信息技術類專業創新創業型人才培養模式探索

摘 要：本文通過對國內外創新創業現狀進行分析， 科學確定人才培養目標，以創造性、創新性為基本內涵，以課程教學與實踐活動為主要載體，建立獨立、完整的創新創業人才培養體系， 依托省內創業型中小企業， 改進和完善人才培養方案， 構建以創新型和創業型為特色的實踐教學體系。

關鍵詞：信息技術類專業；創新創業；人才培養模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）02-0054-02

在市場經濟飛速發展的社會大環境下，以電子、通信、計算機及軟件為主體的信息產業在激烈的經濟技術競爭和產業結構調整中高速發展，成為國家重要的戰略性產業。信息產業特點是中小企業眾多，新技術、新產品層出不窮，企業經營與市場相關性高、競爭激烈，勞動力轉移和職業崗位轉換頻繁。因此，信息產業從業人員不僅要能夠適應單一工種勞動，也需要參與新產品的開發與設計，新技術、新工藝的實施，進入計劃、管理、服務等環節，甚至自行創辦企業。與此同時，當前大學生面臨的就業壓力越來越大[1]，畢業生就業率偏低是教育工作者不得不正視的問題。我們對齊齊哈爾大學電子信息工程、通信工程兩個本科專業開展了畢業生調查工作，發現很多當年統計為未就業的畢業生實際已在中小型生產、經營企業工作，其中個別優秀者甚至創辦新型企業。但由于受傳統觀念影響，很多學生把此類工作當做臨時性、非正式就業，不看好工作前景，學生的就業心理預期與社會現實脫節嚴重，導致就業率統計不準確。如何使學生認清我國信息產業已與國際接軌、參與國際競爭的現實，培養具有國際視野、創新意識和創業素養的新型人才，是擺在教育工作者面前的新問題。針對教育大眾化、現代化、國際化的現實，變革原有單一的人才培養模式，改變原有“一刀切”的做法，采用多樣化的人才培養方案，在原有守成教育的基礎上，開展創新創業教育，培養大學生的創新意識、創業素養，構建信息技術類專業人才培養新模式，探索創新創業型人才培養新思路，是極其必要的。

一、國內外現狀分析

一般認為，創新創業教育的開展以美國百森商學院的成立為標志，隨著如Yahoo、Excite、Netscape這樣的大公司在校園創業氛圍中誕生，創新創業教育開始受到世界各國關注。美、澳等發達國家高校在專門機構的負責下已形成一套成熟、系統的創新創業教育體系，在一些大學設置了創業教育專業，其支持體系相應健全、完善。歐洲國家十分重視創業教育，為培養學生的創業素養、創業精神，建有“歐洲模擬公司”網絡。其中德國在2000年明確提出，在今后5—10年中，每屆大學生要有20%—30%的人創業[2]。

我國作為聯合國教科文組織“創業教育”項目的成員國，于1991年在基礎教育階段試點創業教育，由原國家教委基礎教育司牽頭組織在國內6省市、20個縣鄉和30多所學校進行了創業教育實驗研究。1997年，清華大學率先主辦了“創業計劃大賽”，國內高校開始以創業大賽為突破口開展大學生創新創業教育的自發性探索。1999年清華大學舉辦第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽。團中央、中國科協于2000年和2002年分別在上海交通大學、浙江大學舉辦了第二屆、第三屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽。從2002年起，教育部也成為這一賽事的主辦單位之一。2007年，中南大學成為國家人力資源和社會保障部的“大學生創業教育與培訓示范基地”與 “模擬公司創業實訓項目”試點單位[3]。同年，經教育部、民政部批準，成立了中國高等教育學會創新創業教育分會。2010年教育部公布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，配合國家“提高自主創新能力，建設創新型國家” 和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。2011年教育部啟動“大學生創新創業訓練計劃”， 包括“創新訓練項目”、“創業訓練項目”和“創業實踐項目”。受政府導向和輿論媒體的推動，到目前為止，我國很多高校已經進行不同層次不同程度的創新創業教育。但是，由于不同類型不同層次高校對創新創業教育的認識、定位不同，有的高校開展創業教育僅限于開設一兩門課程、邀請知名企業家開辦講座、搞一些創業計劃活動，普遍沒有形成系統的、制度化的人才培養體系，與學科、專業教育脫節。

二、信息技術類專業創新創業型人才培養方案和實踐探索

（一）培養目標

培養目標是人才培養方案的綱領性指導。在開展創新創業教育的背景下，人才培養更注重能力的培養。對信息技術類專業而言，這種能力應包括知識、技能和特質。信息技術類專業在確定培養目標時，目標不宜寬泛，要明確定位，突出特色。應解決好守成教育與創新創業教育間的關系。以創造性、創新性為基本內涵，以課程教學與實踐活動為主要載體，以開發和提高受教育者綜合素質為目標，培養其未來從事創業實踐活動所必備的知識、技能和特質等。

