情商教育生活化

在開展情商教育的過程中，我們提出“情商教育生活化”的理念。情商教育生活化。即在開展情商教育的過程中要貼近學(xué)生生活，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在自省、領(lǐng)悟中達(dá)到內(nèi)化為自覺行為的目的。

一、情商教育的內(nèi)容要符合生活化

情商教育生活化要求教育要以學(xué)生為基礎(chǔ)，教育內(nèi)容必須貼近學(xué)生生活。我校編寫的情商教育校本教材，正是這一理念的體現(xiàn)。我們按學(xué)生年齡高低和生理、心理特點，將教育目標(biāo)分解至各年級。一年級：實施禮儀與樂觀教育；二年級：實施感恩與博愛教育；三年級：實施意志與信心教育；四年級：實施自控與協(xié)作教育；五年級：實施誠信與分享教育；六年級：實施理想與創(chuàng)新教育。

二、情商教育的過程要突出生活化

情商教育生活化強(qiáng)調(diào)了突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的體驗。蘇霍姆林斯基說過，喚起人實行自我的教育，乃是一種真正的教育。以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的體驗就顯得非常重要了。情商教育生活化就是為了達(dá)到這種要求而提出來的。于是，我們提出了一種模式：“創(chuàng)設(shè)情境——進(jìn)行體驗——啟發(fā)自省——自覺踐行”。

例如，在五年級“我分享，我快樂”的主題班會中，教師創(chuàng)設(shè)一個分享的情景，讓他們暢談自己的分享的感受，把自己在分享活動過程中感受到的快樂和遇到的困惑說出來，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生：“在分享中大家都快樂，而困惑是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生通過自省，都認(rèn)識到這是由于自私引起的。通過體驗和自省，大家明白：分享能獲得更多的精神愉悅。于是老師引導(dǎo)學(xué)生：想要獲得快樂，就多與他人分享（包括物質(zhì)和精神）。學(xué)生在這樣的氛圍下慢慢地把分享變成一種自覺的行為。

為教育創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生從中獲得情感的體驗，從而對自己的行為進(jìn)行自省，并自覺形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

三、情商教育的方式要顯示生活化

道德心理學(xué)的研究表明，人的道德是通過展示人的生活和在人和人之間的交往中形成的。情商教育的目標(biāo)也有促使學(xué)生良好道德習(xí)慣形成的因素。從這個觀點出發(fā)，我們提出了情商教育的教育方式要顯示生活化的做法。情商教育生活化倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教育更具有生活味和人情味，要求教師放下架子，不再居高臨下說教。

如，為了調(diào)動學(xué)生建設(shè)班級的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，教師沒有將自己的想法強(qiáng)加在學(xué)生身上而告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，而是從人際關(guān)系的角度設(shè)計一節(jié)《我的班級我最愛》的主題班會課，用商量、探討的語氣，師生共同探討：應(yīng)該把班級建設(shè)為一個怎樣的班級？如何把班級建設(shè)成這樣的班級？這樣，與學(xué)生建立起民主、平等的和諧關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)成朋友，與學(xué)生共情，才能讓學(xué)生感覺到自己是班級的主人，應(yīng)為班級出份力，并自行參與到“定目標(biāo)”“定班規(guī)”的活動中，督促自己在日常的行為活動中極力地約束自己。

四、情商教育的評價要體現(xiàn)生活化

情商教育評價的生活化除了做到評價要真實、公正外，尤其要注意差異性和層級性。例如，對同是“幫助他人”的評價，我們就分為“能幫助他人”“主動幫助他人”“熱心幫助他人”“樂于幫助他人”幾個層次。同時，我們提出“后進(jìn)的學(xué)生能優(yōu)秀”的做法，即后進(jìn)的學(xué)生雖然沒有達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，但是因為進(jìn)步大，允許其評上優(yōu)秀。評價方式除了班科任老師評價外，還有學(xué)生評價和家長評價，讓評價體現(xiàn)生活化。評價結(jié)果，及時進(jìn)行分析和反饋。對于個別學(xué)生存在的行為偏差，再由教師通過與學(xué)生本人的談話，或與家長溝通，有意識地對學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)，從而照顧到學(xué)生差異性。

生活即教育，教育和生活是同一過程，情商處處皆教育。當(dāng)我們的教育能夠?qū)烧吆芎玫厝嗪显谝黄?，我們的教育會變得更有意義、更有價值。