基于大學生個性化發展的金融學本科教學模式改革研究

摘要：基于大學生個性化發展的金融學本科教學模式改革，應以重視人的個性與個性化發展，尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段。在此基礎上，應進一步明確與拓展人才培養目標，拓展與完善教學平臺，以經過修正的“傳授—接受”模式為輔，以“問題—發現”模式為主，進而實現教學模式、教學方法的改革與優化。

關鍵詞：個性化發展；金融學；本科教學模式所謂個性就是指個體的人的個別性、特殊性，它是一個人在需要、興趣、智力、能力、氣質、性格等方面不同于其他人的特性。目前，有關大學生個性發展與全面發展的研究成果較為豐富，尤其是對個性化發展與創新型人才培養問題，進行了較為深入的探討與研究。但是，基于大學生個性化發展的金融學本科教學改革的成果，還較為少見。

基于個性化發展的金融學本科教學模式研究，希望能夠從尊重和培養個體的個別性、特殊性立場出發，為發展個體具有的某些先天與后天優勢創造條件，促進個體形成與發展在金融學及應用經濟學等領域的創新能力、特殊技能等，從而為社會培養多種類型的高級人才。

一、基于大學生個性化發展的金融學本科教學理念所謂教學理念，是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念。其對教學目標的確立、教學模式的變化都起著至關重要的作用。

傳統的教學理念更為注重的是知識的傳承與學術養成，側重的是以“師”為中心的“教學”過程及其學生的“批量化生產”。改革開放以來實行的“高考”制度，為選拔人才、實現社會的公平、公正做出了重大貢獻。幾十年一貫制的“應試教育”下理所當然的也形成了一套“應試”教學理念與教學方法。學生從小學、初中到高中，領教的是同一種“教法”，背誦的是同一種“標準答案”。在這樣的“教學理念”與教學方法的主導下，學校、教師、學生、家長不得不結合為一種“共同體”。這種局勢下不會也不可能尊重個體的差異化發展。

擠過了高考之“橋”的大學生，可以自由支配的時間相對較多，自由發展的空間也相對增大。近些年隨著高等教育改革的不斷推進，專業設置較窄、教學內容陳舊、教學方法單一、評價體系不合理等制約高等教育發展的問題逐漸被重視，為學生的個性發展提供了相對寬松的空間。然而，傳統教育理念下的注重學術養成、注重知識傳授、注重批量化生產、忽視個體的差異化發展的傾向，依然在一定程度上“潛行”，嚴重束縛著大學生個性的發展。

按照1997 年國務院學位委員會對我國學科所做的調整，貨幣銀行學、金融學和保險學被合并，統稱為金融學，作為“以融通貨幣和貨幣資金的經濟活動為研究對象的學科”隸屬于經濟學學科，一般設在經濟學院。所以，我國的金融學教學的主干課程體系仍是以貨幣銀行為核心的宏觀金融理論，而在現實中發展較快的金融學科，諸如“有效市場理論”、“收益與風險”、“兼并與收購”、“金融工程”等，即以資本市場為核心的微觀金融理論未能受到足夠的重視。[1]國外的金融學finance（金融），一般指的是公司金融、資產定價等“微觀金融”，金融學專業與相關課程通常設在商學院。[2]近年來，許多高校對金融學專業的課程體系進行了調整、修訂，使得上述現象有所改善。但是，專業設置較窄、教學內容較為陳舊、重理論輕實踐、重宏觀輕微觀等問題依然難以根本扭轉。其原因， 可能較為復雜。但是，注重知識傳承與學術養成，重“教”輕“學”，重“整體”輕“個別”等傳統教學理念因素的影響，仍難辭其咎。

綜合性大學，尤其是重點大學，高等教育金融人才的培養涉及本科、碩士、博士三個層次，本科層次是基本層次，也是基礎層次。本科階段的教學應該是一種專業基礎教育；應該寬口徑，注重基礎、素質與個性的培養。

