基于動態規劃的工業工程人才培養模式探究

摘 要：本文在分析動態規劃方法的基礎上，將其思想融入工業工程專業人才培養，以南京工業大學為例，提出了工業工程專業開放性、啟發式的人才培養新思路：引導學生對未來職業定位和自身特點進行分析思考，對不同類型職業傾向的學生進行專項能力培訓，并通過學業成果的全過程立體化展示，提高大學生的綜合能力、就業競爭力，培養高素質的工業工程人才。

關鍵詞：人才培養模式；工業工程；動態規劃

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）02-0058-02

一、動態規劃與人才培養

（一）動態規劃

動態規劃是運籌學的一個分支，是求解決策過程最優化的數學方法。在現實生活中，有一類活動的過程，由于它的特殊性，可將過程分成若干個互相聯系的階段，在它的每一階段都需要做出決策，從而使整個過程達到最好的活動效果。當然，各個階段決策的選取不是任意確定的，它依賴于當前面臨的狀態，又影響以后的發展，當各個階段決策確定后，就組成一個決策序列，因而也就確定了整個過程的一條活動路線。

這種把一個問題看作是一個前后關聯具有鏈狀結構的多階段過程就稱為多階段決策過程。在多階段決策過程中，動態規劃法的基本思路是從終點逐段向始點方向尋找最短路線，既把當前一段和未來各段分開，又把當前效益和未來效益結合起來考慮，從而得到整個問題的最優解[1]。

（二）動態規劃思想融入工業工程專業人才培養

動態規劃法的基本思想告訴我們，每段決策的選取是從全局來考慮的，與該段選擇的最優答案一般是不同的，這對專業人才培養有很大的啟發。如果把人的整個成長過程看成全局問題，在學校階段取得最好成績只是該段決策最優，能否在學生今后的就業及成長過程中發揮最大作用，實現成才的最終目標即達到全局最優，還取決于學生未來從事崗位和工作領域的選擇。這對工業工程人才培養格外重要。

現代工業工程是技術與管理相結合的交叉學科，它既有鮮明的工程屬性，也有明顯的管理特征[2]。由于這門學科技術與管理交叉的特點，使得工業工程專業人才的就業方向非常廣泛，既可以進行技術類的工程設計，也可以從事管理類的企業管理與決策，還可以繼續深造進行科研攻關，每個方向的工作崗位對人才素質的要求各不相同[3-5]。多元化的選擇使得學生畢業求職時看似什么崗位都適合，但事實上什么技能也不完全具備，只能臨時抱佛腳或者遭到社會的淘汰。因此，要想較好地完成個人成長及成才，依據動態規劃法的基本思想應從終點逐段向始點方向尋找最短路線，在進行人才培養時也應該進行逆序求解，首先幫助學生確立成才目標及個人定位，然后自后向前尋找，從而幫助每個學生對當前大學階段的努力方向和培養過程進行決策。

二、啟發式的人才培養模式

基于上述理念，南京工業大學工業工程專業結合自身辦學條件和課程設置提出了開放性、啟發式的人才培養新思路。在引導學生對未來職業定位和自身特點進行分析思考的基礎上明確就業目標，利用課堂教學和課余時間對學生進行專項能力培訓，最后集中進行學業成果展示，如圖1所示。

（一）啟發式的人才測評和職業傾向測試

首先，在入學時的專業介紹中讓學生明確工業工程目前的發展狀況以及未來發展趨勢，有意識地引導學生思考自身目標，進行自我認知。在大二階段設置的組織行為學課程實驗中，運用斯坦福—比納量表對學生進行智商測試，該量表不僅測試成人智商水平，而且顯示被測試者在語言、數學、空間、理解等方面的智商特點，幫助他們了解自己的智商水平與智力特點。運用卡特爾16相人格測試量表和明尼蘇達多相人格測試對學生進行人格特征測試，幫助他們了解自己的人格、能力特質。在智商、人格測試的基礎上，運用霍蘭德職業傾向測試，幫助學生了解自己的職業興趣以及適合從事的職業類型。對有創業愿望的大學生運用南加州大學創造力測驗，幫助學生了解自己是否適合創業，啟發學生對未來職業定位、自身特點和興趣進行思考。

圖1 工業工程人才培養模式

（二）針對不同類型職業傾向的學生進行專項能力培訓

在對學生進行人才測評和職業傾向測試的基礎上，在大三大四專業課學習階段針對不同類型職業傾向的學生進行專項能力培訓與強化，設立成長性、開放性的課程體系，使每個學生都可以自主選擇參與其中一種或幾種培養計劃。

1.對工程設計能力相對突出的學生，進行工業工程設計能力強化培訓。在學生已掌握的工業工程領域先進工程設計軟件的基礎上，進行企業實地調研，綜合運用Flexsim、Proplanner、AutoCAD、Matlab、動作分析軟件、流水線等軟硬件進行工程設計與改善，并在培訓結束后對設計作品和數據資料進行匯總刻盤，最終得到可以向用人單位展示的設計成果。

