基于“鉆石模型”視閾的地方院校核心競爭力探索

摘要：波特的“鉆石模型”理論所闡述的核心競爭力系我們探索地方院校核心競爭力的邏輯起點，依此對關涉地方院校核心競爭力的六大要素及相互作用進行剖析，筆者認為地方院校四大關鍵要素和兩大輔助要素是否充分運用、以及它們之間的相互作用決定了高校核心競爭力的強弱。本文以嘉應學院為個案，從發(fā)展戰(zhàn)略、學校定位、學科建設、人才培養(yǎng)、科學研究、資源建設、合作辦學、適應需求、爭取政府支持和搶抓機遇等方面，就如何提升地方院校核心競爭力進行初步探討和論證。

關鍵詞：鉆石模型；地方院校；核心競爭力哈佛大學商學院教授麥克爾·波特（Michael E.Porter）在其扛鼎之作《國家競爭優(yōu)勢》及其他相關著作《競爭論》、《競爭優(yōu)勢》中對國家或地區(qū)的核心競爭力的關鍵要素、成長要素、發(fā)展要素及其各要素之間的有效運行機制進行了全面剖析，將其歸納為系統(tǒng)的“鉆石模型” （Diamond Model）理論，又稱“國家競爭優(yōu)勢鉆石理論”。運用該理論，波特成功地解釋了世界主要國家和地區(qū)的經濟演變和發(fā)展過程，并對這些國家和地區(qū)未來經濟發(fā)展?jié)摿M行了預測和分析，進而提出了經濟發(fā)展和國際貿易的核心競爭力思想。高等院校作為社會經濟發(fā)展的重要動力，國際和國內競爭也異常激烈。據教育部統(tǒng)計，2011年我國地方院校的畢業(yè)生數、招生數和在校生數分別占全國本科院校總數的94.5%、95%、94%，是高等教育體系中名副其實的“塔基”，其生存和發(fā)展的競爭也愈加激烈。本文所提到的“地方院校”特指在我國高等教育實行跨越式發(fā)展、推進高等教育大眾化的背景下，一批高職高專或成人高校通過合并、重組或獨立升格而來的普通本科院校。它們是體制上屬于受省（直轄市）、市地方政府部門管轄的普通高校，主要為地方經濟發(fā)展培養(yǎng)所需人才。國內已有學者運用波特“鉆石模型”來闡釋地方院校核心競爭力問題[1]，但尚未運用典型案例進行認真梳理和分析。本文以嘉應學院為藍本，運用“鉆石模型”理論就地方院校核心競爭力展開探討。

一、地方院校核心競爭力探究的邏輯起點——“鉆石模型”理論波特認為，在經濟發(fā)展體系中，四項關鍵要素和兩項非關鍵要素共同建構了“鉆石模型”的骨架。其中，生產要素、需求條件、相關產業(yè)以及企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)結構和同業(yè)競爭這四項關鍵性要素構成了模型的主干架。此外，政府和機遇這兩項非關鍵性要素構成模型的輔助干架（見圖1）。[2]

波特強調，這六大因素構成了一個動態(tài)的、激勵創(chuàng)新的競爭環(huán)境。其中生產要素是最關鍵的要素，是指國家或地區(qū)在特定產業(yè)核心競爭中的生產能力，一般包括自然資源和人力資源兩方面，而人力資源的質量是生產要素核心競爭力的決定性因素。需求條件是指該國對產業(yè)所提供的產品和服務的需求狀況。多數公司首要目標是優(yōu)先滿足國內市場的需要，而將國外市場當作次要和輔助市場。如果國內市場很小，需求疲軟，公司的生產和創(chuàng)新能力都將受到巨大影響。相關產業(yè)是指與該產業(yè)存在一定關聯(lián)的產業(yè)，即著名的“波特聚類自然形成”，產業(yè)和上下游產業(yè)分工如何決定其國際競爭力。企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)結構和同業(yè)競爭指的是企業(yè)在該國或該地區(qū)的組織和管理形態(tài)。作為非關鍵性要素，政府和機遇對以上四要素能夠起到一定的促進或阻礙作用。

