基于群體規范與自我意識辨證視角的學生社團建設思考

摘要：社會心理學認為，在一個組織體系中，來自于群體的規范與壓力往往會通過自我意識的內化改變個體的認知和行為。在這一觀點的基礎上，本文對群體規范和自我意識二者之間的關系進行了辨證統一的拓展，并以學生社團這一典型的群體自治型組織為載體，分析了在群體規范的支持、評價、推動、導向下，如何通過對學生社團的科學建設，正確引導學生的自我認知、自我體驗和自我調控，有效促進大學生自我意識的健康發展。

關鍵詞：群體規范；自我意識；學生社團清華大學劉建明教授在《宣傳輿論學大辭典》中指出群體規范是微觀環境結構中的一個方面，是社會影響和個人行為的媒介之一。[1]在社會心理學研究的熱點問題——態度改變理論中，個人行為的選擇源自于傾向自我認知與內心世界協調的態度改變。因此，社會心理學就在群體規范與自我意識之間構建起了一道橋梁。國內外現有研究普遍認為，在一個組織體系中，來自于群體的規范與壓力往往會通過自我意識的內化來改變個體的認知與行為。那么，在以學生社團為代表的大學生自治組織這一特定群體中，群體規范是如何與自我意識相互作用，影響大學生自我意識的發展乃至大學生的個體成長的，這是本文所要探討的問題。

一、學生社團中群體規范的普遍作用

當兩個或兩個以上的個體出于共同的目標集合在一起，在心理上相互影響，在行為上相互作用，他們就形成了所謂的群體。無論是正式群體還是非正式群體，既然出于共同的目標，那么就必然會形成共同遵守的思維模式與行為規定。學生社團組織是學生出于共同的興趣愛好與成長目標自發組成的典型的群體自治組織。與正式組織中具有強制性的規定不同，大學生自治組織中自然形成的群體規范往往更能夠獲得組織成員的普遍認同，因而也更能夠發揮對成員的群體支持、群體動力、行動導向等作用。

（一）學生社團中的群體支柱與評價標準

美國社會學家謝里夫認為，群體中形成的規范首先是為群體內成員提供了自身行為的一個參照框架。在這個共同的參照框架下，群體內成員努力地使自身的行為不斷地靠近其中的參照點或參照系，這就使群體規范對于群體成員的行為產生一種支柱性的作用。此外，謝里夫也揭示了群體規范對群體內的成員具有評價的作用。既然規范是群體成員所公認的，那么群體內每一個個體就會自然而然地根據群體規范對自己的思想和行為做出評價，也會以群體規范為標準對其他成員的行為進行評價，由此也就產生了群體規范對于個體的從眾壓力。[2]學生社團的成立往往以章程的確立為基本條件。章程對社團的宗旨、組織機構、會員的權利義務等方面做出規定，但這些規定不具備強制執行的效力。這就是由社團成員共同達成的一種群體規范。成員在社團內開展活動時，就會以章程中的相關規定來自覺要求自己的行為，并評價其他成員的行為。當某一成員與社團章程中的規定相左時，往往會受到社團其他成員的排斥。

（二）學生社團中的群體動力與行為向導

既然群體規范能夠成為群體成員用于評價自我和他人行為的標準和依據，那么當這樣的群體規范內化成為每一位成員個體認同的行為準則時，他就常常會將自身和他人的行為達到這一準則作為自己在這一群體中的行動目標。這就使群體規范能夠為群體目標的實現提供助推動力。而與此同時，群體規范也使個體承受著可能偏離規范而受到排斥的壓力，這也引導著個體在思想和行為上不斷按照符合群體規范的目標進行自我調節。在學生社團中，成員共同的興趣愛好往往就是社團組織最直接也是最簡單的群體規范。成員必須具備相應的興趣愛好才能夠為社團所接納，在同一興趣愛好的推動和導向下，成員們在社團中相互學習、互相交流，使自身的興趣愛好得到滿足與提升。

