大學物理學習心理障礙歸因及教學對策

摘 要：為消除理工類本科生大學物理學習心理障礙，通過觀察、訪談、問卷調查等方法進行現狀調查，按產生來源分為學生源、學科源和環境源三類心理障礙，進而剖析各類學習心理障礙產生的原因，提出相應的教學對策。實踐證明，教學對策產生了積極效果，這為消除物理學習心理障礙提供了一種新思路，也可供高校其他基礎學科的教師參考。

關鍵詞：物理學習；心理障礙；歸因；教學對策；大學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）02-0016-03

物理學習心理研究是物理教學論的重要研究內容，但是大學物理學習心理研究現狀卻不容樂觀，一是研究人員較少，表明教師對學生學習心理的關注度低；二是研究成果不豐富，僅有少量文獻。大學生物理學習普遍存在心理障礙，大學物理難教難學已成為許多高校共同面臨的難題，急需通過物理教學研究來解決。

物理學習心理障礙是指學生在物理學習過程中心理活動梗塞，心理調節和適應機制不良，學習目標達不到，需要得不到滿足，困難又無法克服，從而導致不健康的心理表現和行為傾向的現象。

目前這方面的研究文獻，大多先按表現形式對心理障礙分類，然后探討教學對策[1-2]，缺乏按產生來源分類并探討教學對策的研究文獻。因此，從理工類本科生大學物理學習心理障礙調查入手，研究物理學習心理障礙并按產生來源分類，分析其產生原因，探索從源頭上消除學習心理障礙的教學對策，對于提高大學物理教學質量具有重要意義。

一、研究對象及研究方法

（一）研究對象

研究對象為荊楚理工學院理工類本科生。在同一專業隨機編班基礎上，通過前測試了解學生的物理基礎，從中選取2011級機械制造及其自動化專業2班（實驗班）和1班（對照班）進行實驗，實驗時間為2012年春季學期，實驗內容為大學物理力學和電磁學部分。

（二）研究方法

通過觀察、訪談和調查問卷了解本科生物理學習心理障礙的現狀，歸納分類并分析原因；運用行動研究法探索消除心理障礙的教學對策，通過教學實踐逐步完善；利用實驗方法評價教學對策的實際效果。

實驗班采用心理障礙教學對策教學，對照班采用常規教學法教學，在實驗過程中教師相同，教材相同，學生都在不知情的自然情況下參與。

通過前后測試統計分析心理障礙教學對策的教學效果。實驗班和對照班測試試卷相同，測試時間相同，批改采用流水作業。

二、物理學習心理障礙的歸因分析及教學對策

（一）學習心理障礙分類

利用大學物理學習心理調查問卷進行調查，共發放調查問卷524份，回收有效問卷512份。

通過對調查結果的統計分析，將物理學習心理障礙按其產生來源分為三類：學生因素引起的心理障礙、物理學科因素引起的心理障礙、物理教學環境因素引起的心理障礙，以下簡稱學生源心理障礙、學科源心理障礙、環境源心理障礙。其中環境因素包括教學計劃、教學資源、教師、教學手段、同學等。

產生學習心理障礙的內因是學生因素，外因包括物理學科因素和教學環境因素，嚴格地說，物理學科因素應該屬于物理教學環境因素，研究中將物理學科因素從教學環境因素中剝離出來，主要是考慮到不同基礎學科對學生的心理影響差異較大，而學生因素和教學環境因素差異較小，將研究成果推廣到其他基礎學科如高等數學時，只需重點研究高等數學對學生的心理影響并調整教學對策即可。

按來源對物理學習心理障礙分類并研究教學對策，可增強教學對策的主動性和預測性，便于從源頭控制心理障礙，將心理障礙消除在萌芽狀態。若按具體表現形式分類，拘泥于心理障礙的表面現象而放棄對內在本質的挖掘，教學對策只能表面化，難免顧此失彼。

（二）學習心理障礙歸因分析

1.學生源心理障礙剖析。（1）學習目標缺失造成心理迷茫。大一新生對大學生活尚未完全適應，升學目標達到，新的學習目標還沒有或不太清晰，暫時處于目標缺失狀態，容易滋生焦慮、懈怠等不良情緒。（2）自制能力較差。大學相對寬松和自由的環境，加上老師和家長的監管力度下降，導致自制力較差的學生容易沉溺于各種娛樂而荒廢學業。（3）自學能力有待培養。在長期應試教育環境下，學生習慣于按照老師和家長的安排被動地完成學習任務，不會自主地安排學習，缺乏自學能力。離開老師和家長的幫扶，大部分學生顯得手足無措，不善于對自己的學習和生活進行周密計劃，不善于利用大量可自由支配的時間自學，不善于在浩如煙海的資料中迅速而準確地找到自己所需要的信息，這一切都會讓學生感到自卑、焦慮，對學習困難和成績不理想進行消極歸因，甚至對學習產生逆反心理或厭學情緒。