作為一種解讀和闡釋國家或地區(qū)全球競爭地位的全新方法，波特獨創(chuàng)的“鉆石模型”理論已不再局限于經濟發(fā)展和國際貿易，正逐步影響諸如文化、教育、生態(tài)等諸多領域。就像肇始于經濟學的“價值”，經過傳承、演變和發(fā)展，成為全社會各個領域的共同符號一樣。在某種意義上，“鉆石模型”也極有可能推廣到社會的各個領域。“鉆石模型”從發(fā)揮關鍵要素到有效整合非關鍵要素，進一步強化了傳統(tǒng)的系統(tǒng)論思想，其著名的“集群”理念事實上就是如何充分發(fā)揮各要素的作用以及促使各要素之間有機結合，達到運行流暢、減少磨擦的目的，從而獲得效益最大化。

由于國家經費支持有限、社會聲望和品牌形象較弱等先天不足，地方院校更像一只“木桶”，在拉長短板的同時，亦需提升長板，從而提高盛水量。其中首先是要明辨自身發(fā)展過程中的關鍵要素和非關鍵要素，著力整合關鍵要素，既要使每項關鍵要素達到最佳，同時更要使整合后的關鍵要素的效率超越零散要素的作用，即“1+1﹥2”；對于非關鍵要素，既不能輕視，更不能無視，也不能讓它們以次代主，充分發(fā)揮其次要作用是當下地方院校提高核心競爭力不可或缺的大智慧。任何對非關鍵要素運用不當的舉措，都將給地方院校的發(fā)展增添或明或暗、或大或小的阻力。

·教育管理·基于“鉆石模型”視閾的地方院校核心競爭力探索二、“鉆石模型” 理論視閾下的地方院校核心競爭力分析高等院校的教學和科研過程，其實質都可以看成是一種生產過程。它將某一固定數量的投入加工轉換成具有不同質量水準的產出。既有投入，也有產出，體現出生產性；其消費性則體現在教育勞動產品的性能和產品的存在形式上，是教育工作者向家庭或社會提供用于提高或改善人的智力素質、思想觀念以及非實物形態(tài)的勞動產品——服務消費品。[3]這便為研究者將經濟學界的“鉆石模型”用以指導高校核心競爭力研究提供了理論依據。

運用“鉆石模型”理論，有助于擴展研究視角，將地方院校內部各因素，及其與外部環(huán)境相互作用的各因素進行綜合考慮。因此，通過借用該模型，能重新界定地方院校核心競爭力概念，并使研究成果用于分析地方院校面臨的競爭局勢和發(fā)展趨勢。

地方院校的一個主要功能便是服務地方經濟，培養(yǎng)適合地方經濟發(fā)展趨勢的應用型人才，并爭取獲得地方政策和經費的更多支持。通過借鑒“鉆石模型”理論，我們認識到，任何一所地方院校，其核心競爭力是與其所在地方政治、經濟、科技、社會等要素相關的復雜聯(lián)動過程。其中最關鍵的是：高校發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)定位及高校間競爭，學科、教學、科研及教輔資源，地方需求（人才與技術需求），相關支持與輔助部門（科技服務機構與合作辦學部門等）四大要素，同時也包括發(fā)展機遇與政府行為這兩個輔助要素，它們之間的相互作用決定了地方院校核心競爭力的強弱（見圖2）。

1.高校發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)定位和高校間競爭

波特的“鉆石模型”從微觀層面探討了企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)的組織結構，以及行業(yè)競爭對激發(fā)技術創(chuàng)新、促進集群發(fā)展的作用。在打造地方院校核心競爭力過程中，該要素則相應表現為能否科學構建適合學校自身特色和地方經濟發(fā)展的辦學理念、辦學定位、辦學特色、發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)定位。

2.學科、教學、科研和教輔資源

波特指出，被創(chuàng)造出來的、升級的、專業(yè)化的人為生產因素都要比天然的資源更加重要。[4]對于地方院校來說，生產要素就是其所占有的資源狀況。其中，最關鍵要素是學科、教學、科研和教輔資源。

由于地方院校的人才培養(yǎng)、知識傳授、科技創(chuàng)新等功能的實現都是以學科為載體的，具備優(yōu)勢學科的地方院校往往有良好的發(fā)展勢頭。[5]因此，聚集學科、教學、科研和教輔資源打造若干個優(yōu)勢學科對于提高地方院校的核心競爭力，其重要性顯而易見。就學科建設而言，人才資源和學科梯隊建設，文化資源和學術制度建設，物質資源和經費設施建設，學術資源和成果教材建設，這四項要素無疑是關鍵。

