欠發達地區普通高中英語語法教學問卷調查與分析

為找準欠發達地區普通高中英語語法教學存在的問題，探索行之有效、針對性強的解決辦法，筆者形成了一個課題“欠發達地區普通高中英語語法教學有效性研究”，并于2011年6月被批準為廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題。

一、問卷調查

1.調查問卷的范圍

6所子課題研究學校分別是：龍川縣第一中學、和平縣和平中學、福和高級中學、東源縣東源中學、東江中學和紫金縣爾崧中學。

2.調查問卷的設計

教師比較了解在語法教學中教師的教關鍵所在，比較了解學生語法教學中學習的問題所在，希望在哪方面解決問題，所以，調查問卷在制作前先廣泛征求實驗教師的意見，了解從哪些方面著手制定問卷，形成初稿后，發到6所學校進行討論、修訂、完善，幾易其稿，最終定稿并實施問卷調查。問卷分教師卷和學生卷。

3.問卷調查的基本情況

（1）教師問卷調查的基本情況。教師問卷一共15題，內容涉及教師基本情況、教師對學生學習英語語法情況的看法、教師本人對語法教學課的看法、教師對自己在語法課上所采取方式方法的理解和判斷以及今后打算采用何種方法。

（2）學生問卷調查的基本情況。學生問卷一共16題，內容涉及學生對英語學習的基本判斷、學生對英語語法課地位的基本判斷、學生對教師所采用的方法的判斷、學生希望教師使用的方法以及學生自己在運用英語時是否考慮語法。

二、結果與分析

1.教師問卷調查的結果與分析

第7題是關于“教師對學生學習英語語法情況的看法”的調查。接受問卷調查的老師中，13%認為語法教學的難點是“如何講解語法意義”，11%認為是“如何講解語法規則”，77%認為“教學生如何運用語法”是最難的，9%認為語法教學的難點是除這三項之外的其他方面。這題的調查結果說明大部分老師已經意識到語法運用的重要性，也意識到語法教學必須重視語法運用。

第9題是關于“教師本人對語法教學課的看法”的調查。接受問卷調查的老師中，20%認為在以往的語法課堂教學中最常見的教學模式是“教師出示例句，給出規律，然后用選擇題或中譯英操練”，32%認為是“教師出示例句，啟發學生找規律，然后用選擇題或中譯英操練”，43%認為是“運用課文的內容、情境和學生的已有語法知識，引導學生學習，并在情境中操練”，9%認為是“自己創設情境，引導學生學習、發現、歸納、操練”。從調查結果看，受調查老師認為雖然有部分老師能“運用課文的內容、情景和學生的已有語法知識，引導學生學習，并在情境中操練”，但是很少老師能夠“自己創設情境，引導學生學習、發現、歸納、操練”。

第14題是關于“教師對自己在語法課上所采取方式方法的理解和判斷”的調查。接受問卷調查的老師中，39%覺得自己用的那些激發學生學語法的興趣的方法效果很好，36%覺得效果一般，4%覺得幾乎沒見效，21%承認沒用任何方法激發學生興趣。可見，老師對激發學生學習語法興趣所采取的方法研究不夠，探索不夠，部分老師甚至不重視學生學習語法興趣的培養。

第15題是關于“教師今后打算采用何種方法”的調查。接受問卷調查的老師中，60%的老師表示在今后的語法教學中將會采用翻譯法（中譯英、英譯中），38%將會采用直接法（直接講解語法規則），72%將會采用總結歸納法（隱性或顯性地舉例讓學生總結規律），49%將會采用交際法（創造語境、情景教學），53%將會采用練習法（課堂上及課后大量練習，然后講解錯題）。

2.學生問卷調查的結果與分析

第1題調查的是高中階段語法學習的重要性。接受問卷調查的學生中，72%覺得高中階段語法學習很重要，20%覺得重要，7%覺得一般，1%覺得一點不重要。在第3題調查語法學習的困難時，48%覺得很難記住語法規則，40%覺得很難理解語法意義，75%覺得很難運用語法。