2.學科源心理障礙剖析。（1）物理學科具有理論性和基礎性，學生不了解物理與專業課程之間的聯系，看不出物理與所學專業之間有什么明顯和直接的關系，由于大學生學習行為的實用化[3]，容易產生逆反心理。調查表明：對大學物理非常感興趣的只占15.1%，高達84.9%的學生對物理缺乏學習興趣或處于應付狀態。（2）物理學是工程技術學科的基礎，它在構建知識結構和培養科學素養方面具有無可替代的作用，但部分學生對此缺乏認識，甚至產生為什么還要學物理的疑問。調查表明：認為物理學很重要，與未來科技發展關系密切的占24.7%，認為能夠發展思維的占38.8%，回答不喜歡物理或不知道的占36.5%。三分之一的學生不明確學習物理的目的，缺乏學習物理的濃厚興趣。（3）物理學本身有一定的學習難度，需要較高的思維水平和較好的高等數學基礎，學習困難易導致學習信心受挫。調查表明：相信自己能學好物理的占22.4%，感覺還可以的占38.8%，試試看的占32%，懷疑自己能力的占6.8%，可見有38.8%的學生對自己能否學好物理沒有信心，產生畏難情緒，從而引發心理障礙。

3.環境源心理障礙剖析。（1）教師學法指導欠缺。大學物理課程內容多學時少，教師忙于知識傳授而疏于學法指導，學生仍然套用中學物理學習方法來學習大學物理，往往是事倍而功半，難免感到沮喪、自卑和焦慮，長此以往就會誘發厭學情緒。（2）大學物理一般在大一下學期開設，而大學物理實驗一般在大二上學期開設，理論和實踐脫節增加了學習難度，導致學生學習信心受挫。（3）學生群體年齡相近，興趣愛好相似，學習生活聯系密切，同學之間相互影響較大，部分學生的物理學習心理障礙也可能誘發其他學生產生學習心理障礙。

（三）消除學習心理障礙的教學對策

學生因素是產生物理學習心理障礙的內因，物理學科和學習環境因素是外因。根據內因是事物發展變化的根據原理，應確立學生的主體地位，通過學生自己的努力克服學習心理障礙，引導學生將學習心理狀態調節到較佳狀態并長期保持。根據外因是事物發展變化的條件，外因通過內因起作用的原理，應積極預防物理學科因素引起的心理困擾，優化物理學習環境，通過營造好的學習環境潛移默化地影響學生的學習心理狀態，盡量放大學習環境對學習心理的正面效應，抑制負面效應。雙管齊下，從內煉就學生過硬的心理素質，從外創設優良的學習環境，采取系統的教學對策消除產生學習心理障礙的根源。

1.引導學生明確學習目的，激發學習興趣，樹立學習信心，化解學科源心理障礙。第一次課不要急于講授具體內容，要充分利用學生學習新課的好奇心，盡可能地激發學生的學習興趣。一要舉例說明物理知識在構建知識結構、培養科學素養方面的作用。1985年，中國教育學會物理教學研究會曾對16個行業的物理知識需求情況進行了調查，結果表明，普通勞動者對物理知識的需求已遠遠超出中學物理知識的范圍，這說明許多大學物理知識已經成為普通勞動者必須具備知識的一部分。二要講清楚物理學與該專業后續課程之間的銜接關系，讓學生理解物理學是專業技術學科的基礎，如力學知識是理論力學、材料力學、工程力學的基礎，電磁學知識是電工電子學的基礎等。學生明白許多專業課與物理學息息相關，就能夠激發學生學習物理的強烈愿望，自覺培養穩定的學習興趣。三要說明學好物理有一定的難度，讓學生有心理準備。在教學過程中要求學生預習相關數學知識，堅持訓練和提高物理思維能力，為克服學習困難打好基礎。樹立學習信心貫穿于物理學習過程的始終，要通過學習上的成功體驗來不斷地強化。

2.引導大學生確立學習目標，培養自理能力，養成自學習慣和培養自學能力，增強心理承受能力，化解學生源心理障礙。引導學生做好大學期間的學業規劃，盡快確立新目標，發揮目標的激勵和引領作用，迅速擺脫空虛無聊狀態。教師要積極配合輔導員和班主任的工作，幫助學生迅速適應大學生活，學會自我管理，正確處理好學習和娛樂的關系，促進身心全面發展。強調自學是大學生的主要學習方法，促使學生逐漸放棄依賴思想，逐步掌握自學方法，養成自學的良好習慣，畢業以后能順利地融入社會。實施挫折教育，增強抗挫折能力，創造條件訓練學生的心理素質，逐步培養不畏艱難、百折不撓的良好心理品質。