3.地方人才和技術需求

在“鉆石模型”理論中，一個國家或地區(qū)對某項產業(yè)的需求是否旺盛，能夠直接影響該產業(yè)的核心競爭力。同樣，地方對人才和技術的需求，決定了地方院校需制定具有本地特色的人才培養(yǎng)方案，建立針對性的學科、科研與教學人才隊伍，開發(fā)符合地方需求的工程技術，并全面、全方位向社會提供科技服務。地方院校在教育教學和科研過程的各個環(huán)節(jié)都要始終以市場需求為導向，以其“產品”——學生和技術為主體，探求“產品”價值增長過程的規(guī)律，經過科學的“生產過程”，確保競爭力的提高。[6]也就是說，地方院校要達到“三個符合度”，即：學校自己的定位和所確定的目標，與國家、當地經濟發(fā)展和學生全面發(fā)展的需要以及學校實際情況的符合程度；學校的實際教學工作（包括教育資源的配置利用和教學過程的設計等）狀態(tài)與學校自己所確定的目標定位的符合程度；學校的教學效果（人才培養(yǎng)質量）與學校自己確定的目標要求的符合程度。

4.支持和輔助要素

波特認為，上下游配套產業(yè)能對該產業(yè)起到直接支持和輔助作用，其競爭力的大小能直接影響該產業(yè)的競爭力。對于地方院校的核心競爭力構成來說，支持和輔助要素包括其上游提供生源的基礎教育機構、中游的科技服務機構、校企合作機構，以及下游的政府、企業(yè)等諸多直接聘用單位。

5.機遇

在“鉆石模型”理論中，市場中現有的競爭平衡態(tài)勢有可能被突發(fā)性的外部機遇打破。例如，重大技術革新、全球金融市場或匯率的重大變化（金融風暴）、全球或區(qū)域市場需求突變等。這些機遇性事件會使原有的某些產業(yè)產生某種進程中斷或突變效果，從而導致該行業(yè)突進或解體重構。同樣道理，對于地方院校來說，本地區(qū)的產業(yè)發(fā)展和調整帶來對人才和技術的需求變動，這些因素都能為學校發(fā)展帶來新的機遇或影響學校的發(fā)展，如中小學對教師需求下降影響師范教育的發(fā)展等。

6.政府

對于地方院校的核心競爭力培育，政府因素不可忽視。政府職能部門不僅是高校的上級主管部門，也是高校財政資金的主要來源，其制定的法律和政策能有效影響學校的發(fā)展。中央或者所在省市出臺的教育戰(zhàn)略、教育方針政策，也會影響到高校的發(fā)展。尤其是在現今中國這種政府主導和政策依賴環(huán)境下，各級政府、尤其是地方政府在特定時期的某一政策可能會成為地方院校發(fā)展的重大機遇，同時也構成重大挑戰(zhàn)。如何抓住機遇、創(chuàng)造機遇，如何將挑戰(zhàn)轉化為機遇，是對高校自身發(fā)展智慧和發(fā)展戰(zhàn)略的嚴峻考驗。

三、“鉆石模型”理論在地方院校中的應用——以嘉應學院為例波特指出，競爭的目的是針對決定產生競爭的各種影響力而建立一個有利可圖的和持之以久的地位。[7]嘉應學院（以下稱“學校”）長期重視提高學校的核心競爭力，通過科學定位，注重差異化競爭；加強學科、教學、科研與教輔資源建設；拓展辦學渠道，注重合作辦學；主動滿足梅州的人才與技術需求；積極爭取政府支持；搶抓教育發(fā)展與經濟建設機遇。通過實施這些措施，學校逐步體現出獨具特色的優(yōu)勢與能力（見圖3）。

1.科學定位發(fā)展戰(zhàn)略，注重差異化同行競爭

嘉應學院是梅州市唯一的一所高等學校，與梅州相鄰的潮州、揭陽、汕尾、河源等地區(qū)，還有韓山師范學院這所地方院校，該校的生源和人才培養(yǎng)定位與嘉應學院有著諸多重合之處，不可避免形成競爭關系。因此，科學制定發(fā)展戰(zhàn)略，實行差異化人才培養(yǎng)方式，形成自身特色，規(guī)避同行競爭，就成為必然選擇。