針對此類學生的培養，在大三大四每學期期末開設為期3周的課程設計進行強化培訓，開放性實驗也可為學生提供設計與實驗的平臺。此外，加強校企聯合，嘗試在畢業設計過程中組成團隊深入企業（如沙鋼集團）生產第一線進行團隊畢業設計。在進行實地調研兩個月的基礎上，每個學生針對企業實際存在的問題進行分析解決，最后形成畢業設計。這樣較長時間的讓學生深入企業進行課題研究，讓學生能夠持續性地、效果可檢驗地深入企業第一線進行畢業設計，并聯合各個教師的研究特長對學生進行全程指導，能夠切實提高學生的工程設計能力，加強團隊合作精神，打造適應市場需求的高素質人才，最終的團隊設計成果以總報告的方式提交給企業，深受企業贊許，多名團隊成員畢業后直接進入該企業工作。

2.對管理能力相對突出的學生，進行管理實踐能力強化培訓。每年全國都會召開工業工程應用案例大賽及現代物流技能大賽，利用此契機讓每個學生都參與其中，綜合課程所學的相關知識，對大賽中提出的案例進行分析解決，讓每個學生都撰寫相應的案例解決報告。這樣每個同學都有可以參與全國大賽的機會，報告也可以作為學生就業時的獨特成果向用人單位展示。

對自主創業意識和能力相對突出的學生，進行創業實戰能力培訓。通過參加學院每年舉辦的企業生產運營BOSS大獎賽和商道管理決策競賽，組織參與聽取學校創業講座，增強其創業意識和決策能力，并結合市場情況指導其撰寫詳細的創業計劃書。

在該模式的引導下，南京工業大學在校生多次獲得全國商科院校技能大賽、大學生管理決策模擬大賽、IE亮劍等國內競賽獎項，畢業生中也有多個創業團隊出現。

3.對科研能力突出的同學，在課程中引入研究型教學[6]。教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維。

目前，我們選取“質量管理與可靠性”課程進行研究型教學試點，教師提出問題，引起學生思考，并牽頭成立該課題的研究小組，引導他們在課后開展科研活動。目前課題組已經產生了豐碩的研究成果，以這些科研成果為基礎，教師與本科生合作在《工業工程與管理》等核心期刊上發表了學術論文4篇。

三、開放性的學業成果全過程立體化展示

在以上培訓的基礎上，每個學生都具備了可以向用人單位展示的各種成果。我們建設開放性的“工業工程學生學業成果展示”網站，將每個學生本科四年期間的各種學業成果進行集中展示，包括工程設計作品、創新創業作品、案例設計成果、各類競賽成績等，以學生個人為標簽，為全系學生建立個人網頁，全過程、立體化地反映學生本科四年的學習成果。

成果主要將以各種可視化的方式進行有效展示，包括：個性化自我介紹（視頻）、發表的論文成果、各種獎勵證書、工業工程三大實習（認識實習、金工實習與生產實習）的現場多媒體展示、專業主干課程實驗及課程設計作品、參與競賽獲獎、創新設計作品等，可以讓學生親自參與到網頁內容編輯及頁面設計中，充分利用各種多媒體工具和網絡平臺，將每個學生的比較優勢展現出來。這種方式不僅能夠提高學生的學習積極性、實踐能力、創新能力，而且能夠使企業快速、全面、立體地了解本專業每一個學生的獨特能力，而不是僅靠一紙簡歷來平面地了解學生的情況。這種信息溝通方式既能有效促進本專業學生的就業，又加強了學校與用人單位的聯系，雙方可充分利用網絡這個平臺進行實時的動態交互。不僅企業通過這個平臺了解到學生的能力，我們也可以通過這個平臺隨時了解用人單位的需求，進而調整改進教學活動和實踐安排。

實踐表明，自該方法實行以來，學校培養了一批特點突出、素質高的優秀畢業生，獲得了學生及用人單位的一致好評。可以說，啟發式、開放性、因材施教的培養方式無論在提高人才培養質量方面，還是在高等教育教學理論應用和人才培養方法方面都取得了一定成果，邁開了教學改革堅實的一步。

參考文獻：

[1]吳祈宗.運籌學：第2版[M].北京：機械工業出版社，

2006.

[2]馬如宏.工業工程專業課程設置探討[J].教育與職業，

2006，（35）.

[3]郭絢霞.提高我國高校大學生就業力的途徑[J].改革與

開放，2009，（7）.

[4]張忠，楊蕾.基于當前就業形勢的工業工程專業教學改

革探析[J].裝備制造技術，2009，（3）.

[5]楊振剛，陳建國.基于港式思路的IE專業人才培養新模

式[J].工業工程，2010，（6）.

[6]樊樹海.以點帶面——逐步構建研究型教學體系[J].

中國校外教育，2009，（S3）.