教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。不論是教學模式還是教學方法，都會受到教學理念的指引和制約。基于個性化發展的金融本科教學理念，是與傳統教學理念有著重大區別的新的教學理念。其核心思想是強調重視人的個性與個性化發展，以對個人的獨特性及其價值的尊重為最高原則。將大學生個性化發展作為金融學本科教學的新理念，就是希望以此為核心，明確與拓展培養目標、改善與優化教學內容、改革教學模式與教學方法，以此對抗與革除傳統教學理念對金融學本科教學模式發展與改革的不利影響。

·課程與教學·基于大學生個性化發展的金融學本科教學模式改革研究 二、基于個性化發展的金融學本科人才培養與教學平臺培養人才是一切教學活動的出發點和最終歸宿，整個教學過程都是為了培養人才而展開。 培養具有創造力的人才，是西方國家著名高校走向卓越的重要原因之一。 如斯坦福大學一直堅守著這個理念并形成自己的傳統。在首次開學典禮上， 斯坦福告誡學生：“為了人生的成功必須培養和發展創造力，一個人如果不會創造， 他也就不會建設。”[3]“世界經濟合作和發展組織的專家柯林·博爾則將創業能力列入與學術性、職業性能力并行的“第三本教育護照” [4]。

目前在我國的許多綜合性大學中，培養學術型與職業型人才的目標與制度，應該說正在雙軌推進。但是，對所謂創業型與創造型人才的培養目標與培養制度，還欠重視與推動。相對于重視知識傳承、學術養成、標準化教學、批量制造的傳統教育模式，基于個性化發展的金融學本科教學模式改革是要為社會培養多種類型的高級人才：學術型、職業型、創業型與創造型等。相對而言，經濟類大學生，包括金融專業大學生的創業基礎較好，具有某些特殊的優勢。如果充分發揮他們的天賦與潛能，其更易于成為社會所需要的創業型與創造型人才。

“個性化教育是引導個體生命獨特性發展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命的自由和充分的發展為目的。”[5]基于個性化發展的金融學本科教學培養目標，應該從尊重和培養個體的個別性、特殊性、差異性立場出發，為發展個體具有的某些先天與后天優勢創造條件，促進個體形成與發展在金融學及其應用經濟學領域的創新能力、特殊技能等，使他們能夠在金融、證券、保險領域中發揮重要作用；也能夠在其它領域最大限度地發揮其潛能優勢與創造性。

近年來，金融學本科教學模式正在不斷變革之中。以通識基礎、學科基礎、專業必修課、專業選修課、實踐性教學六大教學模塊為核心的金融學本科教學平臺建設，經過數年的教學實踐，取得了較為明顯的效果。但是，要實現基于個性化發展的金融學本科人才培養目標，必須進一步改善與優化金融學本科教學平臺，使之更有利于學生的個性化發展。首先，可以進一步擴充通識基礎模塊，增設相關學科的教學內容，供學生選擇，如，自然科學、社會科學與文學、藝術等方面的選修課程。其次，可以進一步優化與改善專業選修課模塊。在有條件的情況下，逐漸增加“資本市場與績效評價”、“風險投資與私募股權基金運作”、“企業兼并與收購”、“金融工程”等“微觀”內容。個性化發展的基礎，是全面發展與差異性發展。通過擴充與調整通識模塊課程，盡量推進選修模塊課程的多樣化、國際化，使學生最大可能地選擇自己最有興趣的課程，激活他們的多元興趣與多種思維，促進學生的全面發展和素質提升。

三、基于個性化發展的金融學本科教學模式、教學方法教學模式，作為活動程序突出的是教學模式的有序性和可操作性。現代教學中最有代表性的兩種教學模式，是“傳授—接受”模式和“問題—發現”模式。

“傳授—接受”模式，注重知識的傳承，注重“教”的傳授過程，相對而言，較為忽視具有個性化特質的“學”的過程，忽視對學生自主學習、自主探究能力的培養。其基本特征是“三個中心”：以“教師為中心”、以“課堂為中心”，以“教材為中心”。近些年來，經過不斷的改革與修正，這種教學模式得到了一些改進。