學校秉承“崇尚實用”、“錯位競爭”、“特色興校”三大方針。在學校“十二五”規(guī)劃中，明確提出“具有客家文化特色的國內知名大學”的戰(zhàn)略目標，形成了“植根僑鄉(xiāng)、服務山區(qū)、弘揚客家文化”的鮮明辦學特色。1989年，學校在全國率先成立了弘揚和研究客家文化的專門研究機構——客家研究所；2006年初，發(fā)展成為下設有13個研究所的客家研究院；2007年，成為廣東省普通高校人文社科省市共建重點研究基地、廣東省客家文化研究基地；2008年，學校成立大陸第一所“客家學院”；2012年，學校成為首個全國性客家學研究團體——中國人類學民族學客家學專業(yè)委員會發(fā)起單位；同年，由客家研究所申報的“粵東北地區(qū)客家文化研究”課題獲國家社科基金重點項目立項，資助額為25萬元，這一立項不僅是學校首次突破國家社科基金重點項目，也是本省同層次地方院校首次突破該類項目。目前，以客家文化研究為依托，學校將相關研究成果運用于教學、科研、社會服務和文化傳承等諸多層面，客家特色日益凸顯。2012年12月，學校“漢語言文字學”學科成為廣東省第九輪特色重點學科。

2.大力加強學科、教學、科研和教輔資源建設

任何一所高校的學科建設、教學和科研工作的成效，直接關系到能否順利實現總體發(fā)展戰(zhàn)略目標。學校長期以來都十分重視學科、教學、科研和教輔資源建設，通過加強師資隊伍建設、增加教學經費和教學設備、以科研引導教學、開發(fā)校本教材等途徑優(yōu)化學科、教學、科研資源配置，有力地支撐了優(yōu)勢學科建設和人才培養(yǎng)工作的開展。

（1）人才資源及學科梯隊建設

人才資源是高校核心競爭力的第一資源，教師是辦學的關鍵。學校克服地域環(huán)境、經濟條件等諸多不利因素的影響，逐年調整引進人才政策，不斷加大引進人才的力度，投入數千萬元用于師資隊伍建設。學校始終秉持“引進”、“培養(yǎng)”、“外聘”、“返聘”四結合的方針，始終堅持“感情留人、事業(yè)留人、待遇留人、環(huán)境留人、政策留人”的五大原則，通過建立并實施新教師持證上崗制度、“教授培養(yǎng)制度”、“中青年學術骨干培養(yǎng)工程”、引進人才“博士化工程”等舉措，不斷優(yōu)化了教師隊伍的職稱結構、學歷結構、年齡結構和學緣結構，師資隊伍建設呈現出良好的發(fā)展勢頭。

學校聘請了包括世界著名量子化學家、前全美華人協(xié)會會長、美國波士頓學院終身教授潘毓剛，世界著名數學家、哈佛大學教授丘成桐和印度尼西亞駐華大使蘇德加在內的海外客座（榮譽、名譽）教授22人，另有外籍教師14人。學校整體師資力量日益雄厚。

（2）經費投入、物質資源及設施建設

學校每年制定經費預算時，總是優(yōu)先考慮教學經費的投入，并采取有力措施確保教學經費足額到位，以滿足本科教學的需要。學校制定了《嘉應學院新專業(yè)建設實施辦法》和《嘉應學院重點專業(yè)建設實施辦法》，開展重點專業(yè)立項建設工作，啟動了“重點專業(yè)”建設工程。自2004年起，每年都投入100萬元用于專業(yè)建設。

學校不斷加大投入，大幅度改善實驗室條件，加強了實習基地建設。“十二五”以來，學校教學、科研儀器資產總值達到1.8億元。實驗室配套建設逐步完善，其中省級重點實驗室1個，省級實驗教學示范中心1個，校級重點實驗室5個。學校還累計投入上千萬元建設了運行良好的校園網，并已形成為本科教學提供服務的完善的校園網絡支撐體系。此外，教學、實訓條件的極大改善較好地滿足了本科教學的需要。

（3）文化資源及制度建設

文化是先導，制度是規(guī)范。大學精神和理念是一所大學的航標和靈魂。辦大學就是要辦一種氛圍。精神、理念、宗旨和使命共同構筑了一所大學的文化底蘊和氛圍。嘉應學院十分重視文化精神的培育，重視傳承“勤儉誠信、立己樹人”的校訓精神，凝練“育人為本、服務為榮、創(chuàng)新為魂”的辦學理念，樹立“服務地方經濟社會發(fā)展”的辦學宗旨與使命，促進“人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化創(chuàng)新”四大職能的協(xié)調發(fā)展。