（三）學生社團的群體規范推動個體社會化

如前所述，群體規范是群體成員行為的支柱和動力，也為個體行為提供了標準和導向。大學生自治組織中的群體規范不是自上而下強加的規定，而是群體成員共同自發形成、為群體成員所公認并共同遵守的行為模式，因此，也更易于被成員所接受并內化為自身的行為準則。當組織成員將這一行為準則固化為自己的價值觀念時，他就真正成為這一組織的重要組成部分，從而完成了針對這一組織群體的社會化過程。在大學校園里，不同類型、不同主題的學生社團都是大學生人際交往的重要組織載體。學生在社團組織中與其他成員交流思想情感和興趣愛好，互相學習、相伴成長。正是在這一過程中，學生個體逐漸融入了社團組織的群體，實現了個體在這一社團組織中的社會化。

·教師與學生·基于群體規范與自我意識辨證視角的學生社團建設思考 二、群體規范與大學生自我意識發展的辯證關系早在1908年，美國社會心理學家謝里夫就用“游動現象”的經典實驗來研究群體規范如何對個體意識以及行為選擇產生作用。而組織行為學家凱爾曼則提出了“暗示—模仿—順從”的三階段理論來印證個體的觀點、意識以及態度等在群體中的改變過程。自20世紀80年代以來，國內開始在青年學領域中探討群體規范與自我意識的關系。[3]進入新世紀，當代大學生無論是在個體自我意識還是在群體行為方面都發生了巨大的變化，自我意識與群體規范的相互關系在他們身上表現得更加復雜，不再僅僅局限于群體規范影響個體自我意識的普遍作用，而是二者存在著辨證統一的關系。大學生社團作為最能體現個體自我意識的學生自治組織，群體規范與自我意識的辨證關系在其中尤為明顯?！白晕乙庾R是主體的自我認識，是對自己的認識和對自己的態度的統一。自我意識由自我認知、自我體驗和自我調節三個子系統構成。”[4]因此，本文就從大學生的自我認知、自我體驗和自我調節去探討群體規范與學生成員自我意識之間的辯證統一關系。

（一）群體規范與學生自我認知

自我認知包括個體的自我感覺、自我分析、自我評價等方面。[5]一方面群體規范為個體提供了自我認知的標準。個體在群體中往往會以自身是否符合這一標準來衡量自我、評價自我，進而形成對自我的認知。由此看來，群體規范影響著個體的自我認知。但另一方面，大學生正處在心理走向成熟的關鍵時期，他們能夠借助一定的群體規范來認識自身，但強烈的主觀能動意識也使他們不完全盲從于規范的標準，不完全依賴于群體的評價。他們能夠清晰地表達自己的觀點，敢于對約定俗成的規范提出質疑。特別是在學生社團組織中，約定俗稱的群體規范往往會因為成員的自我認知標準不同而對個體不具備約束性，甚至在“意見領袖”的自我意識引導下隨時發生變化。因此，在松散的學生自治組織中，大學生的自我認知更能夠反作用于組織的群體規范。

（二）群體規范與學生自我體驗

自我體驗是指個體內心的情緒走向，或積極樂觀、自尊自信，或消極悲傷、自卑自艾。多數研究認為，個體在一個群體中的自我體驗是由這個群體的集體評價所決定的。[6]所謂“眾口鑠金”，即是描述了集體評價對于個體自我體驗的壓力。在松散的學生社團中，鑒于學生自我認知以及對于群體規范遵守的不穩定性，其自我體驗也在不斷變化，心理上的自我肯定和自我否定常常交替出現。當學生的自我認知符合群體規范的評價時，他就會產生積極自信的情緒體驗。反之，當學生的自我認知不符合群體規范的評價時，他就會陷入消極悲觀的自我沖突中。在后者出現的情況下，無法自我調節的學生往往就會選擇退出社團，而能夠有效進行自我調節的學生則會在經歷困難和挫折后，反過來成為引導意見轉換、重塑社團群體規范的重要力量。

