林業(yè)院校大學生素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分的探索與實踐

2013-01-01 00:00:00周愛花

黑龍江教育·高校研究與評估 2013年2期

摘要：大學生素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分是“大學生素質(zhì)拓展計劃”進入高校人才培養(yǎng)計劃后，基于大學生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新人才全面健康成長而設(shè)置的課外研學類學分。它的實施完善了大學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了高校學生綜合素質(zhì)和能力的全面提高。本文以南京林業(yè)大學為例，從實施背景、運行模式、管理機制、實踐意義等方面對大學生素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分在林業(yè)院校的多年實踐進行深入分析，論證如何結(jié)合林業(yè)院校自身的特點更好地開展創(chuàng)新學分工作。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)拓展計劃；創(chuàng)新學分；林業(yè)院校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）02-0069-03

共青團中央、教育部、全國學聯(lián)聯(lián)合實施的“大學生素質(zhì)拓展計劃”是著眼于引導和幫助每一個大學生全面發(fā)展、健康成才的素質(zhì)教育計劃，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以普遍提高科學素質(zhì)和人文素質(zhì)為目的的一項系統(tǒng)工程。該計劃實施以來，各高校紛紛制定大學生素質(zhì)拓展學分實施辦法，采取不同形式的拓展計劃，廣泛開展豐富多彩的第二課堂活動，以素質(zhì)拓展為著眼點，積極探索新的人才培養(yǎng)模式及其實現(xiàn)途徑。諸多高校將素質(zhì)拓展計劃納入人才培養(yǎng)計劃，將素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分寫進人才培養(yǎng)方案。一時間，創(chuàng)新學分成為在校大學生口中的熱門詞匯，成為人人追求的東西。縱觀十多年來各高校素質(zhì)拓展計劃實施的情況，絕大多數(shù)都已形成完整的計劃體系，并在進一步深入而有序地向前推進。南京林業(yè)大學作為一所以林科為特色，以資源、生態(tài)和環(huán)境類學科為優(yōu)勢的多科性大學，多年來一直以大學生素質(zhì)拓展計劃為著力點，堅持探索符合學校和學生特點的素質(zhì)拓展學分制度，致力于提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、推進改革，拓展工作新思路

大學生是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。促進大學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的復合型人才是高校的職責所在。在百余年的發(fā)展歷程中，南京林業(yè)大學始終堅持全面貫徹黨的教育方針，把提高教學質(zhì)量作為永恒的主題，把德育教育放在首要位置，緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)，為實現(xiàn)“黃河流碧水、赤地變青山”的宏偉目標，不斷深化教育教學改革，并結(jié)合自己的特色，努力創(chuàng)新工作、拓寬思路。

（一）根據(jù)林業(yè)類院校專業(yè)及課程體系特點，探索、創(chuàng)新素質(zhì)拓展計劃內(nèi)容

大學生不僅要有扎實的專業(yè)知識和創(chuàng)新技能，更需要有較高的綜合文化素養(yǎng)，這不僅是大學校園文化建設(shè)的需要，更是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。學分制下，大學生進校后專業(yè)理論知識、實踐技能訓練等的獲得均以學分形式體現(xiàn)，這些都基本上靠第一課堂習得。面對激烈的社會競爭，無論是從社會需求，還是個人發(fā)展來講要想在競爭中獲得優(yōu)勢，就必須不斷地完善自我，在思想道德水平和人文精神、科學精神、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力、社會實踐能力方面不斷地提高和加強。這些能力和素質(zhì)的獲得不僅來自課內(nèi)，更多的來自課外，來自豐富多彩的第二課堂。2003年，南京林業(yè)大學實行獎勵學分制度，這是大學生素質(zhì)拓展計劃在學校的第一次嘗試。學生根據(jù)自己的特長和愛好獨立或在教師指導下參與科學研究、技術(shù)開發(fā)、學科競賽、文藝體育及各類社會實踐等都可以按辦法規(guī)定折算成學分，所得學分可以用來置換學生公共選修課中的任一課程學分。這極大地提高了學生參與各種活動的熱情和積極性，獎勵學分的實施也為進一步實行素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）大學生素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式改革的新突破