學校出臺了一系列文件強調教學、科研、社會服務并重，通過一系列制度設計來鼓勵和促進“學研產”相結合。首先，整合科研資源，聚集科研力量，從而帶動學科建設和隊伍建設；其次，通過各種政策來增強學科意識，引導學科建設；最后，通過學科建設水平的提高，獲得學位點的授予權，推動學校各個層次的學位教育。同時，學校積極引導廣大教師將科研成果運用到實際教學當中，以科研促進教學，深化教學改革。一批成果被運用到教學中，大大提高了課堂教學效果和質量。學校將科研工作著眼于應用領域，著力開展解決梅州地區(qū)經濟和社會發(fā)展的現實問題的研究，在此基礎上，謀求自身的發(fā)展。

（4）學術資源及教材建設

成果是學術水平和實力的體現，教材是知識傳承的媒介和載體。學校各專業(yè)已開出的主要課程，選用獲省部級以上獎勵教材的比例逐年提高。98.88%的專業(yè)課使用了“面向21世紀課程教材”、教育部規(guī)劃教材和國優(yōu)、部優(yōu)教材。2004年，學校出臺《嘉應學院講義和教學資料編寫印刷規(guī)定》等文件，對學校教師任主編、參編的所有教材給予不同程度的資助。例如，學校客家研究院不僅在客家研究上成績斐然，而且一直堅持客家科研與教學并舉的方針，將研究成果帶進大學課堂，為全校學生編寫具有地方特色的教材。從1999年開始編寫出版了《客家文化導論》、《客家文化面面觀》、《客家旅游地理》等教材，開設了《客家文化導論》、《客家文化與田野采風》、《客家民俗研究》、《客家文化概論》、《客家方言研究》、《客家傳統(tǒng)建筑》等一系列選修課程，傳承了客家文化，培育了學生特有的客家文化精神氣質。

3.拓展辦學渠道，注重合作辦學

從2000年開始，學校開展了聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作。繼與中南民族大學合作培養(yǎng)碩士研究生獲得成功后，學校又陸續(xù)與華南師范大學、南昌大學、哈爾濱師范大學、廣東工業(yè)大學、廣西民族大學和暨南大學達成了合作培養(yǎng)碩士研究生的協(xié)議，并出臺了合作培養(yǎng)研究生的管理辦法，加強和規(guī)范了這項工作。目前，合作培養(yǎng)研究生的工作取得了明顯的進展，積累了碩士研究生的培養(yǎng)經驗。

學校重視對外交流與合作。先后與美國伯特樂大學、印度尼西亞穆罕默德大學、臺灣省聯(lián)合大學、俄羅斯莫斯科肖洛霍夫國立師范大學、印度尼西亞楠榜大學、新西蘭奧克蘭商學院、俄羅斯莫斯科國際大學等簽署了合作協(xié)議，還與世界各國和港澳臺客屬社團保持緊密的聯(lián)系。學校先后聘請了來自美國等14個國家的外籍教師95人次，共招收了來自美國、泰國、菲律賓等9個國家的留學生53人。啟動了學校學生暑期赴美國實習計劃，現已有26位學生赴美國實習，學生赴美國專業(yè)實習項目亦將啟動。目前，在毛里求斯建立孔子學院的申辦工作也在穩(wěn)步推進。

4.主動滿足梅州的人才和技術需求

一方面，學校傳承百年教師教育的辦學積淀，發(fā)揚教師教育為山區(qū)基礎教育服務的優(yōu)良傳統(tǒng)，加大師范教育專業(yè)建設的力度；另一方面，結合地方經濟發(fā)展趨勢，拓展非師范專業(yè)，開設了土木工程、會計、計算機應用、電子信息工程等一些急需的專業(yè)，適當擴大生物制藥、旅游管理等工科類、管理類專業(yè)的招生規(guī)模。

2003年，梅州市委、市政府提出實施“開放梅州、工業(yè)梅州、生態(tài)梅州、文化梅州”的發(fā)展戰(zhàn)略，重點培育電力、煙草、建材、電子信息四大支柱產業(yè)。“四個梅州”戰(zhàn)略為嘉應學院適應梅州的經濟社會發(fā)展，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的人才展示了廣闊的前景。學校新辦專業(yè)把社會需求和人才培養(yǎng)要求放在首位，大力促進學校的專業(yè)設置與地方經濟、社會發(fā)展的實際需要的緊密結合，為梅州經濟和社會發(fā)展提供卓有成效的服務。為此，學校專門成立了由地方政府、企業(yè)人士參與組成的專業(yè)發(fā)展委員會，加強學校與政府和企業(yè)的合作，推進產學研一體化，為梅州培養(yǎng)更多的實用型人才。

