積極心理學(xué)視閾下高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

2013-01-01 00:00:00徐生梅王文廣

黑龍江教育·高校研究與評(píng)估 2013年2期

摘要：在高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)中，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅是科任教師的責(zé)任，高校輔導(dǎo)員也是幫助大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一支生力軍。在積極心理學(xué)視域下高校輔導(dǎo)員從班級(jí)管理的角度培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略有：構(gòu)建積極和諧的班風(fēng)、與科任教師積極交流、提升大學(xué)生幸福感體驗(yàn)的能力、適時(shí)的方法指導(dǎo)、師生有效的溝通。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高校；輔導(dǎo)員；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）02-0076-03

積極心理學(xué)（positive psychology）是利用目前心理學(xué)已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，研究人類(lèi)力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮[1]。與傳統(tǒng)心理學(xué)不同，積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，它倡導(dǎo)心理學(xué)家用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光來(lái)看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，所以，它更多關(guān)注人類(lèi)心理的積極方面，如：健康、勇氣和愛(ài)等。

對(duì)大學(xué)生而言，高校輔導(dǎo)員在其學(xué)習(xí)和生活中有其他科任教師所無(wú)法比擬的重要地位。高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的意義可以概括為兩個(gè)方面：一方面，高校輔導(dǎo)員是促進(jìn)大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面不斷成長(zhǎng)的管理者和責(zé)任人；另一方面是利用在對(duì)大學(xué)生各方面全面負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上而確立的密切師生關(guān)系來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其中包括對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。從當(dāng)下相關(guān)文獻(xiàn)研究資料和對(duì)高校輔導(dǎo)員的走訪看，高校輔導(dǎo)員第一方面的作用日益凸顯，而高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)被遮蔽。更為普遍的問(wèn)題是當(dāng)談及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不理想的原因時(shí)，多數(shù)輔導(dǎo)員抱怨社會(huì)、高校等客觀條件的負(fù)面影響和學(xué)生自身主觀努力不夠等，缺乏對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的積極思考，更談不上積極的策略引導(dǎo)。基于此，本文嘗試在積極心理學(xué)視域下探究高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)的積極策略。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有無(wú)和強(qiáng)度的高低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要，為此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。在學(xué)校這個(gè)大系統(tǒng)中，班級(jí)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位，對(duì)大學(xué)而言，這個(gè)基本單位通常由高校輔導(dǎo)員（班主任）、科任教師和學(xué)生組成。在這個(gè)基本單位中，高校輔導(dǎo)員是班級(jí)的教育者和組織者，全面負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活等工作，是學(xué)生關(guān)系最為密切的老師。從專(zhuān)業(yè)教育的角度，作為一名科任教師，需要在教學(xué)中采取各種方法與手段，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生管理的角度看，高校輔導(dǎo)員作為班級(jí)學(xué)生的直接管理者和組織者，如何利用自己和班級(jí)學(xué)生的密切師生關(guān)系，引導(dǎo)大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是高校輔導(dǎo)員班級(jí)管理中的重要內(nèi)容。瑪格麗特（C.Margaret）等人研究發(fā)現(xiàn)：“在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的28種變量中，班級(jí)管理是作用最大的直接變量之一。”[2]

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

與中學(xué)的緊張生活相比，大學(xué)生活比較豐富，且無(wú)拘束，為此，很多大學(xué)生不知道何去何從，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題也不同程度地出現(xiàn)在相當(dāng)一部分大學(xué)生身上?！澳炒髮W(xué)組織的校內(nèi)調(diào)查顯示，有85%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，12%的學(xué)生表示有明確的目標(biāo)，另有30%的學(xué)生不清楚自己是否有學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)不明確。當(dāng)代大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問(wèn)題”[3]。

上大學(xué)前后的動(dòng)機(jī)落差，自我控制能力不夠，缺乏遠(yuǎn)大理想，沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀，都是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的重要原因。隨著校園生活的多樣化，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，體現(xiàn)在：第一，跳出農(nóng)村，到城市工作；第二，做一個(gè)大學(xué)生有較高的聲譽(yù)，能被人尊重；第三，能夠獲得一個(gè)好的工作，追求較好的物質(zhì)生活待遇；第四，做一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人，以便更好地推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步；第五，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，實(shí)現(xiàn)親人的美好愿望；第六，學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力。

