基礎教育研培人員素養(yǎng)大賽精彩片段

觀課議課：比賽根據選手所報學段和學科為其播放15分鐘教學片段，選手進行（觀看視頻片段15分鐘，評課5分鐘）現場評課。限時20分鐘。

師：我們一起來朗誦這首詩。

師：是呀，這神秘的宇宙中藏著多少奧秘啊！這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走近那一個個星球，學習31課。

師：（出示詞語：正名，學生齊讀）怎么理解？

師：（出示詞語：輻射 強烈的輻射 太陽系 壓根兒，學生齊讀）“壓根兒”是一個兒化音，大家讀得很準確，再來一遍。

師： “彈”是一個多音字，誰能用它另外的一個音組一個詞呢？

師：（出示詞語：不妥，學生齊讀）和它意思相反的詞語是什么？

師：（出示詞語：指鹿為馬，學生齊讀）什么意思？誰能說說字面的意思？

生：就是牽了一頭鹿來卻非說是馬。

師：文中說的意思是把星星的名字搞錯了。誰還記得文中哪些星星的名字被“指鹿為馬”了？

師：那作者給這些星星更正成了什么名字？又是怎么更正的呢？大家打開書，請同學分節(jié)來讀課文。（師讓幾名學生分節(jié)讀課文，一名男生讀課文時聲音小而不夠清晰，教師鼓勵他再大聲讀一遍，效果較第一遍有較大改觀；一名女生讀課文時出錯，教師讓她再讀一遍以加深印象。）

師：這些星球中你最熟悉哪一個呀？

生：地球。

師：它的名字也被“指鹿為馬”了，作者把它更正成什么名字？

生：水星。

師：我們世世代代都叫它“地球”，怎么叫“水星”了呢？這是怎么回事呀？大家認真默讀第三節(jié)，看看地球是什么樣的，邊讀邊圈畫出重點的詞句，并邊讀邊想。（生默讀課文，不時圈畫。）

生：因為地球叫“地球”應該是“地”多“水”少，可地球卻是“水”多“地”少。

師：你從哪里知道的？讀出來。

生讀課文。

師：誰聽出來了，這是怎么回事？誰再用自己的話告訴大家？

師：好，有理有據。既然一句話就能告訴我們“地少，水卻很多”，那老師把這句話去掉（教師將“假如把陸地削平，海洋將把全球淹沒”刪掉），你和原文對比一下看看有什么不同的感受。

生：加上這句，感到水多。

師：那你能讀出這句嗎？（生讀：假如把陸地削平，海洋將把全球淹沒。）

師：誰還有不同的理解？

生：如果把這句去掉的話，就沒有顯示出水特別多。

師：你讀出來好嗎？這地球上的水真是很多很多。假設把地球上的陸地都削平了，海洋里的水能給整個地球覆蓋上2 600米深的水。想象一下到那個時候，我們可都被淹沒到水里了。誰能讀這句話呀？再讓我們感受一番。

師：這只是作者大膽的假想，讓我們一起來讀讀這句話，感受一下，好嗎？

師：看書上地球的這幅圖，藍色的就是海洋，黃色的才是陸地，想想得有多少水呀！把地球叫做水星，絕對不會有錯。你也像老師這樣在書上標注地球“水多”兩個字，然后有感情地讀一讀這節(jié)，行嗎？（生自由讀課文。）

師：誰愿意讀給大家聽？帶我們一起感受一下地球的水是如此之多。大家要認真聽，一會兒對他的朗讀進行評價，看看誰會評價（教師指名朗讀課文）。從他的朗讀中我聽出把地球叫做“水星”真的不錯。誰能像老師這樣評價評價他？

生：聲音洪亮。

生：他讀得有語氣。

師：哪有語氣，你聽出來了嗎？

生：最后一句話。

師：你聽得真認真，也很會評價。還有嗎？

生：他讀得有感情，比如“假如把陸地削平，海洋將把全球淹沒”。

師：你會聽，也會評價。看來剛才這位同學讀得真的挺精彩的，讓我們感受到了地球的“水多”。老師也想和你們一起配合著讀一讀這一節(jié)。

師：（引讀）我們祖祖輩輩都生活在黃土地上，可是事實證明我們的地球，讀——

師：（引讀）水多到什么程度，讀——

師：（引讀）把地球該叫做什么，讀——

評析：

我們審視、評析一節(jié)語文課可以有兩個維度：語文意識、兒童立場。

一、 從“語文意識”的維度值得肯定的方面

1.依據課標要求確定了恰切的學段言語學習目標和教學內容。

這一教學片段注重了識字、詞語理解、朗讀訓練、課文內容初步理解等，體現了《語文課程標準（2011年版）》第二學段對于閱讀教學的要求。

2.體現了夯實學生語言基礎的特點。

例如：（1）正音訓練（“壓根兒”兒化音的強調）；（2）理解詞語 “指鹿為馬”從字面意思理解到聯系上下文理解，符合課程標準關于閱讀中“能聯系上下文，理解詞句的意思”的要求；（3）語感訓練（將原文與改文對比，讓學生深入體會地球“地少，水卻很多”的特點）；（4）朗讀訓練（落實2011年版語文新課標關于朗讀的要求，即“讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品的感情態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀”，朗讀訓練有層次、形式多，讓學生理解讀、想象讀、結合感受讀并有師生評價讀，效果較好）。