2007年以來，市政府每年與學校聯(lián)合召開市校合作會議，并與學校聯(lián)合出臺了《梅州市政府與嘉應學院全面開展市校合作方案》，成立了市校合作辦公室，市校合作進入全面合作的新時期。學校還進一步樹立了為社會服務的意識，加強了政產學研用結合以及協(xié)同創(chuàng)新的工作。2010年，嘉應學院與梅州經濟發(fā)展產學研結合教育論壇成功舉辦，學校與42家單位簽訂了產學研合作項目協(xié)議，為學校與產學研合作單位加強橫向聯(lián)系，找到了更好的服務社會的結合點和平臺。自2003年以來，有逾100個項目在地方經濟建設中發(fā)揮了積極的作用。此外，2012年學校運動訓練（足球方向）本科專業(yè)獲得教育部批準，2013年正式招生，將為振興梅州這一“足球之鄉(xiāng)”和提高中國足球整體水平提供有力的支持。

5.積極爭取政府支持，不斷做大做強

自建校以來，學校都得到了省政府、省教育廳和市政府的大力支持，因此迅速發(fā)展壯大。2000年，嘉應大學與嘉應教育學院合并升格為普通本科院校，定名為嘉應學院。2002年、2003年，梅州師范學院和梅州市衛(wèi)生學校分別并入嘉應學院。2004年，嘉應學院獲得學士學位授予權，從而形成了目前以本科教育為主體，兼有大專教育、高等職業(yè)教育、職業(yè)師范教育、網絡教育、留學生教育、成人高等教育等多層次、多類型、多形式的辦學體系。

為配合實施好“人才興梅”戰(zhàn)略和“四個梅州”發(fā)展戰(zhàn)略，進一步發(fā)揮高等院校在地方經濟社會發(fā)展中的人才培養(yǎng)基地作用，從2003年起，梅州市委決定，嘉應學院黨委與梅州市委組織部聯(lián)合實施梅州市“黨政干部戰(zhàn)略后備人才”培養(yǎng)工程，創(chuàng)造性地探索實踐出一種由地方黨委、政府與當地高校聯(lián)合，從在校大學生中遴選培養(yǎng)對象，進行掛職定崗鍛煉的選拔模式。該模式經過近十年的實施，為地方輸送了300名優(yōu)秀后備干部，有效地緩解了梅州市基層黨政干部學歷偏低、年齡偏大、觀念陳舊的狀況，并且得到了省委組織部的充分肯定和中組部的密切關注。“黨政干部戰(zhàn)略后備人才”培養(yǎng)模式被喻為“梅州模式”，《南方日報》（2006年5月26日）還就此進行了整版專題報道。

6.搶抓機遇，搶占海西區(qū)和雙轉移戰(zhàn)略高地

（1）搶抓教育大投入機遇，進一步加強學科、教學、科研和教輔資源建設

2010年，廣東省教育工作會議提出加大財政對教育的投入，舉全省之力打造“中國南方教育高地”，各級財政逐年提高財政一般預算支出中教育撥款比例一個百分點，到2020年，全省各級財政性教育撥款占財政總支出的比例達到25%以上，實現全省教育現代化。梅州市也圍繞創(chuàng)建廣東省教育強市的既定目標，按照省“創(chuàng)強爭先建高地”的工作要求，提出“一強三化五提高”的工作部署。省政府和市政府出臺的這些重大決策必將對包括嘉應學院在內的眾多高校產生重大影響。學校緊緊抓住這一有利時機，進一步加強學科、教學、科研和教輔資源建設，為學校的快速發(fā)展提供強大的資源保障。

（2）搶抓產業(yè)升級機遇，進一步貼近梅州的人才和技術需求

目前，梅州市正處于廣東省“雙轉移”戰(zhàn)略和國家海峽西岸經濟區(qū)建設的機遇期。地處海峽西岸經濟區(qū)的梅州市正搶抓海峽西岸經濟區(qū)建設的歷史機遇，加快經濟社會發(fā)展，廣州（梅州）產業(yè)轉移工業(yè)園等數個“雙轉移”園區(qū)建設如火如荼。值此梅州發(fā)展的歷史機遇期，學校在加大教學和科研投入、強化師資隊伍建設的同時，進一步完善與政府、企業(yè)、社會多元化人才培養(yǎng)和投入機制，加快培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力的人才隊伍，為梅州的產業(yè)轉型與升級培養(yǎng)更多的實用人才和高技術人才。

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（責任編輯劉第紅）