高校教師校本培訓“本”在哪里？

摘要：高校開展校本培訓需要準確把握校本培訓的內涵與外延、宗旨與任務、路徑與方法，堅持以服務學校發展建設需要為“本”，扎根學校現實土壤；以促進教師專業發展為“本”，貼近教師專業實踐；以提高履行職責能力為“本”，確立具體適切的培訓目標；以堅持實踐性訓練為“本”，采取科學有效的方法途徑；以發揮教師自覺能動性為“本”，積極啟動內在動力。

關鍵詞：校本培訓；高校教師；專業發展近年來，由于高校擴招導致青年教師隊伍迅速擴大，青年教師的專業化和專業發展問題越來越引起教育行政主管部門的重視。《教育部2011年工作要點》首次提出加強“教師發展中心建設” 。[1]教育部《教師工作司2012年工作要點》又將“啟動高校青年教師職業發展計劃，促進青年教師專業發展” 列為重點工作。[2]在教師專業化運動的推進過程中，校本培訓在一些應用型本科高校也逐漸得到重視，并逐步推廣開來。按照《現代漢語詞典》的解釋，“本”有“根本、本源”之意，即事物的源出、立基之地，進一步引申即有“按照，依據”之意，即思想、行動的根據。[3]校本培訓是基于學校、為了學校、在學校中的培訓，強調其在校、在職、在崗的基本特征。其第一個層面的“本”即為學校，以學校為本源，以學校為基地，以學校為旨歸。同時，校本培訓作為一種人力資源建設和勝任能力訓練的具體實踐活動，其組織、運行、開展的原則與方法則是第二個層面的“本”。兩個層面之間互相影響和滲透，具有豐富的內涵，值得深入剖析。

一、以服務學校發展建設需要為“本”，扎根學校現實土壤首先校本培訓要基于學校發展定位。校本培訓是為推動學校發展目標，實現發展要求而設定和采取的行動，是學校發展的助推力量。校本培訓是學校建設發展的一部分，必須與教學科研工作相結合，與師資隊伍現狀及其建設任務相契合，與學校發展規劃及其目標相統一。根據院校類型和人才培養定位，確定教師的知能結構目標和具體要求，引領校本培訓的內容與方式。尤其是在學校面臨發展轉型、目標轉換、任務遷移的深層次變革過程中，更需要原有隊伍在思想理念、知識結構、能力素質等方面適應新的形勢任務的需要，進行某種轉換、提升和改造。這也是一個組織在面臨發展轉折階段往往都要進行大規模人員培訓或者人員更新的內在原因。總之，學校辦學定位和發展需要是校本培訓的大背景和總依據。

其次，校本培訓要融于學校的組織文化。校本培訓需要相應的文化支撐和制度保障，學校的制度安排和文化氛圍應該有利于校本培訓工作。校本培訓作為高校經常性、系統化的基本建設工程，要想有實效性，需要一套相應的制度保障和機制支撐，并將其落實到各單位工作評價、教師個人績效考核之中。大學的組織文化鑲嵌于學校的制度體系和運行機制之中，并體現為人文積淀和校風學風，是學校的內在生命力和組織靈魂，也是學校的無形資產。組織文化融于并深深鐫刻在組織及其成員的日常行為中，影響他們的思想觀念、思維模式和行為方式，但又往往是無形的。如果校本培訓能夠與之相融合、相協調、相匹配，大學文化就能夠為校本培訓提供親和性、潤滑劑和助推力，使得校本培訓工作得以扎根、繁育。應用型高校都有一個由傳統精英教育模式和教師知能結構向大眾化教育轉型的過程，學校也要建構和形成與應用型培養目標相匹配的教師考核體系和教育崗位培養模式，以適應和促進這種轉型。

最后，校本培訓要立足學校資源稟賦。校本培訓首先要全面分析、充分利用、深入挖掘學校自有資源。資源決定手段，學校擁有什么樣的資源，才能做什么樣的事情；能夠挖掘到什么資源，才能拓展什么樣的培訓空間。校本培訓是一個開放的信息交換和交流過程，處理好需要與可能的關系，立足學校現實環境條件，放眼社會資源狀況，確定培訓的內容、方法與手段，才能確保各項培訓任務有的放矢，順利付諸實施。校本培訓以校為本，但又局限于學校，要大力挖掘開發外部培訓資源，做到為我所用。同時，要積極借助現代信息手段和網絡技術，不斷超越地域局限、資源局限和技術手段的局限，充分利用一切可以利用的外部資源手段，開展卓有成效的培訓活動。

