從社會學視角看CET—4對高專學生群體的影響

摘要：大學英語四級考試始于1987年，是為高等學校非英語專業的本科生開設的一項全國性英語能力測試。近年來，越來越多的高專生參加CET-4。這個群體的參與，不僅影響了考試的秩序，對高專生本身也帶來了時間、經濟和心理等方面的影響。究其原因，主要是自我實現的需要所造成的。學校和社會應該采取有效的措施減少其負面影響。

關鍵詞：社會學；CET-4；高專生；影響大學英語四級考試（College English Test Band Four， 縮寫CET-4）與高等教育?？圃盒５膶W生本來是沒有交集的，但是由于社會現實的嚴峻和畢業生上崗競爭越來越激烈，高專學生這群本來與大學英語四級無緣的學子，卻必須苦苦掙扎于本屬于別人的“戰壕”。

大學英語四級考試是“在教育部高等教育司主持和領導下、由全國大學英語四、六級考試委員會設計和開發、與教育部考試中心共同實施的一項大規模標準化考試” [1]，是幾乎每位大學本科生都要參加的一場考試，也是目前很多用人單位用來衡量非英語專業大學畢業生的英語水平的一個大眾化標準。

一、CET-4的歷史演變

大學英語四級考試大綱中明確規定，“大學英語四級考試面向按一般要求修完大學英語課程的在校大學生”，是“高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求”。[2]

大學英語四、六級考試起源于當時的華東石油學院的一個內部水平測試。1984年教育部的一個教學研討會在華東石油學院舉行，剛好碰上華東石油學院的這場測試，主管英語教育研究的一位副司長組織大家參觀論證后，該考試于1986年在全國范圍內實行。第一次大學英語四、六級考試有九十多所大學參加。1987年該考試改為一年兩次?？荚嚭细竦膶W生獲得大學英語四、六級合格證書。

后來，為適應教育部高等教育司即將頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》的需要[3]，對CET-4計算成績的方式進行了改革，成績報道方式也由考試合格證書改為成績報告單，即考后向每位考生（分數220分以上）發放成績報告單，內容包括：總分、單項分等。

全國大學英語四、六級委員會同時公布了《大學英語四級考試大綱（2006修訂版）》[4]， 對考試的目的、考試形式、考核內容和成績等進行了解釋。其中對試卷結構做了較大的調整，除了增加口語考試之外，把聽力的比重由原來的20%提高到35%，增加了快速閱讀理解技能測試和句子層面的漢譯英測試，減少了多項選擇題的比例，把詞匯和語法知識融入到其他各部分的考試中進行考核。2012年，四級考試又進行了改革，江蘇、江西、四川、廣東等地采取了真正意義上的“多題多卷”形式，進一步規范了考試。

二、高專生參加CET-4的考試情況

高專生作為一個大學生群體，無論是英語專業還是非英語專業，近年來受到了CET-4的極大沖擊。這個群體已經變成了CET-4的主力之一。這樣，CET-4的考試對象悄然發生了巨變。

1. 參加考試的人數比例

雖然考試大綱明確規定CET-4是面向大學本科學生的一場考試，但據了解，廣東省幾乎所有的?？圃盒６奸_設考場并組織學生參加考試，而且參加大學英語四級考試的學生不在少數，其他省份也有不少類似的做法。以粵東某高校的一個?？茖W院為例，2012年夏季，2010級語文教育專業的學生共有130人，其中有13人沒有通過實用英語A級考試，沒有資格報名CET-4，在剩下的117人中，報名參加CET-4考試的學生有108人，占全體學生的92.3%；數學教育專業的專科生一共有183人，其中通過A級考試的有146人，報名參加四級考試的有134人，占93%。學院只要求藝術類學生參加最基礎的實用英語B級考試，在可以報名的27位學生中，報名參加CET-4的有20人，占74%。數據顯示，只要可以報考，幾乎所有高專的學生都自愿報名參加本來應該屬于本科學生的大學英語四級考試。

2. 高專生參加CET-4的成績

CET-4是一場為大學本科生設計的考試，高專學生“越級”參加的結果可想而知：總體的通過率比較低，平均分遠遠低于全國的平均分水平。現在雖然沒有發放合格證書，教育部也不再以合格與否來衡量，但是，用人單位依然參考以前的合格成績來衡量應聘者的英語水平和能力，一般用425分（滿分710分）作為合格的分數線。

如果以這條線作為合格線的話，上文某學院2012年夏天參加四級考試的語文教育專業的學生通過率只有10.23%，數學教育專業的學生通過率是15.7%，藝術類的學生通過率更低，甚至有些專業的通過率為0。以藝術教育為例，20人報名參加考試，2人缺考，考試結果是“全軍覆沒”，沒有人能夠超過425分，平均分只有293分，離所謂的“合格”分數還有132分的距離。

