基于探究性教學的無領導小組討論式教學研究

摘 要：無領導小組討論既是一種有效的人才測評工具，同時也是一種對理論知識進行深入剖析和探究的教學方式。在無領導小組討論中，學生對問題的探究程度是該教學模式能否取得理想效果的關鍵。將探究式教學原理應用于無領導小組討論教學中，有助于提高經管類課程的教學效果，也有助于提高學生的綜合素質和就業能力。

關鍵詞：無領導小組討論；探究式教學；經管類課程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）02-0012-02

作為一種有效的測評工具，目前無領導小組討論已經得到了廣泛的應用，無論是內部管理人員的選拔，還是外部人才的甄選，包括應屆大學畢業生的招聘，越來越多的組織采用了這一工具。對此，應重視和發掘無領導小組討論在高校經管類專業課程中的實踐應用，通過對討論題目的探究來提高課堂教學效果，全面提高學生的綜合素質和能力，促進學生的充分就業和成才。

一、探究式教學概述

探究式教學法也叫研究式教學法，它起源于20世紀初的美國，該思想最初是由杜威于1909年提出的。在此之前，主要通過直接式教學幫助學生學習理論知識。但杜威認為直接式教學過于強調理論知識的積累，而忽視了學習知識的過程和方法。1959年，美國教育學家布魯納在《教育過程》一書中率先倡導“發現法”教學，即盡可能地引導學生自己去發現問題的教學方法。1961年，美國心理學家施瓦布在《作為探究的科學教學》報告中，正式提出了探究式學習方法，并把這一方法的操作過程簡便化。至此，探究式學習作為一種教學方法被廣泛推廣[1]。所謂探究式教學法，就是以學生獨立自主學習及探索性思考為基礎，從學習、生活與實踐中的問題發現、分析與解決為主線，通過學生個人及小組合作的方式進行探究式學習，進而幫助學生對理論知識的掌握，目的是為了提高學生對理論知識的綜合運用能力。

二、無領導小組討論概述

無領導小組討論起源于1920年至1931年間德國軍事心理學的發展，德國軍方運用該方法選拔軍事人才。戰后，很多民用機構開始運用無領導小組討論技術選拔行政和商業管理人才[2]。據20世紀90年代美國資料顯示，世界500強的企業中有80%的企業在高級人才招聘或職務競爭上使用該方法。我國自20世紀80年代引進無領導小組討論技術以來，其在人力資源評價實踐中得到廣泛應用。

無領導小組討論，是一種對被測評者進行集體測試的方法。具體的測試形式是將被測評者臨時組成一個小組，規定討論時間，讓其完成給定的任務。由于小組成員是臨時和隨機組成的，每個成員都是平等的，考官一般不規定每個被測評者在小組中的角色和定位，由其自行安排和組織。考核人通過被測評者在討論中的表現，對其組織協調能力、綜合分析能力、口頭表達能力等各方面能力，以及自信程度、應變能力、情緒穩定性、反應靈活性等個性特點和行為風格進行觀察，以評價相互之間的優劣。由于小組中沒有事先明確領導角色，因此，該種測試方法是名副其實的“無領導小組討論”[3]。

三、探究式原理在無領導小組討論教學中的運用

在教學過程中組織無領導小組討論，一般應按以下程序進行：教師介紹無領導小組討論方法；選擇小組成員；確定討論題目及內容；每個成員的獨立準備；自由討論；闡述小組討論的結論；教師總結并評分。

（一）選擇成員

關于小組成員的選擇和確定，可以由學生毛遂自薦，也可以由教師指定。如果采取毛遂自薦的方式，可能會出現有些比較積極主動的學生參加討論次數較多，而另外一些比較被動的學生參與較少而得不到足夠的鍛煉。如果完全采用教師指定的話，可能會造成一些學生的逆反心理，從而在討論過程中不能主動積極參與，這樣就達不到理想的效果。因此，在選擇成員時，要注意方式和方法，充分調動學生參與的積極性和熱情。另外，一般無領導小組討論人數為每組6—8人左右。因為人數太少，成員之間的爭論較少，討論不易充分展開；而人數太多，則有可能因為成員之間的意見分歧過大，很難在規定時間內達成一致意見，無法完成任務。并且人數太多，教師觀察不過來且分散了注意力，影響評價的效果。此外，參加小組討論的成員數應該是偶數而不是奇數，根據無領導小組討論在教學中的實施經驗來看，有時在成員意見爭執不下的情況下，會有成員提出投票表決，偶數組成的小組很容易形成平衡的局面，這樣就迫使他們繼續就問題展開討論，而不是在剛開始討論不久就以這樣的方式來迅速得出某一結論。正是一個持久熱烈的討論場面，才有利于充分展示學生的溝通、協調和組織能力，也有利于教師進行考核和評價。