素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分作為學校對學生進行全面素質(zhì)考核而設(shè)定的一個新的量化形式，是高校積極探索人才培養(yǎng)模式改革的又一新途徑。各高校在調(diào)動各方面力量、整合多方面資源的前提下制定了各種大學生素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分實施辦法。施行素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分是各類創(chuàng)新計劃辦法得以實現(xiàn)的途徑。2008年，南京林業(yè)大學進行院系調(diào)整和人才培養(yǎng)方案改革，借此機會，學校制定了《本科生素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分管理辦法》，并將6個拓展學分正式納入人才培養(yǎng)計劃。辦法規(guī)定從2008級學生開始，學生必須修滿素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分規(guī)定項目的6學分方可畢業(yè)。這一舉措讓學校人才培養(yǎng)模式改革又上一個新臺階。

二、創(chuàng)新管理，“五化”保運行

（一）素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分內(nèi)容模塊化

大學生素質(zhì)拓展計劃的基本內(nèi)容是以開發(fā)大學生的人力資源為著力點，進一步整合深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目，涉及德、智、體各方面素養(yǎng)。從目前各高校開展的情況來看，基本上都是采用模塊化，主要分為思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、科學技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓等幾大結(jié)構(gòu)模塊。這種模塊化的分類將原本復雜繁多的內(nèi)容做了歸類和簡化，不僅有利于活動的開展，更有利于后期數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。

（二）學生素質(zhì)拓展成績數(shù)量化

大部分高校將素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分納入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，成為本科人才培養(yǎng)方案的補充和完善。明確了學生素質(zhì)拓展學分涵蓋本科人才培養(yǎng)目標中除專業(yè)課程學分之外的內(nèi)容，作為大學生在校必修的內(nèi)容和畢業(yè)必備的條件。在具體的分值要求上，各個高校有所不同，一般6—10分不等。幾大模塊中的各活動項目均以不同的分值表示，按照學校素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分管理辦法規(guī)定，學生參加不同的活動項目獲得不同的學分，最終學生在校期間獲得的量化素質(zhì)拓展學分成績一目了然，這種將參與活動項目量化的成績統(tǒng)計方式非常便于后期的數(shù)據(jù)整理和畢業(yè)審核。

（三）活動項目形式多樣化

學校以教學、講座、競賽、活動等豐富多彩的形式為大學生提供拓展活動的平臺，菜單式的活動項目可以供學生任意選擇。2010年經(jīng)過修訂后的《南京林業(yè)大學本科生素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分認定管理辦法》中，每個模塊提供給學生的活動項目均在10—20條左右。好些活動打破了傳統(tǒng)的教育模式，不是灌輸某種知識或者單純訓練某種技巧，而是設(shè)定一個特殊的環(huán)境，讓學生直接參與整個活動過程，在參與的同時完成一種體驗，然后進行自我反思，獲得某些感悟，充分體現(xiàn)出素質(zhì)拓展計劃培養(yǎng)大學生充分個性和豐富創(chuàng)造精神與實踐能力的素質(zhì)這一本質(zhì)。另外，全國高校普遍開展的“挑戰(zhàn)杯”、“文化、科技、衛(wèi)生三下鄉(xiāng)”活動等，也均是大學生素質(zhì)拓展訓練的有效載體。各種形式的比賽、社會實踐不僅豐富了學生的課余生活，鍛煉了能力，更提高了學生的競爭意識以及服務(wù)社會、貢獻社會的意識。

（四）學分認證和統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)化

在如今的信息化時代，網(wǎng)絡(luò)給人的工作帶來了極大的便捷。素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分工作是項繁瑣的工作，當它成為高校的常規(guī)化工作之后，各個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)量是相當大的。因為涉及的學生面廣，每個學生的活動項目內(nèi)容多且各不相同。傳統(tǒng)的手工申報認證和紙質(zhì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計已經(jīng)無法滿足工作需求。為了提高工作效率，學校已經(jīng)逐步實現(xiàn)向網(wǎng)絡(luò)化的轉(zhuǎn)換。大學生素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分認證管理系統(tǒng)是目前被采用較多的一種網(wǎng)絡(luò)管理手段。它可以實現(xiàn)從學生的申報、院系級領(lǐng)導審核、校級素質(zhì)拓展管理中心的審核認定、學分公示和統(tǒng)計等一系列信息化管理。打破了以往數(shù)據(jù)層層匯總上報的傳統(tǒng)模式，減少統(tǒng)計信息加工、整理的中間環(huán)節(jié)，避免了過多的人為干擾和消除過多中間環(huán)節(jié)的累積，極大地提高了工作效率，保證了各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的精準性。