·課程與教學·從社會學視角看CET-4對高專學生群體的影響 3. 參加對象的變化

面向全國大學生的英語考試有兩種，一種是面向非英語專業的大學生的大學英語四、六級考試，英語縮寫是CET-4、CET-6；另一種是面向英語專業的 “專業四級”和“專業八級”，英語縮寫是TEM-4（Test for English Majors-4）和TEM-8，分別對應高專英語專業學生和本科英語專業學生。所以，TEM是面向英語專業學生的，CET是面向非英語專業學生的。一般情況下，高專的英語專業學生在三年級的下學期，就是畢業前的那個學期參加TEM-4的考試。

近年來，越來越多的英語專業的學生報名參加大學英語四、六級的考試，而且他們的通過率較高。以同樣的這所高專學院為例，2011級英語專業的高專生一共163人，報名參加大學英語四級考試的英語專業學生有161人，其中“通過”的有123人，“通過率”達76%。2009級和2010級原來成績不理想的學生參加重考的，通過率也達到75%和68%。本科院校英語專業的學生CET的通過率更高。比起非英語專業學生的百分之十幾和“全軍覆沒”，顯然英語專業的學生占有絕對的優勢。

三、高專生參加CET-4的影響

CET對高專生有一定的正面影響。如讓一部分高專畢業生在應聘工作的時候可以理直氣壯地拿出那紙原本只有本科生才擁有的CET成績單，從一個側面證明了高專生不會比本科生差。高專生為了參加CET考試繼續學習和復習英語，提高了這些學生的英語水平。高專生參加全國性的考試，可以鍛煉學生的膽識等。但是大家不得不承認，CET-4給高專學生群體也帶來了負面影響，主要表現為以下幾個方面。

1. 時間影響

高專期間的英語課開設基本上只有一年時間，所以，報考CET的學生們不得不靠自己課外學習和復習。一位學生說他從大二開始就不得不利用大部分的課外時間來學習英語，每天至少要花30分鐘左右來背誦“高頻”單詞，每周末做一套模擬題或歷年真題，考前的一個星期每天都要花兩個小時以上時間復習準備。他說他用在英語學習上的時間還不是最多的。按照這個計算，花在準備英語四級考試的時間大概需要160小時。如果按照每天學習8小時計算，相當于整整20天的時間。這還不算大學一年級花在英語課上的時間。

2. 心理壓力

在準備考試的時候，很多學生心里早就明白自己是難以通過CET-4的，但是大家都參加，自己若不參加則成為“另類”。于是，從報考的那天起，他們就承受一些無形的壓力?？荚嚭蟮匠煽児记八麄兎浅目汲鰜淼某煽兲?。成績公布后大部分學生不得不承受“不合格”的心理壓力，有時還要受到家長的責備。相比那些成績高的同學，他們覺得自己無能。當然，少數通過考試的學生可以暗自高興。

3. 經濟投入

參加CET-4的每位考生，除了時間和精力的投入之外，還需要一定的經濟投入。CET-4報名費每人30-40元不等。每位學生至少購買一套以上的復習材料，有的學生買了4套，每套材料的價格從二十幾元到三十元幾不等。對于學生來說，計算起來是一筆不小的數目。

4. 秩序影響

由于CET考試成績是按照每位考生在全體考生中的位置排名來計算標準分的，高專生的參加無形中讓本科生排名靠前了，提高了本科生的成績；英語專業學生的參加，更加降低了高專非英語專業學生的通過率，增加了非英語專業學生的壓力。更重要的是，高專生的參加降低了CET的可信度，影響了考試的秩序，也容易混淆不明就里的人的視聽。

5. 其他影響

CET考綱規定，高專學生在通過“高等學校英語應用能力考試”A級或B級后才能參加CET-4。參加高等學校英語應用能力A、B級考試必須在修完大學英語后，即大一即將結束的時候。所以，高專學生最快要等到第三學期結束時才能參加CET-4。這無疑減少了他們參考的機會，與本科生自由選擇考試時間相比，高專生的心理容易產生不平衡。除此之外，由于存在競爭，有時會影響人際關系，有時會影響其他學習或工作任務的安排。

四、討論與分析

無論CET-4對于高專學生來說門檻多高，難度多大，每年依然有千千萬萬的高專生參加。其原因主要包括以下幾個方面。

1. 競爭的需要

社會學認為，競爭是不同的社會成員或社會團體為了各自獲得同一目標而進行的相互作用方式，是遵循某些規則的一種合作性沖突。對于大學生來說，競爭上崗是他們完成職前訓練后的第一重大任務，是關系到他們以后的人生發展的關鍵。近年來，隨著每年越來越多大學生的畢業，他們的就業面臨越來越激烈的競爭。為了爭取到好的崗位，每位大學生都極盡全力去拼搏。而很多用人單位用是否通過CET-4來衡量學生的某種能力。即使這些崗位不需要用到英語，用人單位也要問問“英語四級考過了嗎”。CET-4本來衡量的是大學生的外語水平，現實中它已經超越了它本身的意義。面試時用人單位不會考慮CET-4是針對本科生開設的考試，他們只是想了解應聘者的英語水平。

