中小學課題研究之“怪現象”

課題研究是學校教科研的重要內容，是衡量學校和教師教科研工作水平的重要指標之一，也是促進教師專業化、提高學校辦學質量、提升辦學檔次的重要途徑。但是，在課題研究過程中，筆者也發現不少的問題和弊端，課題研究“有形無神”，形同虛設，如不加以改正，會滋生很多“后遺癥”，必然對教學有百害而無一利。

校長“真參與假研究”

“一個好校長成就一所好學?！保鳛樾ｉL，有著先進的教育理念、教育智慧和管理水平，校長的能力往往決定著學校的教學質量和發展方向。同時，校長也是學校教育科研的領頭羊，在廣大教師中具有很強的影響力、示范力和引領力。當前許多學校的課題都是以校長作為課題主持人和第一負責人，校長擔任課題研究總指揮。從組織課題組成員，統籌協調工作分工，再到籌劃項目資金，為課題研究提供“后勤保障”，校長具有一般教師不具備的角色優勢，是不折不扣的主角。但實際上，校長“真參與假研究”的現象比較嚴重，校長名義上是課題負責人，真正的投入實際過程研究的卻是鳳毛麟角，“只搭臺不唱戲”。他們大多只出現在開題會和結題會，大講理論道理，喊口號，施壓力，趕進度，幾乎不參與課題研究實踐，不深入課堂聽課評課，不撰寫相關論文，最后卻拿著以自己主持的結題證書裝門面，打著“科研興?！逼鞄?，當成提拔、晉升或者評選優秀校長的資本。誠然，這種校長的工作是沒有指導力，更談不上說服力，效果反而適得其反。雖然這樣說很多校長很不樂意聽，但這種校長確實有存在。我們要摒棄這種“真參與假研究”的怪現象，希望校長要有擔當意識，強化課題管理培訓，全程關注參與課題研究，樹立模范示范帶頭作用，積極搭建課題交流學習平臺，施展個人教育才華魅力，潛心投身于學校的教育科研，以新的教育理念和教學方式引領和激勵年輕教師，不僅能讓他們更加積極的態度投入工作，還能推進學校教育教學再上一個臺階。教師“少數人干多數人看”

筆者曾經參與過一個省級課題，申報書上填寫的課題成員達15人之多，這當中行政領導占幾個名額，跟領導關系較好的老師再擠占一些名額，細數一下，“葫蘆串”式的課題組真正在搞研究的也就3、5人，水平參差不齊。分工沒有真正落實，呈現“多數人看少數人干”的怪現象，工作很難有實質性進展。這其中的原因主要有兩個方面，一方面是教師認識問題，主要體現在理論支撐力度不夠，理論學習隨意性大且不系統。缺乏課題意識和理性思考，對于研究中涉及到一些相關的理論術語不能作深刻理解和細致分析，遇到實際難題就避讓退卻敷衍了事。其次是實踐操作方面問題，一些老師把課題研究等同于領導聽課評課、同事群體診斷、自我教學反思、撰寫教學論文等環節，一開始“轟轟烈烈”，慢慢的一些老師遇到困難就打退堂鼓，以各種理由為借口缺席教研活動，熱勁全無。最后，僅僅依靠課題組中有進取心的、熱愛科研的小部分人撐起大旗，從課題選題論證、填寫申報表、制定方案、問卷調查設計和評價量化、診斷課堂教學、查閱文獻資料等等，直至課題成果整理匯總、撰寫結題論文等都是一手操作，其他人只是象征性的開一堂觀摩課或者到結題時提交一篇論文就算修成正果，最后照樣也可在結題證書上刻上自己的名字。這種“少數人干多數人看”單兵作戰式的課題研究，缺乏協作意識，少數老師忙忙碌碌，教研素養和專業得到提升，多數老師碌碌無為，掛空名坐享其成，終究是課題研究的“過客”，名不其實。因此，在課題組時，應嚴格挑選課題組成員，選擇思想素質好、協作意識強，態度端正，樂思愛學，具有一定的教科研水平的教師：也可以采用“競聘上崗”制度。經過個人申報、理論考核、研前答辯等程序按要求組成課題組，能者上庸者下，分工合作優劣互補，形成一種良性競爭機制，激發年輕教師學習欲望與學習動力，為課題研究提供了源源不斷的后備力量。

研究“重成果輕過程”