第7、8、15題是關于“學生對英語教師語法課上教師所采用的方法的判斷”的調查。第7題從學生角度調查英語老師是如何教授英語語法的，接受問卷調查的學生中，33%的學生選“A.寫出語法內容要求背誦”，77%選“B.寫出語法內容，根據語法知識和句子結構進行翻譯”，76%選“C.通過例子來總結出語法內容”，44%選“D.根據情景語境來教授相應會運用到的語法內容”，11%選“E.課堂上基本不教授語法，只是通過大量的練習來鞏固語法”。選擇B的學生高達77%，也就是說，受調查學生的老師大部分都采用這種原始的方法進行教學。同樣高達76%的學生選c，說明他們的老師偶爾也會通過例子來總結出語法內容。部分學生選A、E，說明這些背離語法教學主趨勢的方法仍存在于我們欠發達地區。令人高興的是，44%的學生選D，說明有不少老師會根據情景語境來教授相應會運用到的語法內容。前面在教師問卷調查中，有一題與此題相關的。即第9題是關于“教師本人對語法教學課的看法”的調查，在常見的教學模式選擇上，調查的結果與此題有出入，估計老師回答時帶有個人的喜好色彩和主觀意見，而學生只是客觀地將自己所接受語法教學的方法直接呈現和反應出來。

第8題調查學生對英語老師目前所采用的講授語法方法的看法。接受問卷調查的學生中，28%覺得很好，60%覺得一般。8%覺得不好，4%覺得不在乎。持肯定態度的不足1/3，持中立態度的高達60%。結合前面第7題對老師的教學方法的調查看，學生的要求或期望值并不高，或者說，他們對老師的教學方式方法的容忍度很高，從另一方面說明學生可能相對被動的接受老師對他們實施的教學行為，沒有積極思考這種方法是否科學。

第15題調查學生希望老師教學語法時使用哪些方法。此題為多選題，接受問卷調查的學生中，43%希望老師使用翻譯法，64%希望老師使用總結歸納法，47%希望老師使用交際法，55%希望老師使用練習法，只有2%希望老師使用其他方法。可見，最多學生希望老師使用總結歸納法，這與教師問卷調查中的第15題相吻合，最多老師今后打算采用總結歸納法。47%的學生希望老師使用交際法，教師的問卷調查顯示49%的老師今后打算采用交際法，這一點也相吻合。希望使用翻譯法的學生有43%，老師有60%，這個比例雖不完全一致，但是代表了不少師生的心聲，說明這種封閉、機械的訓練方式還是比較受師生歡迎。希望使用練習法的學生有55%，老師有53%，這個教師和學生的數據也相當吻合，說明教師和學生都非常重視語法教學中的練習。不過，需要注意的是把握好何時練、如何練、練什么。

三、思考與啟示

1.教師方面

從教師的調查結果和分析來看，大部分接受問卷調查的老師都認為“教學生如何運用語法”是最難的，說明老師已經意識到語法運用的重要性，也意識到語法教學中必須重視語法運用。在今后講授語法時，卻有60%的老師選擇翻譯法（中翻英，英翻中），38%的老師選擇直接法（直接講解語法規則）。翻譯法和直接法都屬于顯性語法教學。張人（2004）認為，在這種教學模式中，教師過于注重語法規則的講解，忽視讓學生體驗和感悟語言，始終貫穿的是冷峻的外顯知識灌輸（李滿廩，2012）。這種教學方法對語法運用方面重視不足。教師們知道語法教學的重點和難點在哪里，卻不愿意思考、不愿意探索，只是墨守成規地繼續沿用以前自己學語法時教師使用的、不利于學生靈活運用語法的教學方法和模式。