上述六個(gè)方面是促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要因素，然而大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的另一重要原因，其主要表現(xiàn)以下兩個(gè)方面：首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)于狹隘。以自我為中心，漠視他人的存在，缺乏一顆感恩的心，甚至為了達(dá)到自己的目標(biāo)，不惜采用不正當(dāng)?shù)姆椒ǘ鵂奚死妫@種現(xiàn)象在大學(xué)生中普遍存在。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺層化?！爱?dāng)今，大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并不十分令人滿意。許多社會(huì)問(wèn)題，諸如，就業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)等壓力沖擊著大學(xué)生，從而使他們的學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺層化現(xiàn)象?！盵4]筆者作為一名高校輔導(dǎo)員，在與學(xué)生的相處中總會(huì)遇到這樣一些學(xué)生：學(xué)習(xí)只為得到某一類(lèi)的獎(jiǎng)學(xué)金、班干部的職位等，缺乏深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

從《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》的深入學(xué)習(xí)到《普通高等學(xué)校高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的實(shí)施，高校輔導(dǎo)員在高等教育發(fā)展中的作用受到了前所未有的重視。高校輔導(dǎo)員的工作千頭萬(wàn)緒，在這瑣碎而繁雜的工作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是每個(gè)高校輔導(dǎo)員關(guān)注的重點(diǎn)。隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，高校輔導(dǎo)員已不僅僅是上傳下達(dá)的傳話筒，也是高校教育工作的得力助手、學(xué)校各級(jí)部門(mén)聯(lián)系學(xué)生的橋梁和紐帶、班級(jí)最有權(quán)威的教育者和組織者、學(xué)校和學(xué)生家庭及社會(huì)教育因素的協(xié)調(diào)者，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、管理、服務(wù)的三重責(zé)任。

從大學(xué)生的學(xué)習(xí)角度看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)類(lèi)型，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要支持性條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)為一種間接的促進(jìn)或促退的關(guān)系?！耙行У剡M(jìn)行長(zhǎng)期的有意義學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是必不可少的?！盵5]高校輔導(dǎo)員如何利用自身和學(xué)生這種情感上的密切關(guān)系，正確、有效地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，從而有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化是高校輔導(dǎo)員工作面臨的挑戰(zhàn)之一。

從高校輔導(dǎo)員的角度看，大學(xué)生雖然已經(jīng)成人，但心理上并不夠成熟，普遍具有強(qiáng)烈的傾訴欲和溝通需求；從大學(xué)生的角度看，生活中他們面對(duì)諸多壓力，如社會(huì)上激烈的競(jìng)爭(zhēng)、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、復(fù)雜的人際關(guān)系等，面對(duì)上述壓力，他們需要情感的交流與傾訴，而這些都可以和高校輔導(dǎo)員溝通交流。從這個(gè)角度看，高校輔導(dǎo)員和大學(xué)生情感交流的機(jī)會(huì)和渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他教師。由此可見(jiàn) ，高校輔導(dǎo)員與學(xué)生之間情感上的密切關(guān)系是其他教師所無(wú)法比擬的。所以，和其他教師相比，高校輔導(dǎo)員因這種特殊的管理身份和與學(xué)生的情感密切程度而對(duì)于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。

三、培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

在高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)中，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅是科任教師的責(zé)任，高校輔導(dǎo)員也是幫助大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一支生力軍。高校輔導(dǎo)員要以班級(jí)管理為抓手，結(jié)合自身的工作實(shí)際，抓住自身與學(xué)生情感維度的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在積極心理學(xué)視域下以開(kāi)放的、欣賞的眼光多給予學(xué)生積極且適時(shí)的引導(dǎo)、激發(fā)。

（一）構(gòu)建積極和諧的班風(fēng)：給學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供環(huán)境支持