·教師與學生·高校教師校本培訓“本”在哪里？二、以促進教師專業發展為“本”，貼近教師專業實踐第一，為了教師，以促進教師專業發展為目標。學校發展，學生成長，首先要依靠教師。人力資源是高等教育事業發展的第一資源，首位資源。梅貽琦所言的大學者非大樓也，乃大師也正是此意。校本培訓要兼顧以校為本與以人為本的統一，實現學校發展與教師發展的互動與雙贏。要牢固樹立尊重教師發展、促進教師發展、服務教師發展的理念，把教師發展作為學校和學校領導者的職責，通過教師發展帶動學校發展，提高教育教學和育人水平。要認真傾聽和順應教師的發展訴求和內在聲音，尊重教師的發展權利和切身利益，依托學校發展帶動教師發展，通過教師發展促進學校發展。因此，校本培訓也是“師本培訓”。

第二，基于教師，以教師成長進步規律為依據。校本培訓是教師成長的助力工程，加速工程，必須基于教師個人成長和專業發展的內在規律，尊重、順應教師的職業認知發展和崗位實踐鍛煉過程，不能急功近利、拔苗助長。要認真研究教師職業能力與自我發展、外部條件的關系，明確哪些是需要教師自己解決的內因，哪些是可以通過校本培訓解決的外因。要認真研究教師成長的基本過程及各階段的特點，依據高校教育教學規律、教師專業發展規律和校本培訓工作規律，立足教師崗位需求，統籌兼顧各個維度，循序漸進梯次展開，促進教師的可持續發展。要充分注意教師發展的個性差異，積極通過組織手段和服務方式的轉變提供更加多樣化、個性化的發展服務。

第三，源于教師，以教師日常教學科研工作中的問題為中心。培訓組織機構要深入一線，深入課堂，發現問題，分析原因，找準癥結，總結規律，通過分析教師工作中的問題、差距與不足，凝練出教師認識中的缺失與困惑，實踐中的不逮與短板，發展中的需要與可能，確定培訓的目標和重點。要根據教師的工作特點和問題的類型，精心梳理，總結歸類，提煉出教師職業的基本能力維度和能力要求，為校本培訓明確目標指向，規劃基本路徑。要牢固樹立以人為本的理念，提高對教師工作的關注力度和研究水平，充分依靠、調動和發揮教師群體的聰明才智。

教師成長進步有其內在規律，尊重規律是發揮主觀能動性的前提。教師個人的知能是一個伴隨年齡增長、實踐鍛煉和經驗積累的自我塑造過程，同時也是一個集體培育、政策引導、文化熏染的組織推動過程。校本培訓要深入研究、積極利用員工崗位能力發展和成長進步規律，通過主動的介入、科學的推動，加速教師隊伍的成長進程和速度。

三、以提高履行職責能力為“本”，確立具體適切的培訓目標校本培訓目標是一個多維系統，一般由理念目標、知識目標、能力目標和態度目標組成，需要協調、平衡各個目標之間的相互關系，統籌兼顧，突出重點。校本培訓目標同時也有階段目標與長遠目標、核心目標與附屬目標、顯性目標與隱性目標的區分。其中，立足崗位職責與能力需求，進行勝任能力培訓，是校本培訓的核心目標；著眼長遠發展任務與素質需要，進行自我發展能力塑造，是校本培訓的終極追求。校本培訓的目的是教師不再需要培訓，形成教師自覺學習、自我培養、自主發展的能力。

對助教等新任職青年教師要堅持講課能力培訓與備課能力培訓的統一。備課與講課是教師職業的基本功夫，一般講課訓練安排在說課訓練之前進行。講課訓練的目的主要是使青年教師熟悉課堂教學的基本流程和主要環節，掌握實施課堂教學的基本要領。一般進行三個方面的訓練：一是熟悉教學內容，包括進行教材分析，閱讀輔助材料，豐富相關知識等；二是進行教學設計，包括對教學內容的建構重整、教學環節的規劃設計以及教學方法手段的選擇配置等；三是組織實施課堂教學，包括熟悉課堂教學基本環節，按照講、寫、演、畫、整體協調等教學基本功要求，掌握駕馭課堂教學的實際能力。說課訓練就是備課能力訓練，重點是準確掌握教學內容，不斷優化教學設計。說課訓練可根據實際需要圍繞整本教材、一章、一節甚至某個知識點進行。

