同樣的“海上” 不同的“日出”

《海上日出》是教科版四年級下冊第一單元的一篇課文，福建的陳新福老師和黑龍江的劉剛老師對其進(jìn)行了同課異構(gòu)，向我們展示了一樣的“海上”不一樣的“日出”。

一、不同的“出發(fā)點”

有效的教學(xué)必須關(guān)注“我們要到哪里去”，即教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點。同課異構(gòu)，因為是同一篇課文，相對來說，給予教師的空間還是比較大的，因此，其中的某一課時究竟要達(dá)到什么目標(biāo)，不同的教師會有不同的定位。兩位老師執(zhí)教《海上日出》時，確定的教學(xué)目標(biāo)中都有“感情朗讀” “情感體會” “感受日出景象” “品析語言”等指標(biāo)，但也有很多不同處，其中一個最大的不同是，陳老師將核心目標(biāo)鎖定在“感受作家語言表達(dá)的精妙，積累文中的優(yōu)美語句，并嘗試運用習(xí)得語言表達(dá)生活中觀察到的自然景觀”上，劉老師將核心目標(biāo)鎖定在“提高學(xué)生的語言感悟能力、觀察能力和想象能力，培養(yǎng)審美、愛美的情趣”上。相比較而言，陳老師教學(xué)的出發(fā)點更多的是立足于“語言運用”，這是我們當(dāng)前的閱讀教學(xué)迫切需要的。正因核心目標(biāo)的有異，也就決定了教學(xué)出發(fā)點的不同。

二、不同的“切入點”

一篇課文的教學(xué)，從何處切入是須要仔細(xì)琢磨的。其切入點的選擇直接關(guān)乎教學(xué)的效果。如果切入巧妙，教學(xué)時就如庖丁解牛，游刃有余，同時能激發(fā)學(xué)生探究文本內(nèi)涵的強烈欲望。兩位老師在執(zhí)教時，切入點不同。陳老師對《海上日出》這一看似平常的題目，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其蘊藏的價值，扣“日”切入，教學(xué)環(huán)節(jié)就安排為“讀詩中‘日’，品文中‘日’， “寫生活‘日’”。緊扣題目中的“日”，居高臨下，勢如破竹。劉老師扣住文眼“奇觀”切入，教學(xué)環(huán)節(jié)安排為“走進(jìn)生活，引入‘奇觀’” “初讀課文，初感‘奇觀’” “品讀課文，感悟‘奇觀’” “學(xué)法遷移，自悟‘奇觀’” “拓展語言，升華‘奇觀’”。緊扣文眼，提領(lǐng)而頓，百毛皆順，直抵文本內(nèi)核，使課堂教學(xué)線索簡明，過程簡化。

三、不同的“著力點”

就教學(xué)的有效性而言，教什么比怎么教更重要。一篇課文，我們用不著處處使勁，也不可能處處使勁。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我們必須選擇幾個有教學(xué)價值的點做足工夫，這就是我們平常所說的“著力點”。教學(xué)必須有著力點，才能使我們的教學(xué)真正扎實有效。兩位老師為了落實自己的教學(xué)，都精選了著力點。陳老師將著力點選在了“日出時”，通過讀文想畫面的辦法，讓學(xué)生初步感知“日”之形象，讓學(xué)生抓住“轉(zhuǎn)眼間” “ 過了一會兒” “到了最后” “ 一剎那間”等詞語，理清日出過程，感知作者的表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生了解了文本的“為什么寫”，并組織學(xué)生運用“紅霞、慢慢擴(kuò)大、目不轉(zhuǎn)睛、小半邊臉、深紅的圓東西、紅得可愛、光彩、透過云縫、透出重圍、染成了紫色、一剎那間”等詞語進(jìn)行表達(dá)。劉老師也是將著力點放在了“日出時”，特別是“無云時日出”。讓學(xué)生自讀自悟，感受日出時顏色變化之美、形象變化之美；讓學(xué)生對比品析“太陽使勁兒地向上升，到了最后，終于升出了海面，顏色紅得非常美麗” 和“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面”。感知作者描寫的形象生動；讓學(xué)生通過感情朗讀，表達(dá)對偉大奇觀的贊美之情。更為難得的是，教者讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)“無云時日出”時習(xí)得的閱讀方法，自學(xué)“有云時日出”，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立閱讀能力。兩位老師雖然不約而同地選擇則了同一處文本著力，但“力”的指向是不同的：陳老師將力度放在了“語言文字運用”上，讓學(xué)生透視文本“寫了什么”“怎么寫的”“為什么寫”，從而得意、得言、得法。劉老師將力度放在了“品味語言”上，讓學(xué)生在讀中感悟、對比中品析，從而得形、得意、得言。其實，從兩位老師的教學(xué)環(huán)節(jié)也可以看出其著力點的不同，陳老師的教學(xué)流程是 “體悟作者情”“妙用文本言”，著力點在“寫”；劉老師的教學(xué)流程是“引入‘奇觀’” “初感‘奇觀’” “感悟‘奇觀’” “自悟‘奇觀’” “升華‘奇觀’”，著力點在“悟”，也就是“讀”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）將語文教學(xué)的核心目標(biāo)定位為“學(xué)習(xí)語言文字運用”，劉老師的教學(xué)在“學(xué)習(xí)文本是如何運用”上著力；陳老師的教學(xué)在“學(xué)習(xí)怎樣去運用”上著力，這是我們的語文教學(xué)須要大力提倡的。