（二）確定題目

無領導小組討論成敗的首要前提在于討論題目的確定。根據不同的課程以及不同的教學目的，應該有針對性地選擇討論題目的類型和內容。具體來說，無領導小組討論的題目類型有開放性題目、兩難性題目、多項選擇性題目、操作性題目和資源爭奪性題目五種[4]。這幾種類型的題目各有其特點，應根據不同知識選取合適的題目類型。如經濟管理學中的理論“二八原理”，該原理在質量管理、統計學等學科中的具體應用方法有ABC分類法和帕累托圖等，其核心就是要把握事物的本質或主要方面。因此，可以圍繞該內容設計多項選擇性題目進行無領導小組討論。設計這類題目時，備選答案應該盡可能詳細、合理和全面，同時備選答案之間應該是并列關系。通過這類題目的討論，教師可以考查學生分析問題的實質、抓住問題本質方面的能力。例如，設計如下題目：“我國目前調控房價的力度很大，具體措施有限制非本地居民購買，提高貸款利率，對開發商進行限價，加快保障性住房建設和分配，征收房產稅，懲罰囤地捂盤行為，請對上述調控措施進行排序，找出關鍵的幾項措施。”當前調控房價是我國政府的一項重要工作，而房價是否調控到位，直接關系到民生，各種調控手段也是為學生所熟知的。眾多手段不能眉毛胡子一把抓，應該選取有針對性的幾項關鍵措施進行調控，才能達到理想效果。因此，以該題目組織無領導小組討論，既能幫助學生明確“二八原理”的核心理念，又具有較強的實際意義。

（三）討論環節設計

無領導小組討論成敗的關鍵在于對問題的探究。無領導小組討論正式開始后，一般需要經過討論前的“個人準備—個人觀點陳述—小組自由討論—匯報討論結果”這四個階段，每個階段都需要學生展開深入探究，才會取得良好的教學效果。在個人準備階段，學生主要利用幾分鐘的時間閱讀討論材料，充分認識各種調控方式，并形成自己的論點和論據；個人觀點陳述時可以按學生座位順序依次發言，也可請學生隨機發言，每人發言時間控制在3分鐘以內；所有學生發言結束后進入自由討論，引導學生探究房價居高不下的成因及危害，深入分析各項調控措施出臺的背景、可能產生的實際效果以及弊病。只有深入探究才能夠找出房價居高不下的關鍵原因，并提出針對性的解決措施，并對這些措施進行一個重要性排序。由于該階段能夠充分展現學生的能力，教師原則上不干預討論過程，只負責觀察、記錄學生的表現。由于學生對這種討論形式并不熟悉，因此，教師可以進行一定的引導，如個別學生根本沒有參與到自由討論中，或是討論時跑題，更主要是提醒學生不能停留在問題的表面上，應該注意挖掘問題的本質；最后五分鐘小組要形成一致結論，并選出一個代表進行后面的匯報，匯報時間控制在5分鐘以內。

（四）評價和總結

無領導小組討論要取得預期效果，應充分重視討論后的評價和總結以及組織非小組成員進行更為深入的探究。討論結果匯報結束后，要對小組成員的表現進行點評。可以安排幾名學生作為觀察員，不參與討論，但與教師一起對小組成員在討論過程中的表現進行評價和打分。另外，教學環節采用無領導小組討論除了考查學生各方面能力外，不能忽視對知識的掌握和探究。因此，除了小組成員的討論結果，還可以組織非小組成員結合討論結果提出各自的見解，展開更為深入的探究，進而加強學生對理論知識的理解和剖析。

參考文獻：

[1]強毅.研究性教學法在教學中的運用[J].前沿，2007，

（7）.

[2]黎恒.無領導小組討論研究現狀和理論進展[J].人類工

效學，2005，（9）.

[3]鐵鑫鑫.淺談無領導小組討論中需要注意的問題[J].經

營管理者，2010，（6）.

[4]吳吉屏.無領導小組討論題目設計[J].合作經濟與科

技，2007，（10）.