在對教師今后打算采用的語法教學方法的調查來看，最多教師今后打算采用總結歸納法。用總結歸納法進行語法教學，即屬于隱性語法教學。陳思算（2009）認為在這種教學方法中，學生通過接觸大量的語言材料或在語言實踐中發現語法規則，然后才由教師歸納出語法規則。據筆者觀察，目前使用這種教學方法時，更多的是師生一起歸納語法規則，或由教師引導學生歸納語法規則。這種方法是課程改革后比較受師生歡迎，且符合語法教學規律的語法教學法，語言專家和很多一線教師都證實這一點，并在實踐中大膽實施，但在我們欠發達地區，這種方法卻只是大部分教師今后打算采用的方法，而且，是否真的會在今后的教學中實施，還有待跟蹤。

要想改變這種現狀，必須要對教師進行學術和范例的干預和指導。（1）要讓教師們意識到改革的重要性。“物競天擇，適者生存”，遵循傳統不是不好，而是要看現在社會的發展，教學改革的發展。某些方法在開展英語這門外來語言教學的初期可能是合適的、普遍存在的，可隨著社會的發展、隨著英語教學的發展，人們已從教育理論的研究和教學一線的實踐中得到啟示，不斷地改良和調整，不斷地完善和進步。要讓教師們知道現在已經到了不改不行、升級或更換教學方法的時候了。教師必須順應發展，認識教學方法改革的重要性，不做事倍功半的事，而要讓語法教學事半功倍。（2）要讓英語教師有章可循，有正確的榜樣可學。從理論上對教師進行提升和指導，給教師們提供正確、科學、規范的教學方法、教學設計和現場課例。否則，教師知道要改，卻不知道要怎么改，他們仍舊會在毫無目標的情況下沿用一直使用的不科學的方法，得過且過。榜樣是最好的老師，樹立典型讓英語教師學習、模仿是讓教師進步的最直接有效的辦法。（3）要讓教師們嘗到科學改變的收獲和喜悅。有了理論的指導和科學的課例示范，英語教師可以學以致用，在自己的教學中積極實施，他們很快就可以從課堂氛圍、課堂教學效果、學生成績等方面看到可喜的變化和成功的收獲。

2，學生方面

從學生的調查結果和分析來看，高達92%的接受問卷調查的學生都認為語法學習“重要”或“很重要”，這是相當可貴的，說明學生對語法教學的重要性認識很到位。75%的學生覺得語法學習的困難是“很難運用語法”，這點與教師的調查結果非常一致——教師覺得學生語法運用這方面的教學難開展，學生認為學習語法的困難是很難運用語法。77%的學生確認目前教師較常采用的語法教學方法是“寫出語法內容，根據語法知識和句子結構進行翻譯”，這也與教師調查的結果一致，他們愿意采用“翻譯法和直接法”。顯然，他們常常強調了語法知識，卻忽視了隱性語法教學法強調的語言意義及其使用的環境。64%的學生希望老師采用“總結歸納法”，強調語言意義和運用。但是，隱性語法教學法的不足在于容易忽視語言使用的準確性。正如陳思算（2009）提出的那樣——在實際操作中，隱性語法教學片面地強調了語言的意義和使用情境，導致了語言準確性的缺失。

因此，對學生的語法掌握來說，語法知識掌握的準確性和語法運用的靈活性缺一不可。要解決這個問題，可以從兩方面著手。（1）促使教師選取科學有效、符合實際、操作性強的語法教學法。目前，學生急需的是語法知識和語法運用兩者并重的教學法，教師必須掌握好顯性語法教學法和隱性語法教學法的辯證統一。在實際的語法教學過程中，往往采用先隱性再顯性的語法教學會更適合學生的學習，更有利于學生對語法知識和語法運用的雙重把握。最終有利于學生的英語綜合語言運用能力的提高。（2）創建學?！處煛獙W生有效溝通的渠道。學校要把該渠道建成便捷、實用、高效的一座溝通橋梁。每所學校都應該經常組織調查教師的教，學生可以自由地表達愿望。而最好的辦法，就是學生們商量、討論后，形成一致的、實事求是的意見，由學生代表私下與老師溝通、探討，希望老師可以從學生的學出發，不斷完善教學方法和教學模式，提高學生的語法學習效率和英語成績。如果學校監控得好，可使師生的溝通更加融洽，實現教學相長。

責任編輯 魏文琦