對已有幾年教齡的中級職稱教師要注意理論教學能力培養與實踐教學能力培養的兼顧。對從校門到校門的教師尤其是高學歷教師要強化實踐教學能力訓練。對來自企事業單位，經過實際工作崗位鍛煉的教師要強化理論教學能力培訓，著眼“雙師型”教師和“雙師型”素質，使教師既能夠傳授陳述性、顯明性知識，又能夠傳授程序性、默會性知識。理論教學與實踐教學是相對而言的兩種教學形式，也是前后銜接的兩個教學環節。理論教學主要面向“客體”的“運動”世界，闡述對象世界是什么、怎么樣、為什么等客體運動問題；實踐教學主要面向“主體”的“行動”世界，表達實踐主體做什么、怎么做、為什么做等主體行為問題。理論教學一般呈現以“必然性”為基石的“規律”體系，并主要通過“表達”而形成“教—學”模式；實踐教學往往呈現以“應然性”為依托的“規則”體系，并通過“表現”而形成“訓—練”模式。理論教學立足“求真”取向而著眼于建構學生的學科、專業知識；實踐教學著眼“求用”取向而執著于塑造學生的應用、操作能力。尤其在培養應用型人才的教育教學目標下，更要加強教師實踐教學能力的培訓與提高。這也是目前我國高校教師隊伍結構與素質的短板，根源于教師來源的體制性弊端和教師培養模式的落后，希冀通過建立多元化的教師聘任機制和開放性的教師培養模式來改善。

對高級職稱教師要著眼教研能力提高與科研能力提高的協調。教學研究關注教學實踐領域的相關要素和主體行動過程，服務于知識傳遞，解決教師教什么、怎么教的問題；科學研究關注知識對象領域的各種現象及其運動規律，著眼于知識創新，解決知識前沿是什么、教師應該有什么的問題。教學研究立足于發現和解決專業建設和人才培養中的矛盾與問題，往往采取試點、試驗等途徑，服務于實踐過程與運行的條理化、清晰化、科學化，一般呈現為一個不斷改進、優化和完善的過程，具有明顯的實踐性、集體性和漸進性；科學研究立足于發現和解決知識體系和邏輯鏈條中的矛盾與問題，往往采取觀察、實驗等途徑，致力于知識體系與邏輯的顯明化、邏輯化、系統化，一般呈現為突破、創新和跨越的過程。一個優秀的高校教師應該是兼具教學研究能力和科學研究能力的教師。但對于應用型高校應該更側重前者，對于研究型高校應該更側重于后者。

校本培訓不僅要著眼教師的專業能力和專業發展，還要注意通過訓練培養教師多樣、靈活的思維方式，防止固化思維模式的局限，尤其要注意培養教師在理論思維模式與實踐思維模式之間的相互貫通和自由轉換的能力。在地方普通高校向應用型培養目標的轉軌過程中，教師的教育教學理念要轉變和更新，教師的實踐動手能力和實踐教學能力要提高，教師的教學思維模式和教學方式方法也要實現相應的轉換和轉型。

四、以堅持實踐性訓練為“本”，采取科學有效的方法途徑校本培訓是教師的崗位自我學習，按照需要什么學什么，缺少什么補什么，用到什么找什么的基本原則，是立足本職工作的崗位勝任能力訓練，內容主要包括實踐性知識和操作性技能。

校本培訓首先是一種強化訓練活動，是基于崗位需要的項目培訓，是有目的性和針對性的模塊化的崗位能力規訓和操作技能強化。要按照項目、科目、程序進行實戰訓練，結合目標、標準、要求組織演練，并通過典型案例分析、現場觀摩學習、相互討論啟迪等方法突出訓練效果。要注重培訓項目的開發，配套培訓內容、方法、標準和要求等體系性要素。要注意掌握培訓工作的特點要求，集中時間、人員、精力，以達到良好的培訓效果。

校本培訓其次是一種合作交流活動，是教師之間的相互學習和借鑒，相互激發和啟發，并帶動整體提高。不僅要強化經驗、知識分享的理念，強化相互欣賞的胸懷和境界，更需要建立民主自由的學術空氣，打破普通教師的緘默慣習，改變領導、專家一言堂的現象，樹立團隊合作意識和自覺奉獻精神，促進知識擴散。培訓的過程也是交流互動的過程，是一種群體學習行為，是師生互動、生生互動的統一。通過交流，可以實現多種形式的知識擴散與轉換，促進顯性知識的流動和傳播，推動緘默知識的蘇醒與顯化，并實現自我知識的比較、檢驗和確證。