班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。寬松、和諧、積極、團(tuán)結(jié)的班集體，讓班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都有歸屬感，在班級(jí)都能找到自己的合適位置。從心理學(xué)的角度看，積極和諧的班風(fēng)除了利于大學(xué)生心里健康發(fā)展外，還可以在情感上給予班級(jí)的每一位成員以特有的情感支持和智力支持。在積極團(tuán)結(jié)的班集體中，每一位同學(xué)之間的情感基礎(chǔ)大都是牢固的，當(dāng)有同學(xué)在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，同學(xué)之間會(huì)互相幫助，一起成長(zhǎng)。對(duì)遇到困難的學(xué)生而言，他（她）有向班集體求助的訴求和心理指向，而其他同學(xué)的傾力相助，為他（她）提供克服學(xué)習(xí)困難的支持與鼓勵(lì)，從而降低焦慮、不安、恐懼等影響動(dòng)機(jī)激發(fā)的負(fù)面因素，有利于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。對(duì)為學(xué)習(xí)困難同學(xué)提供幫助的大學(xué)生而言，用自己的知識(shí)和技能為同學(xué)提供了幫助，自身會(huì)有較深的滿足感，有利于其以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)整個(gè)班級(jí)而言，每位成員在學(xué)習(xí)上的積極努力、互相幫助能夠有效促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成，而良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)反過(guò)來(lái)對(duì)每位學(xué)生形成積極的影響，從而在班級(jí)中形成互相幫助、相互激勵(lì)的良性循環(huán)。

（二）和科任教師積極交流：為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供智力支持

由于高校輔導(dǎo)員主要從事大學(xué)生的思想政治指導(dǎo)和管理工作，所以在高校輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入制度中對(duì)政治思想方面有較高的要求，而對(duì)專(zhuān)業(yè)大都沒(méi)有過(guò)多的限制，因此，高校輔導(dǎo)員自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和所帶班級(jí)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)并不一定相同或相近，甚至有的相差很遠(yuǎn)。為此，從專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)的角度看，高校輔導(dǎo)員自身的知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)背景可能不能滿足大學(xué)生的需求。對(duì)大學(xué)生而言，各門(mén)課程的學(xué)習(xí)主要是在科任教師的幫助下完成，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供盡可能的支持與引導(dǎo)，高校輔導(dǎo)員要和班級(jí)的科任教師之間進(jìn)行積極有效的交流顯得尤為重要。例如，可以請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師為大學(xué)生做學(xué)術(shù)講座，對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀、前景等做深入、細(xì)致的介紹與分析，以便學(xué)生作出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，可以通過(guò)和班級(jí)科任教師的交流，了解學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，知覺(jué)、記憶、思考和問(wèn)題解決策略的特點(diǎn)，為學(xué)生制定高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃提供幫助。需要注意的是：在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程中要明確學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非越高越好，而是要保持在適當(dāng)?shù)乃?，過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。根據(jù)耶克斯—多德森定律（Yerkes Dodson，1908），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線。

（三）提升大學(xué)生幸福感體驗(yàn)的能力：給學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供心理支持

幸福感是“指人們根據(jù)內(nèi)化了的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己生活質(zhì)量的整體性、肯定性評(píng)估，是人們對(duì)生活的滿意度及其各個(gè)方面的全面評(píng)價(jià)，并由此而產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢(shì)心理狀態(tài)”[6]。體驗(yàn)幸福感是一種能力，是可以培養(yǎng)和提升的。在簡(jiǎn)捷、快速的時(shí)代特征中，體驗(yàn)幸福感的能力鈍化或缺失，表現(xiàn)在對(duì)自己“幸?！贝嬖诘哪暬蚋倔w驗(yàn)不到幸福感。