（五）各環(huán)節(jié)信息公開化

與第一課堂不同，第二課堂具有開放性、靈活性和廣泛性等特點。在這種開放性的環(huán)境中通過不同的形式、不同的活動獲取的素質(zhì)拓展學分可能無法像專業(yè)課程學分那樣可觀、嚴謹。因此，在活動項目的設(shè)置、學生前期的個人申請、院系級及校級的審核與認定、學分的公示與反饋、成績的記錄等環(huán)節(jié)上必須要保證信息的絕對公開化。學校在每一環(huán)節(jié)上都設(shè)置了至少7天的公示期。只有信息的公開化，才能實現(xiàn)最大的公平化，贏得學生對整個計劃的信賴與支持，從而進一步促進學生參加活動的熱情和積極性，使得整個素質(zhì)拓展活動向良性循環(huán)發(fā)展。

三、完善機制，確保工作扎實高效

（一）加強領(lǐng)導，協(xié)調(diào)行動，形成合力，確保規(guī)范

協(xié)調(diào)好各執(zhí)行部門及活動項目承擔單位之間的關(guān)系是促進素質(zhì)拓展計劃創(chuàng)新發(fā)展的前提，而良好的管理機制是素質(zhì)拓展計劃有效實施的保證。最初實行素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分時，學校執(zhí)行的是統(tǒng)一管理。具體操作模式是：學生申報→學院初步審核→教務(wù)處再次審核認定。執(zhí)行幾年之后，隨著學生人數(shù)和活動項目越來越多，這種模式的不足也越來越明顯。學校各素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分職能部門認真組織了研討，并在教務(wù)處的牽頭下召開師生座談會，分析問題、總結(jié)經(jīng)驗，在參考其他院校一些好的做法的基礎(chǔ)上，對原有的模式進行了深入的改進，形成了集中管理之下的分級管理制度。教務(wù)處作為辦法的制定者、計劃實施的監(jiān)督者和最終信息的集中和反饋者，對整個活動進行宏觀管理。具體的學分認定工作由各學院的素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分認定工作小組負責。該小組是由學院主管教學的副院長或副書記任組長，教學秘書、輔導員等任組員構(gòu)成的，因此，完全可以保證本院創(chuàng)新學分認定工作的有序、規(guī)范進行。另外，教務(wù)處、團委、學工處、體育部等學分認定部門（同時也是活動項目舉辦部門）各司其職并相互監(jiān)督，這也在一定程度上確保了學分認定的公平公正和真實有效。

（二）正確的評價和適當?shù)募钕嘟Y(jié)合

素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分的主要內(nèi)容包括學術(shù)科技與創(chuàng)新活動、社團活動、思想政治與道德修養(yǎng)及其他各個學院的特色活動。通過素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分記錄卡建立大學生素質(zhì)拓展計劃的評價體系，客觀記錄每位學生在校期間素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的重要經(jīng)歷和主要成績。素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分認定小組根據(jù)學校素質(zhì)拓展管理辦法的規(guī)定合理量化、科學評價，引導和激勵廣大學生進行全面的素質(zhì)拓展活動。

有了規(guī)范的實施辦法之后，還要有正確的評價機制和適當?shù)募畲胧W生參與各種活動獲得了不同的素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分。這些學分的獲得不僅體現(xiàn)出學生參與活動的積極性和熱情，也從側(cè)面反映出學生綜合能力的高低。因此，在每年的學生綜合測評中，該分數(shù)也被作為一項客觀的依據(jù)。另外，在獎學金的評定上均參考了一定比例的素拓分。這些均提高了學生參與活動的積極性。

（三）因校、因時制宜，保證特色，堅持創(chuàng)新

大學生素質(zhì)拓展計劃從最初在63所試點高校開展到現(xiàn)在，已經(jīng)歷了十年的時間。在這十年里，各高校都在不斷探索，不斷創(chuàng)新，基本都形成了一套完整的素質(zhì)拓展計劃體系。由于高校情況各不相同，因此，在實施和評價大學生素質(zhì)拓展計劃時也要兼顧地區(qū)、學校、專業(yè)和學生之間的差異性。南京林業(yè)大學雖然從2008年才正式實施素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分，但多年獎勵學分的探索和實踐作為素質(zhì)拓展計劃形式也積累了寶貴的經(jīng)驗。2008年制定暫行辦法，2009年正式辦法執(zhí)行，2010和2012年兩次對辦法進行修訂。與時俱進，保證特色、堅持創(chuàng)新是不斷適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，更是大膽探索新的工作內(nèi)容和工作方法的原則要求。