如果說小學語文學科姓“語”是對學科“定性”的話，那么，小學語文學科還姓“小”則是對學科的“定位”。

二、 從“兒童立場”的維度值得肯定的方面

新課程改革的基礎理念是兒童立場，兒童立場也是現代教育的根本立場。

1.依據學情的特點，較好地引導學生從已知到未知。通過教師的指導、引領和點撥，給學生搭建必要的、合宜的“學習支架”。

2.體現了對每一名學生學習的關注。例如，一名男生開始讀課文因聲音小而不清楚，教師鼓勵他，并讓他重讀課文，體現了對學困生的真心關注和有效幫助。

三、改進建議

1.閱讀教學第一課時，重點在基礎層面，特點是教課文，識字、解詞、初步理解文意，讀準、讀通、讀順課文是重點。第二課時重點在理解層面，特點是教閱讀，不僅要讓學生知道課文寫了什么，還要體現為什么這樣寫。這一教學片段在課時特點體現方面不夠明顯，有混淆、雜糅閱讀第一、二課時之嫌。

2.在讓學生想學、樂學方面稍有不足。應積極地用各種方法鼓勵學生，通過教師的評價、渲染等努力營造充滿情趣、充滿活力的語文課堂。

3.建議通過多媒體課件等，根據本學段學生思維認知特點，注重學生想象能力的培養(yǎng)。

案例評析：選手根據提供的教育案例，依據一定的教育理論和經驗，或作出評析，或提出具體解決問題的方法、意見等，重在考查選手的分析判斷能力。限時6分鐘（閱讀思考300字的文本案例3分鐘，評析3分鐘）。

案例：“講”還是“不講”？

？笤評析者 鶴崗市教師進修學院 周桂娟

在中學生物教學領域，王春易的“善講”是出了名的，“講”使她獲得了無數殊榮。

2010年，學校提出“課堂是學生學習的舞臺，課堂不是教師展示的地方”， 開展了課堂教與學關系轉型的學校行動。

她將變革的方案發(fā)給學生，“從下周開始，生物課要變了”。這位向來以講得精彩而著稱的“大師”突然不講了，“不講”的王春易到底怎么上課？

…………

這節(jié)看似平淡、無常的課，怎么會出現這樣熱烈的課堂氣氛？從來沒見過這樣師生互動的場面，學生怎么這么自信，這么有想法？更讓聽課者不解的是，一節(jié)課怎么會生成出這么多的問題？而且課堂上所討論的每一個問題，沒有一個是老師提出來的，全都來自學生。

試從“課堂教與學關系的轉型”視角對本案例作以評析。

評析：新課程理念下的課堂，是學生學習的舞臺，他們才是學習的主人、課堂上的主角，而教師不再是課堂的主宰，課堂更不是教師盡情展示的舞臺，把課堂還給學生，把學習的權利還給學生，把課堂變教師教為學生主動學。案例中的王老師正是認識到了這一點，把自己一度習慣精彩講解的課堂還給了學生，把“精彩”還給了學生。

教育的本源意思是“引導”，那么教師本真意思就應該是“引導者”。作為引導者，教師要引導學生自主地思考問題，主動地探究知識，自覺地總結方法。引導他們，在自主探究，合作交流中真正地成為學習的主人。

教師還要成為學生平等的對話者，合作者。教師要從象征權威的高高的講臺上走下來，走到學生中間，創(chuàng)造平等愉悅的學習氛圍，以平等的身份與學生交流，尊重他們的個性張揚，傾聽他們的心聲，只有建立起這種平等的話語權，我們才能感受到熱烈的課堂氣氛，才能看到師生互動，生生互動的場面，才能讓一個個問題激活學生的思維，才能呈現一個真正充滿生命力的課堂。