（三）群體規范與學生自我調控

自我調控是指個體進行自我教育、自我服務和自我管理的行為過程。群體規范要求個體在思想和行為上從眾。但在當下多元化社會環境與主體性教育環境中成長起來的大學生，常常具有更強烈的自我意識。他們對自己提出了更高的成長要求，具有更強的表現欲望和參與意識。[7]他們在參與學生社團的過程中獲得自我教育、自我管理與自我服務的滿足感，并在自我調控的過程中不斷影響著群體規范的發展變化。

三、以大學生自我意識培養為目標的學生社團建設 綜上所述，在學生社團此類自治型的學生組織中，群體規范在對學生自我意識發揮著普遍性作用的同時也受到自我意識的反作用，二者存在著辨證統一的關系。大學生自我意識的健康成長是高校人才培養工作的重要目標。學生社團則是培育學生健康的自我意識的重要組織載體。隨著當下大學生心理特征的變化，由他們自發形成、自主管理的學生社團在其學習和生活中發揮著越來越重要的積極作用。因此，高校人才培養工作應準確把握并引導學生社團群體規范與學生自我意識的相互關系，注重教育與自我教育的有機融合，推動以學生社團為代表的學生自治組織持續、快速、健康發展，規避學生社團天然所具有的松散性、不穩定性等消極影響，進而有效發揮這一組織形式在學生自我意識培養中的積極作用。

（一）拓展學生社團成長空間，完善學生主體型的自我認知

學生社團由學生基于共同的興趣愛好自發組織、自主管理。這一組織特征不應成為學生社團的發展局限。相反，學校要高度重視學生社團的教育作用，在充分保障組織自治屬性的基礎上，加大扶持力度，加強方向引導，為學生社團的成長開辟空間，使學生主體型的自我認知在自由而規范的社團成長環境中得以完善。

拓展學生社團的成長空間主要應著眼于資源的保障、平臺的提升和骨干的培養。在資源保障方面，健康的學生社團管理模式需要建立一套以學校支持為主、社團自籌為輔相結合的資金投入機制。眾所周知，學生社團因其自治型特征，極易成為社會不良勢力向校園滲透的突破口。而滲透最有力的手段就是為學生社團提供資金支持。因此，在學生社團成長發展所需的資金來源上必須堅持以學校支持為主、社團自籌為輔。學校應加大對于學生社團的政策支持力度，設立專項資金，建設專門的社團活動區域，充分保障社團發展所需的物質資源。在平臺提升方面，要充分發揮學生社團的教育作用，就不能將其僅僅視作滿足學生業余興趣愛好的群眾組織。學校要重視為學生社團提供更加高端的發展平臺，特別是對于理論類和學術類的學生社團，更需要整合多方資源，通過高平臺的理論研討和學術交流使學生社團成為配合第一課堂提升學生理論水平和創新能力的第二課堂的重要載體。在骨干培養方面，思想過硬、能力突出、素質全面的社團骨干隊伍是學生社團健康發展的關鍵力量。學校要將社團骨干納入到學生干部培養體系中來，并在政策條件允許的范圍內努力助推社團骨干的成長，借此強化社團骨干的角色意識，為社團發展提供人才保障。

（二）實施學生社團分類引導，滿足學生多樣化的自我體驗

當下大學生的成長發展需求具有多元化、個性化的特征。學生眼界的開闊、思維的拓展以及自我意識的全面健康成長也有賴于多樣化的自我體驗。學生社團的組織特征與活動特征能夠契合學生自我體驗的這種多樣性。因此，學校應該著力于對學生社團實施分類引導，充分發揮學生社團在打破專業、年級條塊分割中的作用，認真梳理學校各類社團的發展狀況，將同一主題的社團歸并整合，引導學生針對各類型社團組織的空白點建立新社團，以改變常見的學生社團同質化與單一化格局，擴大社團組織對不同學生群體的覆蓋面，將學生社團建設成為銜接一、二課堂的，多格局、多學科、多年級學生的交叉實踐載體。