2. 動機的需要

馬斯洛認為，人是一種不斷追求的動物，當他的一個欲望滿足后，另一個就會迅速出現并取代它的位置。[5]從表面上看，高專生在中學時最大的欲望是考到一個理想的大學。進入大學以后，距“找到理想工作”的這個欲望還有一定的時間。因此，在其他重要欲望已經達到相對滿足的狀態時，考取各種證書，為畢業找工作做準備，就成了在校期間的欲望之一。這是人的一種內在的或先天的趨向自我實現的成長傾向。

3. 人的社會需要

所謂需要，就是人們在一定的情景下，對客觀事物產生匱乏感而要求得到滿足的社會心理反應。需要是在一定的社會情景下產生的（包括社會的歷史、文化情景和當前實際情況）。需要也是人們力求獲得某種生存狀態和發展成果的社會心理現象。社會需要在社會生活中處于非常關鍵的地位，它既是人的行為動力，也是社會關系的基礎。在一個群體中，人們往往會結成一定的社會關系，擔心或害怕自己被孤立，這是人們最起碼的生活要求，也是一種從眾心理。馬斯洛認為，一個成人如果不從眾，有時可能會對他的職業生涯造成重大影響，或使他與他人的關系緊張，甚至受到社會的譴責。[6]假如大家都報名參加CET-4，只有一位學生不報名，當大家都在為考試而準備時他獨自做其他的事情，久而久之，這位學生就會漸漸地被孤立。

五、展望

CET-4是應社會需要產生的。有了它，用人單位不用具體去考核應聘者的英語水平；有了它，應聘者增加了競爭某些職位的籌碼。高專生參加CET-4，這是社會和個人的多種因素造成的。盡管有多種負面的影響，但是既然這種現象出現了，就說明它具有一定的合理性，應該盡量減少其負面影響，或者把負面影響轉化為動力。

1. 疏導從眾心理，減少無謂浪費

根據調查，學生都知道每年參加CET-4的考生有些人能“通過”，也有很多人沒“通過”，但具體的通過率他們并不清楚。因此，學校有必要每年及時公布“通過率”，讓學生了解高專生參加CET-4的難度，讓一部分考生“知難而退”。同時，要向學生解釋CET-4的目的和作用，鼓勵和幫助有需要的學生參考。但是對于一些畢業后從事與英語無關的職業的，或者學生本人對英語學習不感興趣的，要勸告其不必盲目從眾，讓沒必要參加CET-4的學生把時間用在更有意義的事情上面。

2. 開設相應課程，幫助參考學生

事實上，本人所在的學院正在試行這一做法，并已初顯成效。高專學院可以在二年級繼續開設英語課，因為教師課堂上的指導比起學生自學復習省力多了。也可以開設CET-4的選修課，讓有必要參加考試的學生自愿選修，使他們得到有針對性的輔導。這樣不僅讓學生學習必要的答題技能，還可以結合題型進行訓練，事半功倍，以減輕學生的壓力，提高通過率。

3. 提高自身修養，明確目標定位

作為大學生，應該逐漸學會給自己定位，明白自己需要的是什么，哪些對自己是重要的，珍惜短暫且寶貴的大學光陰，把有限的精力投入到最重要的學習中去，不斷提高自身的修養，為進入社會打下堅實的基礎。

4. 社會公平對待， 公眾寬容理解

在招聘高專生時，用人單位應該清楚高專生的英語要求是通過“實用英語能力A級”考試，不要苛求高專生的CET-4成績。過高的要求誤導了學生，迫使他們不得不頂著巨大的壓力，花費相當的時間和金錢去追求不現實的東西。公眾、特別是媒體應該從正面宣傳，使用人單位逐漸正確認識CET-4的真正涵義。

總之，某種行為的產生，絕不是受單純的惟一的需要或者單一的因素來驅動的，其是由多種動機促成的。高專生參與CET-4的原因是多方面的。要盡量減少負面影響，使CET-4發揮更大的正面作用。這需要高專生自身的努力，也需要高專院校以及社會與大眾的理解與支持。

參考文獻：

[1][2][4]全國大學英語四、六級考試委員會.大學英語四級考試大綱（2006）[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（2007） [M]上海：上海外語教育出版社，2007.

[5]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲等譯. 北京：華夏出版社，1987.

[6]馬斯洛.馬斯洛人本哲學[M].成明編譯.北京：九州出版社，2006.

（責任編輯于小艷）