3.修訂培養計劃，加強實驗環節，提升教學智慧，建設良好學風，開展課外活動，化解環境源心理障礙。培養計劃是否合理，直接關系到培養的學生能否滿足社會對人才的需要，因此，培養計劃必須與時俱進，根據社會需要進行修訂，加強實驗實訓環節，安排好大學物理實驗開出的時間，與大學物理的理論教學在時間上銜接好。

適當增加一些反映現代科技成果的新實驗，激發學生的學習興趣。運用演示實驗和多媒體教學手段增強學生的感性認識，有效降低物理學習的難度，緩解學生因形象思維能力不強造成的畏懼心理。

教學不當是形成學生心理障礙的外部因素，備課時對教學中可能出現的問題要考慮周全，一要考慮學生的學習基礎，根據學習內容提前通知應該復習和補充的預備知識；二要預測可能引發困惑的學習內容，精心設計教學預案加以預防。教師要練就一雙慧眼，善于通過學生迷茫的眼神、困惑的表情和不安的情緒敏銳地洞察到教學中出現的問題，第一時間調整教學方法，調節教學內容和教學進程，充分照顧學生的學習感受，營造和保持愉快的學習氛圍，用高超的教學智慧推動教學活動的開展。如果教師不在意學生的情緒變化而死板地推進原有教學進程，錯過及時解決問題的大好時機，將會引起學生心理的微妙變化，學習心理問題的積累必然導致學生對教師的失望，對教學產生抵觸情緒，最終喪失學習興趣。及時疏導學生表現出的不良情緒，抓住學法指導的時機，幫助學生走出學習困境，才能將教源性心理障礙消除在萌芽狀態。課后的輔導答疑主要解決課堂遺留的問題和需要深入討論的問題。教師應多和學生主動溝通，關心他們的學習和生活狀況，拉近與學生的心理距離，使學生樂意和教師探討學習上的問題，對于克服學習心理障礙十分有利。

以尖子生為核心組成若干學習團隊，團隊內部成員通過合作、競爭和約束，既可以澄清學習上的問題，激發學習興趣，又可以形成強大的精神力量感染意志薄弱的學生，增強他們克服學習心理障礙的信心。團隊之間的學習競賽，可以調動整個班級的學習積極性，促進班級學風的根本好轉，切斷不良學習情緒的傳播渠道，營造物理學習的良好氛圍。

組織學生參加課外活動小組，利用學到的物理知識進行小制作、小發明、小創造，參加國家、省市組織的各種競賽活動，既能夠鞏固和加深對理論知識的理解，又能培養學生的實際動手能力，還能體會到學習的樂趣和成就感。

三、教學對策實施效果

通過前后測的成績統計對比來檢驗教學對策的實施效果。前后測試卷題型相同，以百分制計算。前測試于學期初進行，測試高中物理力學和電磁學內容。后測試于學期末進行，測試大學物理力學、電磁學內容。實驗結果如表1所示。

表1 實驗班和對照班前測、后測平均分和標準差

差異顯著性檢驗采用Z檢驗[4]。設S1，S2分別為實驗班和對照班成績的標準差，N1，N2分別為兩班的人數， ，

分別為兩班的平均分。兩個平均分差數的標準誤差和統計量Z。

由表1實驗班和對照班前測平均分的統計量，說明實驗班和對照班前測成績無明顯差異，兩班成績基礎大致相當。實驗后，說明實驗班和對照班后測平均分差異非常顯著，表明實驗班的教學對策取得了明顯的效果。

教學研究促進了大學物理教學質量的穩步提高，近幾年大學物理教學得到學校和學生的好評，2010至2011連續兩年被評為校級優質課程，2011年獲準立項建設校級精品課程，2012年被評為校級精品課程。學生物理課外活動也取得了較好的成績，其中“一種外注墨水鋼筆”、“一種外注墨水鋼筆用針式注墨水器”、“腿部多功能健身器”、“一種拉力可微調的拉力器”等四項發明獲國家新型實用專利，一個學生團隊的作品“高精讀數顯微鏡”獲湖北省首屆大學生物理實驗創新設計競賽三等獎，說明學生學習大學物理的興趣正由直覺興趣的初級水平向創造發明的高級水平轉變，優秀學生的表現鼓舞了其他學生，越來越多的學生相信自己能學好物理并學以致用，為有效地消除大學物理學習心理障礙營造了良好的氛圍。

內外兩方面的原因導致大學生物理學習普遍存在心理障礙，通過現狀調查并按產生原因分類，為探索高效的教學對策奠定了基礎，有利于從源頭預防學習心理障礙，教師掌握了教學的主動權，教學實踐中取得的成績初步證明了這種探索的可行性。大學物理作為基礎課，其學習與其他基礎課程有相似性，因此，研究成果也可部分地適用于其他基礎學科。

參考文獻：

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[3]崔景貴.當代大學生心理發展特點與高等教育新理念

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[4]朱鐵成.物理教育研究[M].杭州：浙江大學出版社，

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