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要有幸福的意識(shí)，需要擁有在自身瑣碎而平實(shí)學(xué)習(xí)生活的細(xì)枝末節(jié)處發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造幸福，從而培養(yǎng)自己幸福的能力?？梢杂幸庾R(shí)地對(duì)自己的認(rèn)知和行為進(jìn)行反思，判斷自己是否有幸福倦怠現(xiàn)象，并及時(shí)給予調(diào)節(jié)。在一定意義上，幸福需要用心去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，于瑣碎的生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)幸福，并為自己和他人創(chuàng)造力所能及的、簡(jiǎn)單的快樂(lè)感或幸福感，甚至可以通過(guò)手勢(shì)和面部表情來(lái)影響情緒，增加幸福感體驗(yàn)。Clark大學(xué)心理學(xué)家James Laird曾巧妙地設(shè)計(jì)過(guò)一個(gè)測(cè)量。他巧妙地誘惑學(xué)生做一個(gè)皺眉的表情——叫他們“收縮這里的肌肉”、“拉緊你的眉毛”等——然后將電極附在他們身上，學(xué)生都說(shuō)感到有一點(diǎn)生氣。不過(guò)，接著他發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于那些皺眉的學(xué)生而言，那些被誘惑去笑的學(xué)生感到更愉快，甚至他們看卡通時(shí)也覺(jué)得卡通更幽默。顯然，外在的微笑提升了內(nèi)部的快樂(lè)。

（四）適時(shí)的方法指導(dǎo)：為不同年級(jí)學(xué)生提供各不相同的激發(fā)策略

大一學(xué)生剛踏入大學(xué)不久，大多是在適應(yīng)大學(xué)生活，許多大學(xué)生面臨從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷從不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程。高校輔導(dǎo)員從新生適應(yīng)入手，幫助大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和正確的人生觀，從而激發(fā)大學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大二是相對(duì)平穩(wěn)的一年，因?yàn)榇蟛糠执髮W(xué)生經(jīng)過(guò)一年的調(diào)整，已經(jīng)能夠適應(yīng)大學(xué)生活，完成了從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。上課聽(tīng)講，下課自己安排，沒(méi)有教師的督促和家長(zhǎng)的嘮叨，沒(méi)有月考、期中考試等考試壓力，而大學(xué)畢業(yè)對(duì)自己來(lái)說(shuō)還遙遙無(wú)期。這種平淡易讓大學(xué)生迷失自己，不知道該干什么，也不知道自己能做什么。為此，高校輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)在大學(xué)生活中的作用，同時(shí)建議大學(xué)生根據(jù)自己的人生目標(biāo)建立一系列階段性目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)中一步一步接近自己的人生目標(biāo)，從而減少學(xué)習(xí)的盲目性，激發(fā)起深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大三、大四的學(xué)生已經(jīng)面臨就業(yè)和發(fā)展的困擾，高校輔導(dǎo)員要適時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生早日確定自己的目標(biāo)，同時(shí)處理好學(xué)業(yè)和就業(yè)（或考研）之間的關(guān)系，明確無(wú)論是找工作還是考研都需要全面發(fā)展自己，從而保持學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)。

（五）師生有效的溝通：提供情感維度的動(dòng)力支持

盡管大學(xué)生已經(jīng)成人，但心理上往往不夠成熟，具有較強(qiáng)的傾訴和溝通需求，生活中他們面對(duì)諸多壓力，如繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、復(fù)雜的人際關(guān)系、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)等。面對(duì)種種壓力，他們需要情感的交流與傾訴，而在這方面，平日里給予他們幫助最多的就是高校輔導(dǎo)員。高校輔導(dǎo)員和大學(xué)生有效的情感交流可以緩解大學(xué)生各方面的壓力，同時(shí)積極的情感交流對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著深刻的影響。研究表明：“近70%的同學(xué)表示‘與高校輔導(dǎo)員缺乏溝通’或‘存在誤會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度有影響’”，同時(shí)，“男生方面，有67.3%的人在不同程度上認(rèn)為與高校輔導(dǎo)員的溝通情況會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度；女生方面，這個(gè)比例要比男生高出8.6個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到75.9%”[7]。分析發(fā)現(xiàn)，直接造成男女生在這方面比例差異的原因在于他們對(duì)于和高校輔導(dǎo)員溝通的期望程度的差別。數(shù)據(jù)顯示，“女生中希望得到溝通的比例達(dá)34.5%，比男生在這方面的比例（25.7%）高出8.8%”[8]。這充分說(shuō)明高校輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著較大的影響，所以高校輔導(dǎo)員要積極利用自身和大學(xué)生之間情感維度的密切關(guān)系幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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