校本培訓再次是一種實踐反思活動，是置身教育教學現實場域，根源教育教學工作實踐體驗，又回歸教育教學實踐理性的自察、自省和自問，是基于行動的反思，是行動中的反思，是對行動的反思。實踐性訓練與體驗，需要深入的思想內省和深度挖掘，才能使這種體驗與認知上升到理性層次，達到確認與內化的效果。反思是對實踐經驗的反省和反觀，是經驗與理論的比照分析過程。缺少必要的、深層次的反思和提煉總結，短期的感性經驗和體驗可能會伴隨時間的流逝而淡忘、模糊和消失。實踐反思是強化培訓效果，深化培訓內容的關鍵環節和必經途徑，教師專業發展需要不斷的基于崗位需要的專業學習和實踐反思。專業學習主要涉及專業領域及其客觀對象世界，實踐反思主要關注職業活動及主體行為世界，是對職業行為的理念與價值、模式與邏輯、途徑與方法的深度自我認知。

五、以發揮教師自覺能動性為“本”，積極啟動內在動力第一，培訓應該是目標導向的，而非軌道約束的。每個教師的原有基礎不同、學科專業不同、學習研究的方法習慣不同，不可能制定一個適合每一個人的培養方案。校本培訓在最終意義上是按照學校發展需要、任職能力要求和教師自我發展可能開展的教師自我培訓、自我研修和自我發展活動。教師可以根據培訓內容和自我需求，有選擇地參與和吸收。在根本意義上，培訓只是提供一個菜單供教師選擇，提供一個場所供教師參與。

第二，培訓應該是發展個性的，而非限制棱角的。要在統一規范要求和尊重個性之間保持必要的平衡，支持、鼓勵教師積極探索不同風格的教學方式方法；要多提供平臺和舞臺進行展示和推廣；要揚長補短，不要抑長護短；要百花齊放，不要一花獨放；要少搞大鍋飯，多搞自助餐。要注意區分青年教師職業規訓和骨干教師發展提高，在普及性培訓階段注重教師職業的基本能力素質和工作程序、工作規范；在發展性培訓階段注意根據教師的不同需求，采取更加靈活、多樣化的咨詢、指導和服務，更加注重個性化和人性化。

第三，培訓應該是自主自為的研修，而非被動強制的教育。“教師是專業發展的對象，也是專業發展的主人。”[4]校本培訓應該與完成工作任務緊密結合起來，并伴隨教學任務的轉換、教師發展階段的不同，不斷實現嬗變與升級。要通過建立相應的獎勵政策、組織架構和服務支撐體系將培訓逐步轉變為教師自覺自為的常態化行動，并最終內化為教師的自我發展行為以及相應的理念、方向、方法與能力。校本培訓和校本研修大同小異，前者更加側重組織的作用和影響力，后者更加強調教師的自我驅動和自覺行動。要逐步將校本培訓轉變為培訓研修，把組織意愿和學校目標逐步滲透到教師的日常工作中，轉變為教師的自覺行為。

總之，校本培訓是圍繞履行崗位職責，勝任本職工作的生存性學習，也是貫穿職業生涯的發展性研修。需要處理好基于學校視角與超越學校苑囿的關系，既要立足學校、立足崗位提高業務能力，又要開拓視野、放長眼光，拓寬學習培訓的內容和領域。因此，需要建構開放性、多向度、持續性的終身學習理念，不斷總結實踐經驗，積極吸納相關知識，持續提升教師職業能力，促進教師專業發展。

參考文獻：

[1]教育部2011年工作要點[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_164/201102/114836.html.教育部網站.2011-1-10.

[2]關于印發《教師工作司2012年工作要點》的通知（教師司[2012]54號）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A10_gggs/201208/140425.html.教育部網站.2012-8-6.

[3]中國社會科學院語言研究所詞典室.現代漢語詞典（2002年增補本）[M].北京：商務印書館，2002.59.

[4]左海燕.基于現代教育理念的高校教師專業發展探析[J].中國成人教育，2012（17）：12-13.

（責任編輯于小艷）