基于語料庫的大學(xué)生英語情態(tài)動(dòng)詞MUST使用情況探析

摘 要：本文以我國學(xué)生的英語習(xí)作和英語本族語者語料庫LOB下的子語料庫LOB_J為樣本，比較分析了兩者在情態(tài)動(dòng)詞must使用方面的相似處及差異，著重探討了我國學(xué)生使用must的情況，并分析了導(dǎo)致兩者差異的原因。

關(guān)鍵詞： must；語料庫；大學(xué)生；英語

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）02-0030-02

近年來，國內(nèi)出現(xiàn)了不少基于語料庫情態(tài)動(dòng)詞使用的研究，但只局限于使用頻率的對(duì)比，而未從詞叢、語義及搭配等方面進(jìn)行更為細(xì)致的分析。本文將對(duì)常用情態(tài)動(dòng)詞must在大學(xué)生英語作文和本族語語料庫中的各種搭配進(jìn)行歸類并進(jìn)行比較分析，研究其真實(shí)地道的用法，以促進(jìn)該詞的教學(xué)與習(xí)得。

一、must的定義

（一）must的詞典意義

筆者綜合《劍橋高階英語詞典》、《美國傳統(tǒng)詞典》及《柯林斯高階英語詞典》等權(quán)威詞典，總結(jié)出must以下基本用法。

表1 must的詞典釋義

用法1可以理解為說話者即句子主語所履行的具有指令性和強(qiáng)制性的義務(wù)，并非說話者‘句子主語’的主觀看法；用法2指并非主觀上的義務(wù)或者愿望，而是說話者要求句子主語執(zhí)行此義務(wù)，對(duì)聽話者而言這種義務(wù)帶有強(qiáng)制性；用法3不再強(qiáng)調(diào)個(gè)人義務(wù)感，可以解釋為句子主語的一種主觀意識(shí)；用法4與個(gè)人義務(wù)感這層情態(tài)意義毫無干系，可以解釋為說話者有把握的判斷或推測，表示邏輯上的必然性，must的這種用法更常見于虛擬語氣中，并且多為肯定句中。相對(duì)于用法1、2而言，用法5和6通常在英語正規(guī)書面語中比較少見。

（二）must的情態(tài)用法

Quirk將情態(tài)動(dòng)詞按意義分為三類：許可←→可能、能力：can/could，may/might；義務(wù)←→必然性：must，have（got）to，need，should/ought to；意愿←→預(yù)測：will/would，shall。Halliday將情態(tài)動(dòng)詞按其情態(tài)值分為三類：高度情態(tài)詞：must，ought to，need，have to（dare）；中度情態(tài)詞：will，would，shall，should，be to；低度情態(tài)詞：may，might，can，could。

對(duì)must的情態(tài)意義解釋，許多英語教師在講解時(shí)都會(huì)聯(lián)想到have to，認(rèn)為兩者都表示“必須”，但must 側(cè)重于說話者的主觀看法，表示有必要或有義務(wù)去做某事；have to 則側(cè)重于客觀需要，含有“不得不”、“被迫”之意。筆者認(rèn)為，這種解釋不夠全面。當(dāng)分析這種“主觀看法”和“客觀需要”時(shí)，有必要考慮到具體的語境和說話者要求must的支配主語完成義務(wù)的要求是否與must支配主語的意圖一致或說話者與must支配主語的主觀看法是否一致，以及must支配主語和聽話者的角色關(guān)系等。

二、研究方法

寫作題目選自大學(xué)專業(yè)英語四級(jí)模擬測試卷，由武漢某大學(xué)英語專業(yè)二年級(jí)46名學(xué)生在寫作課上完成，時(shí)間為35分鐘，每位學(xué)生上機(jī)完成自己的寫作。

筆者選取代表英國英語本族語料庫的LOB下子語料庫LOB_J（LOB中的文教部分）為參照樣本，通過對(duì)比分析我國學(xué)生與本族語者對(duì)情態(tài)動(dòng)詞must的使用情況，旨在對(duì)該詞的教學(xué)提供更直接的指導(dǎo)意義。

研究所運(yùn)用的語料庫分析工具主要為AntConc.3.2.1，并用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS.11對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

三、結(jié)果與討論

（一）頻數(shù)比較

檢索出兩組樣本中的情態(tài)動(dòng)詞must出現(xiàn)頻數(shù)，然后計(jì)算出每一千詞（鑒于樣本較小）中的頻數(shù)（見表2）。我國學(xué)生使用must的平均比例為6.20‰，而本族語者的平均比例為1.16‰，T檢驗(yàn)顯示這一差異具有統(tǒng)計(jì)上的顯著意義。我國學(xué)生使用must的總量大約是本族語者的6倍，這意味著我國學(xué)生更傾向于使用must來表達(dá)其看法或態(tài)度。

