綜合鍛煉和提高大學生的能力。從改善教學環境和盤活教學資源入手，積極引導學生自主探究性學習。注重學生交流、研討、協作，鼓勵學生的新想法和新創意，突破思維固式，使學生既求同又求異。由此，學生的創新性思維從無到有，由弱到強，自少趨多，在課堂中領悟創新，學會創新，自身素質得到提高[3]。

（二）案例教學與品德培養

案例教學強調師生之間、學生之間的互動交流探討，強調學生獨立思考與團隊協作學習的結合。案例教學時，通常將學生劃分成若干學習小組，小組成員之間、小組之間思維不斷撞擊，合作促進溝通，溝通增進合作。教師與學生共同創建融洽的學習環境，學生領略物理學內在美的同時，學會了溝通、聆聽、尊重、關心，人格魅力不斷升華。

案例教學真正實現了寓教于樂。在課堂角色轉換的過程中學生能夠品嘗到學習的快樂、創新的收獲、成功的喜悅。自信心不斷增強，進而促使他們能夠不畏失敗與挫折，不斷地去探索、嘗試，更加熱情地參與到案例教學當中去。

三、在大學物理教學中實施案例教學的方法

在大學物理教學中實施案例教學的主旨是以人為本，強調突出學生的主體地位，根本目的是促進大學生的成人、成才。最終，讓學生知道如何尋求各種策略來自主學習，自我解決學習中的困難，提高學生解決實際問題的能力。

（一）轉變思想觀念

首先，教師必須從思想觀念上接受案例教學這一教學方式。案例教學教給學生的是一種涉及學習、生存、生活的技能和技巧，教會學生自主學習、探究的方法。教師講授為輔，引導解惑為主。每一位教師都要成為學生的“導師”，能夠正確引導學生開展探索創新，積極鼓勵學生暢所欲言，更要善于拋磚引玉，打破僵局，引導學生全身心融入課堂氛圍中。

其次，案例教學的實施是在學生掌握了有關基本知識和分析技能的基礎上展開的。它需要教師的精心策劃和指導，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析。要求學生獨立思考或集體協作，進一步提高自身識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通技巧和協作精神。

再次，成功的案例教學，學生要從被動學習角色轉變為主動參與者。在教學形式上，應重視對學生實踐能力的培養，加強教學實踐環節，培養、挖掘學生的創造力，提高學生對未來工作的適應力，使學生在實踐中感悟、體驗、發現問題，進一步提高分析問題和解決問題的能力。

（二）建立教學案例庫

建立教學案例庫，是開展案例教學的重要資源支持。因此，需要院校、科系等各級領導機構高度重視和全力支持，建立良性高效的制度機制，為建庫提供可靠的制度保障。

鼓勵教師積極編寫精品案例。案例庫的建立，需要大量的案例，尤其是精品案例。大學物理教學案例應當緊緊圍繞課程指導思想，圍繞重點、難點和熱點來取舍。每個案例從編寫、挑選、歸納整理、運用、反饋、修改完善等各個環節，都需要任課教師投入大量精力和時間。因此，應該從制度上加以保障，包括需要完成案例編寫的數量、案例庫的管理任務劃分、精品案例獎勵、案例教學運用效果評判等，都需要依靠制度來管理。

（三）加強教師隊伍建設

盡管案例教學強調以學生為主體，但組織和駕馭案例教學活動仍然必須由教師完成，教師的核心地位沒有改變。開展案例教學，一支素質高、責任心強并擅長案例教學的教師團隊是必須的人力資源。優秀的教師才能做到授給學生“魚”，更授給學生“漁”，更能喚起學生“漁”的意識，熟練運用“漁”的技巧方法，真正實現人才培養的價值和作用[4]。

圍繞教學能力培養教學人才。教學能力是教師專業發展的核心能力。應緊緊圍繞這一核心，綜合人格品德健康、愛崗敬業態度、研究創新能力、合作交流協調能力等多方面考察、培養教師，扎實做好人才儲備、教師隊伍建設工作。在工作中，培養教師高超的教學藝術、理論素養、邏輯分析和組織協調等能力。激發教師探索教學改革的熱情、對教學工作的熱愛，養成良好的綜合教學能力以及有效運用案例教學這一方法的能力。

（四）加強案例教學研究

任何一種教學方法，都有其自身的特點。在大學物理教學中運用案例教學同樣需要加強研究，逐漸摸索理論聯系實際強、教學過程活、教學效果好的案例教學思路。

首先，加強大學物理教學案例研究。不能簡單地引用、套用其他課程案例教學的一般模式，而是要結合大學物理課程的特點，按照教學目的和要求，融合案例教學的自主性、啟發性優勢，循序漸進地實施案例教學。

其次，加強案例教學實施方法研究，重點是如何突出教學方法的靈活性。教師可以靈活地采用多種教學方法，如啟發式、討論式、分析綜合式等，同時也充分體現教學方法的科學性和藝術性的特征。對于問題評審型案例，教師僅給出問題和解決問題的方案，盡量引導學生廣開思路，多角度觀察，作出自己正確、準確的判斷評價。對于分析決策性案例，教師只提出問題，引導學生詳細分析、仔細討論、多方交流，達成共識，由學生提出決策方案。

再次，加強理論講授和案例教學耦合。案例教學仍然需要說“理”，即用科學思維循循善誘、深入淺出地說理，使學生聽之有趣、學之有識、思之有理、用之有效。教學活動中重點難點要依據學生普遍接受能力、特殊的思維方法來確定，要徹底改變傳統課堂教學中學生忙于筆記、教師考試重在筆記的傳統教學模式。

（五）建立案例教學評價的激勵機制

完善的教學評價體系，不但能夠鼓勵和調動教師主動創造和學習新型的案例教學方法，提高教師進行案例教學的積極性，而且能夠客觀全面地評價學習效果和教學效果。以往評價學生學習大學物理課程，均是以最后的期末筆試考試成績為主，造成了培養高考分低能力的尷尬局面。

案例教學的運用，屬于教學改革的一項重要內容，需要依托科學的評價機制加以評價。評價的基本要求是：能夠激發教師積極探索案例教學的熱情和提高對教學工作的熱情，增強學生對大學物理課程的興趣，充分調動學生探索物理學奧秘的積極性、主動性，最大限度地提供學生發揮自身優勢、展現自我的機會，從內在需要的角度增強教師“教”與學生“學”的內在驅動?？荚u學習效果時，綜合考慮學生的主動參與程度、創新、自由探索、理性質疑等課題表現，摒棄單純依靠理論筆試成績高低來評價學習優劣的方法。

案例教學這種教學方法，符合大學生的認知規律和心理特征性需要，符合創新型人才培養的要求，成為深化大學物理教學改革的有利選擇。深入開展案例教學研究，將有助于提升大學物理教學的質量和水平。

參考文獻：

[1]李韶華等.實踐教學改革與大學生綜合能力的培養[J].

河北師范大學學報：教育科學版，2010，（12）.

[2]黃樸.教師在案例教學中的角色定位[J].中國成人教

育，2005，（11）.

[3]鄒廣平，夏興有.試論大學生創新能力培養模式[J].黑

龍江高教研究，2010，（3）.

[4]李德才.教學型高校要特別關注教師在課程與教學中的

發展[J].現代教育科學，2010，（6）.