在一些區域教研交流過程中，看過很多學校的課題成果集，發現很多學校課題研究水貨多干貨少，看似外表華麗，實則內容虛華，粗制濫造，課題論證不到位、目的任務不明確、研究過程不規范、研究成果認定不清楚，經驗成果不實踐推廣，實際上是“為課題而做課題”?！罢n題成果是個筐，只要相關都可往里裝”，呈現出“前期申報高調、過程虎頭蛇尾、課題成果一籮筐”的怪現象。正如在網上看到的一句話：“有課題沒問題，有溫度沒深度”，很形象形容當前課題研究存在的弊病。例如，筆者學校曾承擔過課題“新課程下農村普通中學教學有效性策略研究”，在研究過程中存在兩個方面的問題。首先，課題成果幾乎羅列了一個學年所有教研活動的材料，優質課比賽、實驗教學交流周活動、教學設計、教師講座、聽評課記錄、教師和學生獲獎獎狀、教學案例、教學論文等等內容，有的根本與課題研究本身無關，研究成果泛化，就像一盤教研“雞肋”，食之無味。其次，課題本身研究范圍過于廣泛，有效教學是大課題，內容涵蓋面廣，研究層次較高，需要一個較長的研究過程和一定的研究時限。但是，該課題以一次優質課比賽和實驗教學周作為研究背景，撰寫一些質量不高的相關論文，僅僅用了不到一年的時間就匆匆結題，研究過程是否真實有效不言而喻。因此，在課題研究中，既要重視過程性實踐研究，也要重視組織課題研究成果，有高質量的研究過程，才能得到有效地數據，才會有高質量的課題成果。在選擇課題時不要過大過泛，要考慮到：什么樣的問題才是最迫切解決的？什么樣的課題是我們可以研究的？我們要怎么樣開展課題研究？這三個方面缺一不可。在研究過程中，要制定詳實的課題工作計劃，細化課題研究內容，落實成員具體分工，按時序開展研究工作，減少盲目性。切忌“胡子眉毛一把抓”，要找準切入點和關鍵點，做好資料的收集與整理，及時反思課題研究得與失，防止迷航迷路少走彎路，按著既定的研究目標和路徑實實在在、有條不紊地開展各項工作。在呈現課題成果和形式時，要力求簡潔精煉，切忌形式單一，又不能簡單地把“沾點親、帶點故”的材料都往里湊。要根據實際需要把最能反映課題成果展現出來，努力在實踐性案例基礎上歸納總結出具有可操作性且有一定突破性的研究成果，實現過程與成果的有機結合。

成果“少真實多虛假”

在網上看到有個老師在描述課題成果時說過一句話：“別看一個個活動案例，一本本厚厚的成果集整齊擺在那里，那都是閉門造車做出的一些東西?！蔽覀儾唤獑枺骸澳男┏晒菍崒嵲谠诘模钟心男┙萄袑嵺`是真真正正開展過？”有一次閑聊時談到課題研究，一個老師無意中談起這樣一件事，說他們學校申請一個課題，沒有開題會、沒有指導教師、沒有實質研究、沒有中期檢查、沒有結題會，只撰寫了一份課題申請書，等要到結題時候，竟然憑借著一本隨意東拼西湊的上百頁的課題成果集順利結題。這種事情說是怪事，其實見怪不怪，很多老師或許有同感?！罢n題成果哪里來，又要往哪里去？”成為掛在我們心中的大問號。常態教學與課題研究“兩張皮”，教學與教研相脫節，課題成果造假弊病已經影響著中小學的教育教學活動，違背了教育科研規律。在研究力量薄弱和研究能力不足時，很多老師忽略過程性研究的同時，只能在組織課題研究成果時花點功夫，抄襲拼湊，改頭換目，偷梁換柱，偽造數據，形式主義的“偽教研”像瘟疫正在侵襲著中小學校園，腐蝕著教師的心靈。課題研究的功利性，決定著它并不是真正為了促進教學和教師發展，更多是為了學校名義和個人利益，造成一種“造假為榮、抄襲無罪”不良教研風氣，對于年輕教師和學校發展極為不利，甚至有很大的反作用。課題研究是基于真實的最普通的教學環境與教學狀態出發，發現教學實踐過程中的重點難點、疑點熱點，最終的落腳點還是回歸課堂助于課堂，教師好教學生樂學，打造魅力課堂高效課堂。助推學生個性培養與全面發展，促進學校教育教學有效提質。這要求上級科研機構要嚴格把關“嚴進嚴出”，在課題申報時必須嚴格審核申報材料，杜絕“濫竽充數”，選擇質量較好具有研究意義的課題；在結題時要“動真格”，制定規范嚴格的結題評審制度，要求學校提供真實的結題材料，嚴懲弄虛作假，對于不合格的課題不能睜一只眼閉一只眼，不合格就必須整改提高，不能讓一些“水貨”課題渾水摸魚過關結題：在結題后要構建“求真課堂”，不能讓課題成果“壽終正寢”，必須發揮課題成果正能量，及時推廣應用于課堂教學，在教學實踐中不斷鞏固和升華課題成果，讓課題研究真正反哺學校教育教學。