基于個性化發展的金融學本科教學模式，在目前階段不可能完全摒棄經過改進后的“傳授—接受”模式。在有些學科基礎課，如貨幣金融學、宏觀經濟學等課程中存在必要的講授。但是，也必須注重“不變”中有變，即教師不是對所有內容一一詳細講授，而是重在講授基本理論和基本方法。在講授的同時，教師可以選擇若干發展中的熱點問題，設計出教師引導、共同閱讀、討論、講評的教學方案，激發與培養學生的創造性，有意識的將注重知識傳承、注重“教”的傳授過程，逐漸轉換為注重具有個性化特質的“學”的過程。

基于個性化發展的金融學本科教學模式，應該以“問題—發現”模式為主。正如李亦菲在《個性化教育的歷史脈絡和發展趨勢》中所述：要努力超越“以教師為中心”和“以學生為中心”的對立， 盡量實現“教師與學生的關系是合作對話、平等、民主和互惠的關系，而不是先知與后知、控制與被控制、主體與客體的關系”，“將開放性的對話看作個體認識自我與世界的重要途徑。對話的過程就是參與對話的主體的觀念逐漸融合的過程；在這種對話中，假設、偏見和歷史性解釋不斷地得以重新理解。[6]在一些專業必修課、專業選修課，如證券投資學、公司金融、銀行信貸管理、投資基金管理、金融信托與租賃、商業銀行經營管理學等課程教學中，可以組建多元化、專兼職的小型教師團隊，引導學生按照個人的興趣與特長自愿組成以學術課題為導向的“學術型”研究團隊，以“金融業”為導向的“職業型”研究團隊，以“經濟與社會”為導向的“創新型”研究團隊等。志在進行學術深造的學生，可以在教與學中與研究生一樣，參與教師的研究課題，提前進入碩士課程學習；志在就業的學生，也可以和教師、同學一起，在各種金融實踐中模擬、實習、研究。

基于個性化發展的金融學本科教學模式，以經過修正的“傳授—接受”模式為輔，“問題—發現”模式為主，對教師及教學方式、方法也提出了較高的要求。

首先，教師構成多元化。既要有學術精英型的教師團隊，也要有富有實踐經驗的教學團隊，還要有能夠充當創業型與創造型人才“顧問”角色的特別團隊，進而充分滿足學生個性化發展、差異化發展的需要。因此，教師的學術化、專業化、職業化、多樣化、特色化，是推進基于個性化發展的金融學本科教學模式改革的關鍵之一。

其次，對傳統的課堂教學方式、方法進行改變與改造。教師不僅僅是知識傳授者，更是差異性教學的籌劃者、指導者、參與者。其要善于將教學活動從課室延伸或者轉化到到圖書館、模擬實驗室、銀行、證券公司、基金管理機構等金融活動現場，使學生由被動接受到主動參與、積極投入；使“講堂”變為“討論”、“對話”、“研究”內容“發酵”、“火花四濺”的具有個性色彩的“研究性”“學堂”。

基于大學生個性化發展的金融學本科教學模式的改革，既涉及教學理念、人才培養目標、教學平臺建設、教師隊伍重構，也涉及較為狹義的教學模式及教學方式、方法的變革。因此，不僅需要在理論與實踐兩方面不斷探索，更需要社會觀念與體制的多方轉變。

參考文獻：

[1][2]孫伍琴.金融范疇發展與金融學本科教學[J].寧波大學學報（教育科學版），2003（5）.

[3]陳鶴鳴，方萍，李俊，張玲華，李兵，尤偉，賀超凱 . 基于大學生個性化發展的創新型人才培養模式改革1——南京郵電大學模塊化人才培養模式改革的探索與實踐[C].中國電子教育學會高教分會2012 年論文集.

[4]高惠娟.經濟類大學生創業教育及其實現方式研究[J].南京財經大學學報，2010（4）.

[5]馮建軍.試論個性化教育的原則[J].江西教育科研，2004（5）.

[6]李亦菲 .個性化教育的歷史脈絡和發展趨勢[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2008（3）.

（責任編輯于小艷）