學術類社團應重點開展與專業教學相關的學術研究和學習實踐活動，可借鑒哥倫比亞大學建筑學會發表專業文章、組織專業座談等活動形式，為學生在課堂知識之外提供相關專業的學術研究活動平臺甚至科研成果助推平臺。實踐公益類社團可以根據“用智慧奉獻愛心”的理念，下大力氣轉型成為專業服務型的社團。學校應加強此類社團專業指導教師的隊伍建設，在引導學生運用自身的興趣愛好和專業資源為社會輸送公益服務的同時也為學生提供實踐專業理論、提升專業技能的鍛煉平臺。興趣類社團更要實現多元化發展，形成文學、歷史、音樂、體育、美術、科技等等多門類百花齊放、百家爭鳴的發展局面。學校要將興趣類的學生社團建設成為校園文化的群眾性、零門檻的組織載體，為更多的普通學生提供自我體驗的多樣化平臺。

（三）優化學生社團管理模式，強化學生主動性的自我調控

社團作為學生自治型組織，是實踐學生自我教育、自我服務、自我管理，培養學生自我調控能力的重要載體。學生的自我認知與自我體驗是否得到完善，自我意識是否得到健康發展，最終還要落腳到自我調控的實踐中去檢驗。[8]因此，高校在學生社團的引導與建設工作中，要注重優化學生社團的管理模式，強化學生在參與社團組織過程中的主觀能動作用的發揮，為學生提供自我調控的施展平臺。

首先，在學生社團的管理體系上，針對高校普遍存在的學生社團“一抓就死、一放就亂”的現象，學?？梢試栏衤鋵崱傲鶄€一”，也即一個管理單位、一個指導單位、一位指導教師、一個團支部、一部章程、一項品牌活動。管理單位負責學生社團的宏觀引領，做到管而不死、放而不亂；指導單位負責學生社團具體的工作和活動，在專業基礎及場地需求、經費支持等方面給予學生社團幫助；指導教師負責學生社團的具體運作，在專業知識、活動開展、內部管理等方面給予指導；社團團支部依托社團開展思想政治教育活動，強化團組織進社團的思想政治教育功能；社團章程是規范社團管理、運作的有效手段和途徑；品牌活動是每個學生社團成長發展的必要特色，社團通過多樣性、高端化的品牌活動凝聚學生、吸引學生。

其次，在學生社團的管理機制上，高?？梢越Y合本校學生組織的發展格局與學生特點，積極探索、創新適合自身的社團管理機制。社團工作部作為校團委的直屬部門，負責社團注冊、社團活動審批、社團評級評優等程序化、事務性的社團管理工作。而社團理事會則是在一年一次的社團代表大會上，由社團代表直接選舉產生的。它是溝通社團與管理部門之間的橋梁和紐帶，負責學校社團工作整體思路的引導與社團管理制度的制定，負責一體化的社團重大活動的策劃和組織，負責社團意見與建議的反饋和監督等。社團理事會的直接選舉可以說是在大學校園中培養學生民主參與意識的重要實驗。

最后，在學生社團的管理手段上，哈佛大學基于網絡信息技術的學生社團管理系統值得借鑒。哈佛大學《大學生社團管理規則》要求社團負責人在每年秋季入學時進行年度網絡登記，以獲得延續認可資格。學生社團舉辦的活動必須在哈佛大學社團活動網絡注冊系統中注冊。每個學生社團在社團活動注冊系統中都分配了專用的用戶名與密碼，以便學生社團即時主動申請。社團只有通過活動注冊系統的申請，才能得到學校的經費與其他支持。社團活動要使用室內外空間也要通過不同的網絡申請系統提出申請。有條件的高?？梢灾亻_發上述整套的學生社團網絡管理系統，以信息技術促進學生在社團管理過程中的自主調控。

參考文獻：

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[5] 馬存芳.大學生自我意識研究述評[J].青海師專學報，2006（1）：82-85.

[6] 陳理.當代大學生自我意識研究綜述[J].大眾科技，2011（3）：106-108.

[7] 金海林，王春艷.大學生自我意識的新特點及其調控[J].現代教育科學，2007（1）：35-36.

[8] 賈海寧，程濤.論學生社團對大學生自我意識發展的影響[J].山東省團校學報，2009（4）： 43-45.

（責任編輯于小艷）