當然，我們強調把課堂還給學生，并不是說教師作用可有可無，完全放任給學生，創(chuàng)設一個充滿生命力的課堂，更需要教師睿智的預設，適時地點撥。

總之，把教師“教”變?yōu)閷W生“學”，而且變?yōu)槲乙獙W，我會學，學得快樂，學得得法，為他們終身學習和發(fā)展打下堅實基礎。

研培敘事：研培敘事是選手講述典型研培故事。研培故事應是能夠體現某一教育教學理念的研培事件，是研培工作實踐中總結出來的從內容到形式俱佳的典型案例。（限時6分鐘。）

為了每一個孩子

？笤哈爾濱市教育研究院 王傳賢

有這樣一個群體，他們率真自我，引領著一方教育的發(fā)展，守望著一批批青年教師從入門走向成熟，他們就是教研員。果乃玉老師就是其中我最敬愛的一位。

2002年，我有幸代表全省參加全國教學大賽。一次試講結束，老人家看到我疲憊的樣子，聲音不大，卻很清晰地說：“傳賢，我們上每一堂課都面對著幾十個孩子！你是給他們講課，可不能就為你的教案呀！”后來，比賽只得了二等獎，我們一行人心情都不好受，但果老師仍笑得很燦爛。有一張合影，我親昵地摟著老人家，她半開玩笑半是認真地說，她的兒子看到這張照片都嫉妒得很，因為從來沒有跟自己的媽媽這樣親密過。教研員之于教師，亦師、亦友、亦親人！

2009年秋，我參加全國首屆語文教師素養(yǎng)大賽，一再邀請老人家到南京給我鼓勁兒出招，老人家婉言拒絕了。賽課要求只講30分鐘，我記得老人家講給我的話，我是給在場的30個學生上課，而不是展示自我。下課鈴響時，預設的內容還有近一半沒有完成。但是，我卻覺得這才是最真實的課堂，此時，我多希望老人家就在會場，能聽我這樣教學呀！得知獲得特等獎，我第一時間收到老人家的短信：祝賀。后來才知道，比賽的兩天半里，果老師竟然發(fā)了十余條短信給陪同我參賽的老師，不斷地詢問賽場的情況，關心著我的比賽……教師成長的背后，是教研員殷殷的牽掛呀！

教研員從事的是面向教師未來、面向教育未來的事業(yè)。3年前，臨近退休的果老師組織全市一批優(yōu)秀青年教師一起研究語文教學，把這個活動命名為“小學語文教研論壇”。老人家真心希望我們這些孩子能夠靜下心來研究學問，能夠帶動更多的年青人熱愛自己從事著的事業(yè)，能夠推動哈爾濱市的小學語文不斷向前發(fā)展。

2010年3月的教研論壇，我臨時被通知要講一節(jié)課。會議期間，我挨著老人家坐。老人家忽然感慨：“傳賢呀，今天是你來收尾嘍。”我不禁一愣，繼而明白過來，還有兩個月，老人家就要退休了，這可能是她作為教研員參加的最后一次教研論壇了。臨上課前，老人家聽說我為那天的課準備了幾乎一夜，看著我疲憊的樣子，叮囑我精神一點。那一刻，我突然有些恍忽，仿佛又回到了當年……那天，我的精神頭兒格外足，仿佛根本沒有熬夜——我忘記了設計，忘記了聽課的老師們，眼中只有那些可愛的孩子。下課了，掌聲中，我瞥見了果老師欣慰的目光。果媽媽——我從心底里冒出這個稱呼，這不正是我在心里想了這么久的那個稱呼嗎？

作為教研員，不僅要有實踐的研究成果、學術的研究成果，更要有精神的研究成果！果媽媽從事教研工作幾十年，著述等身，桃李成蹊，“眼中滿是教師，心中唯有教研”，她的這種精神深深感染激勵著許多像我一樣的青年教師，她用自己的一言一行生動而深刻地詮釋了教研員的本質內涵——學高方為教師之師，身正允稱教師之范。

如今，我也如果媽媽一般成為了教研員，這種精神一定會伴隨我和更多的青年教師走向成熟、走向未來。

今天，我才是學生

？笤海林市教師進修學校 關錫昌

今天是新《課標》培訓的第五天，連日來奔波于各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，我的“鐵嗓子”已經快支持不住了，含片成了每天必備品。在顛簸的路上我想：今天就別那么賣力氣了，內容刪減點兒，時間縮短點兒，語調放低點兒，這樣嗓子能好受點兒。

3個小時后，我?guī)е@樣的想法走進了培訓的會場，時間剛好8點。鄉(xiāng)鎮(zhèn)老教研員張老師面帶微笑，對參加培訓的老師說：“今天進修學校的關老師來給我們講課，平時我們都是老師，今天我們都是學生。文藝委員，起歌！”“太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說‘早早早’，你為什么背上小書包……”看著老師們臉上洋溢著發(fā)自內心的微笑，聽著那略帶深沉的《上學歌》，我分明感受到這些鄉(xiāng)村教師的質樸、熱情與敬業(yè)。在路上產生的那些想法，瞬間沒了蹤影。

可我剛慷慨激昂地講了10分鐘，就發(fā)現下面一位頭發(fā)花白的老教師舉手示意我，我只好停下來，他說：“關老師，我聽過你的課，講得真好！可講新課標，能不能別總是你說、我們記，換種講法行嗎？”我又是一驚！換種講法？幾天來一直是這樣講的呀！