表2

（二）詞叢、語義及搭配比較

當(dāng)詞從數(shù)設(shè)置為2，其他設(shè)置為系統(tǒng)默認(rèn)值時(shí)，兩個(gè)語料庫中使用頻數(shù)較高的詞從并不相同：我國學(xué)生作文中I must出現(xiàn)的頻數(shù)最高，其次為i must（存在大小寫錯(cuò)誤），one must；LOB_J中must be的使用頻數(shù)最高，其次為must have， we must， it must。

具體來看，我國學(xué)生在寫作中更傾向于使用I充當(dāng)must的主語。當(dāng)詞從數(shù)設(shè)置為2，must的位置設(shè)置為on right時(shí)，我國學(xué)生作文中共有34例使用（不計(jì)語法和句法錯(cuò)誤）I充當(dāng)主語；而LOB_J中we充當(dāng)must的頻數(shù)（16）最高。

我國學(xué)生的作文中，就主題詞而言，I使用的頻數(shù)最高。有關(guān)must的2詞詞從，I must的出現(xiàn)頻數(shù)（30）最高。從句子結(jié)構(gòu)上來看，I must后接be+形容詞的僅1例，接be+名詞的僅2例，其他接了除be之外的其他動(dòng)詞原形。關(guān)于意義，這些含有I must的例句都可以解釋為個(gè)人義務(wù)感及句子主語的決心和愿望，更多地體現(xiàn)出句子主語I也是說話人的一種主觀義務(wù)感，與上文中歸納出的must詞典釋義中的用法1.1和用法3相關(guān)，而其他幾種用法在46個(gè)樣本中毫無體現(xiàn)。

在本族語語料庫LOB_J檢索中，must be的出現(xiàn)頻數(shù)（101）最高。當(dāng)詞從數(shù)設(shè)置為3—6，must位置設(shè)置為on left時(shí)， must be后搭配的詞語中過去分詞的出現(xiàn)頻數(shù)最高，其次是形容詞和名詞。在句子結(jié)構(gòu)中，搭配過去分詞的情況多屬于被動(dòng)語態(tài)的使用，句子主語多為第三人稱，且偏向非人稱主語和代名詞it。must的意義可以解釋為側(cè)重強(qiáng)調(diào)說話者的主觀意見、建議或期望，前文詞典釋義中的用法1、2、4和6在這些例句中均有所體現(xiàn)。其次，must have的出現(xiàn)可以解釋為一種虛擬語氣的使用，表示對(duì)過去發(fā)生的事情較為肯定的推測，但以人作為主語的情況少見。另外，we must之后更傾向于搭配除be之外的其他動(dòng)詞原形或者be+形容詞，而I must的出現(xiàn)頻數(shù)僅為2。

（三）原因分析

我國學(xué)生完成的46篇命題作文（“How to Prepare for My Future Career”），對(duì)作者主觀能動(dòng)性的要求較高。通過檢索主題詞，I 和I must的出現(xiàn)頻數(shù)為最高。可見，文本主題與must的出現(xiàn)頻率呈正相關(guān)，而母語使用者的詞從與主題內(nèi)容無多大關(guān)系。我國學(xué)生寫作中的用詞更依賴于主題表達(dá)，大量使用I 和I must，反映出其較強(qiáng)的主觀義務(wù)感，對(duì)自我要求較高，語氣堅(jiān)決，其話語顯得過于直白、肯定甚至絕對(duì)。從某種程度上而言，表明當(dāng)今的社會(huì)壓力和社會(huì)競爭使我國大學(xué)生提高了對(duì)自身的要求，能夠促進(jìn)其加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自我綜合素質(zhì)[1]。

情態(tài)習(xí)得的先后也會(huì)影響學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的選擇。西方學(xué)者認(rèn)為，在以英語為母語的兒童中，根情態(tài)意義的習(xí)得早于認(rèn)識(shí)性情態(tài)意義[2]。英語中用于表達(dá)能力和許可的 can、用于表達(dá)意圖的will及表達(dá)義務(wù)和必然性的 must，have to和 should在實(shí)際運(yùn)用和掌握中都早于表達(dá)可能的 may和 might[3]。因此，作為語言習(xí)得者的我國學(xué)生也應(yīng)體驗(yàn)這種次序。例如，在must的“義務(wù)”和“必然性”兩個(gè)情態(tài)意義之間，我國學(xué)生應(yīng)該更早、更熟練、更多地使用其“義務(wù)”語義。所以，教師在語言輸入過程中除了教授相關(guān)語言知識(shí)，也有必要使學(xué)生接觸較多的有關(guān)本族語者使用must的真實(shí)語料。

語料庫為廣大英語教師提供了一個(gè)非常有效的學(xué)習(xí)和研究途徑。大學(xué)英語教師只有最大化地利用現(xiàn)有資源來把握現(xiàn)代英語的現(xiàn)實(shí)用法，才可以更好地幫助大學(xué)生大量接觸、理解和收獲真實(shí)地道的英語，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

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