在學校各個相關(guān)部門的協(xié)同努力下，素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分的活動項目做到了內(nèi)容豐富，形式多樣。在學校提供的活動平臺中，學生可以很容易獲得6學分，而且6分里有2分是下放給學院的自主分數(shù)，也稱為特色分數(shù)。這是各個學院根據(jù)實際情況，特別是根據(jù)本院專業(yè)特點給學生提供一些特色的活動加分項目。比如，人文院旅游管理專業(yè)的導游證、藝術(shù)院的手繪大賽，經(jīng)管院的會計資格證等。

四、實踐意義

從四年的實踐結(jié)果分析來看，素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分實行極大地推動了校素質(zhì)拓展計劃的開展，提高了學生參與各項活動的積極性和熱情，全面提升了學生的綜合素質(zhì)。

（一）完善學校人才培養(yǎng)體系

林業(yè)院校的課程設(shè)置決定了學生在人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力方面需要不斷地加強。素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分實的實施作為素質(zhì)教育的一個有效手段，彌補了這方面的不足。從2008級學生的素質(zhì)拓展學分數(shù)據(jù)中分析，98%以上的學生都能在畢業(yè)前順利拿滿6分，其中60%超過了規(guī)定的分數(shù)，有些學院部分學生該項分數(shù)高達十四五分。

（二）發(fā)揮大學生參與素質(zhì)教育的主體作用，提高社會實踐能力，增強創(chuàng)新意識

自從實施大學生素質(zhì)拓展計劃以來，各級各類賽事活動的參與人數(shù)以及獲獎面都有了較大的提高。省級、國家級大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目的數(shù)量和質(zhì)量也都在逐年提高。

（三）增強大學生自主創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的能力，有利于促進大學生的社會適應(yīng)能力和綜合競爭力

素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分實施后的第一屆畢業(yè)生如今已經(jīng)離校，順利走上了工作崗位。從畢業(yè)生就業(yè)率和畢業(yè)去向來看，四年的素質(zhì)拓展與創(chuàng)新訓練為學生的成長和就業(yè)奠定了強有力的基礎(chǔ)。

五、新階段、新目標

“素質(zhì)拓展計劃”不是一個階段性的活動，而是一項具有長期規(guī)劃并需要常抓不懈的工作。素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分經(jīng)過多年的實踐，已成為素質(zhì)教育工作規(guī)范化和制度化建設(shè)的重要載體。在總結(jié)前期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分調(diào)研和征求廣大師生的建議，在各個相關(guān)部門的共同努力下，學?，F(xiàn)已形成一個素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分工作新思路。

（一）以學生為本，根據(jù)不同階段和層次學生的不同成才需求，廣泛開展多層次的校園科技文化活動、社會實踐以及其他有益于學生素質(zhì)提高的第二課堂活動

將素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分工作和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃相結(jié)合起來，弱化學生對拓展分數(shù)的要求，為學生搭建自我發(fā)展的平臺，從而真正使大學生得到綜合素質(zhì)的鍛煉和提高。

（二）進一步提高信息化管理水平，充分發(fā)揮大學生素質(zhì)管理系統(tǒng)的優(yōu)勢作用

減化學生申報創(chuàng)新學分的流程，同時加強各創(chuàng)新學分職能部門的相互合作與監(jiān)督。系統(tǒng)面向各系各班級全體學生，實現(xiàn)對學生素質(zhì)拓展學分成績情況、個人情況等的智能化管理。

（三）加強對學生技能訓練、創(chuàng)新方向和職業(yè)設(shè)計的指導

以非業(yè)務(wù)素質(zhì)為重點，根據(jù)學生個人的特點、愛好和能力，對他們進行設(shè)計指導，并就學生完善素質(zhì)的具體方法和途徑提出合理化建議。幫助學生建立成才目標，避免盲目行事，引導他們有意識、有選擇地參加相應(yīng)的素質(zhì)拓展與創(chuàng)新活動。

（四）完善管理辦法，加強制度落實，積極探索大學生素質(zhì)拓展與創(chuàng)新工作的長效運行和管理機制，強化內(nèi)涵建設(shè)

及時處理好個別學生的消極怠慢思想和學分申請過程中的弄虛作假行為，保證創(chuàng)新學分工作的健康發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新學分促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的新提升。

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