“關老師，是這樣。”又是一位老教師站了起來，“你來之前我們討論過，我們農村老師理論水平低，年紀又都比較大，記憶力也不好了。這么難得的培訓機會，我們真想多學點東西。如果培訓方式能夠……” 話說到這，他停了下來。

盡管這位老師說得很委婉，但是我明白，這是在給我提要求。雖然感到突然，但想想他們說得也很有道理：幾天來的培訓，我忙著講，老師們忙著記，到底能有多少進入老師的頭腦中、落實到教學實踐中呢？我們常說“以人為本”，今天我就嘗試一下。于是我問：“那你們希望我怎么講呢？”

這一問，會場熱鬧開了。大家先是鼓掌，接著就開始熱烈地討論起來。讓我意想不到的是，他們對要學的內容并不是一無所知。為了更好的學習和理解，老師們早就研讀了語文的新課標，他們是帶著問題，帶著需求來的。我循著這些問題和需要，及時修正了原來預設的培訓內容和形式，引導他們在討論、合作、探究等環(huán)節(jié)中，一次又一次產生共鳴……

夜幕降臨，我坐上了返程的客車，頭腦中卻不斷閃現出培訓的場景和那一雙雙充滿期待的眼睛。今天，在他們面前，我不得不重新審視自己，作為研培教師，不僅要有學識，有能力，更應該有愛心、耐心、恒心和全心全意為廣大教師服務的真心！我們組織的活動，不論培訓，還是教研，都應該時時處處從教師的角度出發(fā)，踏踏實實為教師服務。

其實，做好這項工作并不難：只要尊重教師，腳踏實地，以人為本，按需施訓！

今天，我才是真正的學生！

——我豁然開朗！

傾心奉獻教研 成就幸福人生

（片段）

？笤七臺河市茄子河區(qū)文教局 蔣少杰

那是2006年的春天，從事教研工作沒幾個月的我，到富強小學調研聽課。課后，學校的領導和英語教師都來到小會議室，準備聆聽我的評課。以前我的評課僅僅是與講課教師單獨交流，這次學校領導的參與，讓初當教研員的我有些緊張，當時我幼稚地認為，給老師的課多挑些毛病，就能更好地體現出我的教研水平。

于是一開場我就說：很高興今天來到咱們學校，就這節(jié)課而言問題確實很多，比如老師課堂游戲安排過多，教學過程簡直就是活動的堆砌……”我挖空心思地挑剔著這節(jié)課，不知道說了多長時間，也不知道談了多少問題，李老師的聲音突然打斷了我：“我的課真的有這么差嗎？您在我課上就沒發(fā)現任何優(yōu)點嗎？”這時我才注意到，她的臉色十分難看，眼睛發(fā)紅還有些濕潤。這場景著實讓我很尷尬，因為聽課時只關注了她存在的問題，沒有注意到優(yōu)點，面對她的質問，我無言以對。接著她說：“既然您認為我這節(jié)課沒有任何可取之處，那請您按照您的思路為這節(jié)課重新設計，上一節(jié)示范課，讓我對您的指導有更深的體會。”給教研員提這樣的要求，其實并不過分，可我卻很緊張，因為給教師的課挑些問題對我來講并不難，要是讓我上節(jié)示范課，當時的我真不行。

我強裝鎮(zhèn)定地看著教材，不由得一股悔意涌上心頭，我后悔為了顯示水平，對教師的課過分糾錯；后悔平時沒把學習和教學研究真正放在心上；更后悔對老教研員說過的“多給教師一些工作上的鼓勵，少給一點壓力，這樣才能促進他們工作的積極性”這些話沒有真正入腦入心，用到實際工作中。現在后悔又能怎樣，會議室里安靜得讓我更加緊張，我一遍遍地問自己該怎么辦？可能是校長看出了端倪，他用溫和的語氣說道：“剛才蔣老師對課堂教學做了很好的指導，回去后大家要認真反思，今天的活動就到這吧。”我迫不及待地站起身，心里很感激校長為我解了圍，臨走時我瞅了一眼李老師，她也正看著我，眼神中充滿了失望與委屈，我忙躲開她的目光，急匆匆地離開了會議室。

這次經歷深深地觸動了我，既然選擇了教研這個職業(yè)，我就要把它做好，做得有尊嚴、有水平。為了這個目標我必須要與時俱進，必須要篩慮舊有，活化新知，積淀學養(yǎng)。此后我利用一切時間學習，向書本學習、向教研前輩學習、向一線教師學習，抓住一切機會走出去向專家學習。同時我積極參與、組織一些能夠提升教師并歷練自我的活動，就這樣我學習著、改變著、進步著，因為我知道成就別人的同時也會超越自我。