四、不同的“思維點”

同課異構(gòu)是最能放映教師平常教學(xué)的思維方式的。總的來說，在我們當(dāng)下的閱讀教學(xué)中有兩種思維方法占據(jù)著主導(dǎo)地位，一種是演繹法，一種是歸納法。陳老師的方法基本是歸納法。他引導(dǎo)學(xué)生想象一幅幅畫面，無論是日出前，還是日出時，也無論是無云時的日出，還是有云時的日出，內(nèi)視到“奇麗的景象”；通過對“負(fù)著重?fù)?dān)” “慢慢地” “一縱一縱地，使勁兒向上升” “透”等詞句挖掘，感知一種“精神的力量”，從而發(fā)出贊嘆：“這不是偉大的奇觀嗎？”劉老師運用的是演繹法。先引導(dǎo)學(xué)生扣住文眼“奇觀”，然后讓學(xué)生尋找奇觀的具體存在：作者描寫了海上日出的哪幾種景象？帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，一一領(lǐng)略“天氣晴朗時的日出景象” “有云時的日出景象”，并在教學(xué)中運用復(fù)沓的手法展現(xiàn)“這不是偉大的奇觀嗎”，讓學(xué)生經(jīng)歷一次感悟“奇觀”之旅。但是，劉老師在整個教學(xué)過程中，一詠三嘆地復(fù)現(xiàn)“這不是偉大的奇觀嗎”，并想以此層層推進(jìn)教學(xué)，“這不是偉大的奇觀嗎”一句每次的出現(xiàn)是否都恰到好處？是否真的起到了推進(jìn)作用？有無形而上之嫌？兩種不同的方法，反映出不同的思維節(jié)點。須要說明的是，我們的教學(xué)既需要演繹法，也需要歸納法，這兩種思維方法都是十分重要的，并無優(yōu)劣之分。只是，我們在平時的教學(xué)中，最好不要只習(xí)慣于一種思維方式，而是要多種方式有機地交替運用，對學(xué)生的發(fā)展會更好。就關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”而言，歸納法更能拓展學(xué)生的思維，體驗更能多維，自主學(xué)習(xí)的空間更為廣闊。

五、不同的“歸宿點”

有效教學(xué)至少要關(guān)注三個問題，一是“我們要到哪里去”，即教學(xué)目標(biāo)。二是“我們怎么到那里去”，即途徑與方法。三是“我們到了哪里沒有”，也就是“達(dá)標(biāo)”沒有。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿點。看一堂課是否有效，一個重要的取向就是看教學(xué)是否“達(dá)標(biāo)”。我們回過頭來再看兩位老師各自的三條教學(xué)目標(biāo)，對照教學(xué)過程一一思之，很顯然，都已經(jīng)“達(dá)標(biāo)”。因為兩位老師的教學(xué)目標(biāo)有異，所以歸宿點必然有不同。如果從比較窄化的語文性來看，陳老師的課，學(xué)生習(xí)得的是“語言的表達(dá)”，劉老師的課，學(xué)生習(xí)得的是“讀悟”方法。另外，陳老師的課，學(xué)生得到了“文化的關(guān)照”，劉老師的課，學(xué)生可能更多得到的是“文本的關(guān)照”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”與2001年版比較，刪去了“理解”一詞，直指終極目標(biāo)“運用”，因為“理解”是達(dá)到運用的手段和過程之一，而不是語文教學(xué)最終要去的地方。從這個意義上來說，陳老師的教學(xué)“歸宿點”更接近課程標(biāo)準(zhǔn)提出的最終目標(biāo)。但是，陳老師的課在讓學(xué)生實踐“運用語言”時，即“寫生活‘日’，妙用文本言” 環(huán)節(jié)的“練筆”，提供了“紅霞、慢慢擴(kuò)大、目不轉(zhuǎn)睛、小半邊臉、深紅的圓東西、紅得可愛、光彩、透過云縫、透出重圍、染成了紫色、一剎那間”等詞語。這些詞語的提供是否將練筆的空間窄化了？是否會限制學(xué)生的發(fā)揮？從學(xué)生最后呈現(xiàn)的小練筆來看，答案是正面的。

同課異構(gòu)，顧名思義，最為通俗的理解就是同樣的教學(xué)課題，不同的教學(xué)構(gòu)思。同課異構(gòu)也是當(dāng)前比較普遍而有效的教學(xué)研究方式之一。陳、劉兩位老師的教學(xué)真的大異，十分具有研究價值。但愿在此基礎(chǔ)上，我們共同努力，將同課異構(gòu)逐漸推向“同的異構(gòu)”（同教學(xué)目標(biāo)的異構(gòu)）、“同材異構(gòu)”（同教學(xué)目標(biāo)、同教學(xué)內(nèi)容的異構(gòu)）、“同程異構(gòu)”（同教學(xué)目標(biāo)、同教學(xué)內(nèi)容、同教學(xué)流程的異構(gòu)），促使我們的同課異構(gòu)走向微研究。

同樣的“海上”，不同的“日出”，這正是同課異構(gòu)帶給我們的價值和魅力。