（二）業務培養要求

創新創業教育可分為以學生創業素養與創新意識培養為核心的廣義創業教育和以創業素質與具體創業技能為主要目標的狹義創業教育。我國高校創業教育應當是一種根植于全日制本專科教育的根本性教育體制，它既包含綜合文化素質、專業知識和技能、品質、個性、才能、創造性等的培育和提升，也包含市場知識、創業技能的學習和培訓。

（三）主要實踐性教學環節

對創新創業教育而言，實踐環節的重要性毋庸置疑。“眼高手低、紙上談兵”是一些急于創業學生的共性，經驗不足，缺乏從職業角度整合資源、實行管理的能力，是大學生創業失敗的一個重要原因。因此，開展模擬公司創業實訓項目，以真實的項目、虛擬的公司形式培養學生的實踐能力可以嘗試。在這方面，中南大學的成功經驗值得借鑒。生產實習、畢業實習要改變以往青睞大企業忽視中小企業的做法，組織學生到創業型企業進行實習，體驗創業者的艱辛和事業成功的喜悅。學生的畢業設計要在堅持原有注重新技術、新方法的基礎上，引入市場、成本核算等內容。

（四）創新創業課程體系

現代課程論從大課程觀的角度將課程劃分為三種基本形態：學科課程、活動課程和環境課程。目前，許多大學生來自獨生子女家庭，父母對子女無微不至的關懷、呵護，造成部分學生情商缺陷，意志薄弱、缺少自信、缺乏獨立自主精神、不善合作、較多的依賴性等。針對學生的實際狀況，學科課程要做出相應改變，不僅專業基礎課、專業課要變，普通教育課程也應做出相應改變。例如，外國語言類課程可適當宣傳國內外成功創業的事跡，樹立創業典型。對活動課程而言，尤其實驗、實習要增加各種不同的創業教育內容。結合校內外各種社會實踐活動進行創新創業教育，一般應有明確的活動目的、特定的活動方式。

三、關于人才培養方案實施的建議

（一）管理制度建設

在加強創新創業教育的同時，深化教學管理和學生管理制度的改革和創新，營造有利于學生個性充分發展的、寬松的育人環境，實行彈性學制和真正的選課制。目前國內高校大多實行選課制，但受教學資源、教學條件等限制，以專業選課制居多，學生選課的自由度很小。對創新創業教育而言，應該延長學制，給學生更多的時間，提供更多的選擇課程，建立科學的評價指標體系。在學生管理方面，制定大學生創新創業的鼓勵辦法和管理制度，完善學生創新創業的管理機制。

（二）創新創業教育體系建設

應該整合各類社會資源開展創新創業教育。“大學的資源是擴張的”[4]，不僅包括傳統的教師、教材和課程，還包括圖書館、實驗室、學校的學術環境、講座、學生的各類社團組織，乃至校友資源、政府和企業以及研發機構的資源和海外的教育資源。建立“能夠充分給學生提供各個環節，實踐、實習學習機會的廣闊資源”是一項極其重要的工作。開展創新創業教育必須取得社會各界各方面的支持，尤其是資金支持。為此，加強學校與社會各界之間的聯系相當重要。加強學校與企業、政府的聯系，盡可能取得多方面社會資金支持學校創新創業教育的發展。

（三）加強創新創業實驗班、創業教育輔修專業建設

根據《全球創業觀察（GEM2010）中國報告》，2005—2010年間，我國大學生認為創業機會有所增加，2005年，認為“在隨后六個月中存在創辦新企業的良好機會”的比例是32.43%，到2010年，該比例上升到44.13%，但認為創業能力存在不足。盡管有50%的大學生認為自己“具備創辦企業的技能和經驗”，但這是一種沒有創業的“事前主觀評價”，是對自身創業能力的一種高估。當前，創新創業教育的開展以實驗班、輔修專業的形式比較好。對參加實驗班的學生，選拔時可以開展“創業者個人特質的自我評估測試”。實驗班成立后，獨立制訂人才培養計劃。選修創業教育第二專業的學生，以校內輔修專業的形式培養。

參考文獻：

[1]桂衛華，凌玉華，粟梅等.自動化專業創新創業人才培養

的改革與實踐[J].電氣電子教學學報，2009，（9）.

[2]牛長松.美國創業教育的發展歷程及啟示[J].國外職業

教育，2007，（3）.

[3]董青春，董志霞.高校創業課程的特點及教學改革[J].

創新與創業教育，2012，（1）.

[4]李會峰.我國大學生創業教育研究——以教育部創業教

育試點院校及蘭州大學為例[D].蘭州：蘭州大學，2010.