對社會主義學院現場教學的思考

摘要：社會主義學院現場教學是順應時代要求、適應教學規律的必然舉措。本文以重慶社會主義學院現場教學為例，在總結重慶社會主義學院做法與經驗的基礎上，認為抓品牌、造基地、加宣傳、提師資、增形式是社會主義學院進一步開展和推廣現場教學的有效途徑。

關鍵詞：社會主義學院；現場教學；經驗；思考

中圖分類號：D643 文獻標識碼：A 文章編號：1008-6269（2013）02-0091-06

一、社會主義學院開展現場教學的意義

現場教學，顧名思義就是把教學地點搬出課堂外，深入到實踐地點、歷史發生地進行教學。作為現代教學改革的一個重要內容，現場教學被廣泛地應用在干部教育培訓領域。社會主義學院現場教學是指教學人員遵循一定的教學規律，按照教學目標和要求，在充分挖掘和利用豐富的統一戰線文化歷史資源基礎上，把有關統一戰線的名人故居、活動場所、辦公地點等歷史遺跡作為教學環境和教學素材，將學員帶入特定的歷史情境中，通過真切的臨場感、真摯的情感、真誠的溝通來提升學員的思想政治素養、增進政治共識的教學活動。社會主義學院現場教學對于加強黨外代表人士隊伍建設、深化教學改革、適應教學規律等具有突出意義。

（一）開展現場教學有助于培養一支與中國共產黨同心奮斗的優秀黨外代表人士隊伍

加強黨外代表人士隊伍建設，努力培養一支與中國共產黨同心奮斗的優秀黨外代表人士隊伍，離不開對黨外人士與中國共產黨同甘共苦、同舟共濟歷史的宣傳與教育。當前，我國處于大變革、大變動時期，人們的利益訴求、價值觀念日益多元化，因此，宣傳和傳承中共與黨外代表人士共同奮斗的歷史愈顯必要。以民主黨派為例，當前新一代的民主黨派人士逐漸成長起來，但他們對本黨派歷史知曉不多，對中國共產黨和民主黨派同舟共行、榮辱與共的精神難以透徹把握。開展現場教學，讓學員了解老一輩民主黨派人士如何與中國共產黨在艱難困苦歲月中風雨同舟、患難與共，在革命、建設和改革開放新時期為了中國的獨立、民主、富強而矢志不渝，即便付出生命代價也絕無反悔的精神，從而鞏固共同的思想基礎，增強堅定走中國特色社會主義政治道路的政治共識，并通過現場教學促進黨外代表人士與中國共產黨“思想上同心同德、目標上同心同向、行動上同心同行”。

（二）開展現場教學是適應新形勢下社會主義學院教學改革的需要

黨外人士是非常龐大的群體，涵蓋黨派、民族、宗教、階層、海外五大方面，涉及經濟、政治、文化、社會等領域的各界人士，因此他們對教學的需求不可能相同，無視這樣的客觀規律，教學很難達到應有效果，而解決這個難題的一個重要的途徑就是必須注重對教學方式的創新。2010和2012年先后出臺的《2010- 2020黨外代表人士教育培訓改革和發展綱要》以及《中共中央關于加強新形勢下黨外代表人士隊伍建設的意見》（中發〔2012〕4號）都明確提出要創新教育培訓方法以增強教育培訓實效。兩份文件充分體現了中共中央對黨外代表人士教育培訓工作的重視，為各級社會主義學院教學改革提供了指導思想和具體思路。《綱要》明確要求除了傳統的講授式教學方法以外，社院教學要逐步采用研究式、互動式、案例式、模擬式、體驗式等方式。現場教學法綜合了互動式、案例式、模擬式、體檢式等教學方式的特點，利用現場教學資源點進行的新形式教學，在社會主義學院探索教學法改革、提升培訓實效等方面具有開拓性意義。

（三）開展現場教學符合現代教育理念

現場教學與傳統教學最大的不同是改變了過去“一方說，一方聽”的教學模式。在現場教學活動中，無論是教學人員還是學員在教學過程中的地位是平等的，這切合了現代教育中的“主體間性”理論。這一理論認為教育者與受教育者之間的思想能夠做到交流與溝通，且處于交流、溝通、對話系統中的雙方都是具有主體地位、能夠發揮自身主體性的個體，他們之間的關系并不存在“主體—客體”與“主體—中介—客體”的絕對依附關系，而是主體與主體間的相互合作、平等交流的關系。在現場教學中，無論是教學人員還是學員均是主體，而共同的客體就是教學資源點及其周邊環境。這樣的教學角色易于打破既有模式，既能夠促進雙方在語言層面上的暢快交流，又能在思想、情感上進行實質性的碰撞、溝通與理解。

二、重慶社會主義學院在開展現場教學中的探索

2011年胡錦濤總書記正式提出了“同心思想”，這是新形勢下統一戰線和多黨合作理論的最新發展。時任中央統戰部部長杜青林隨之號召統一戰線要“沿著中國共產黨與民主黨派、工商聯和無黨派人士老一輩團結奮斗的足跡重溫歷史，在中國特色社會主義道路上始終做到思想上同心同德、目標上同心同向、行動上同心同行”[1]。重慶社會主義學院借此契機，利用重慶豐富的統一戰線文化資源和濃厚歷史底蘊，探索開設現場教學系列課程，現對我們兩年多的探索經驗總結如下。

（一）開辟現場教學基地

重慶市統戰文化資源十分豐富。我院自2011年開展現場教學以來已把位于重慶上清寺和中山四路的中國民主黨派歷史陳列館、桂園、周公館等點開發為較為成熟的現場教學基地。中國民主黨派歷史陳列館是全國第一個也是唯一的一個多黨合作教育基地。它以歷史上著名的“民主之家”——特園為基礎修建而成。特園是抗戰時期和解放戰爭初期中共和各民主黨派活動的重要場所之一，是中共中央南方局在重慶創造性執行黨的抗日民族統一戰線政策的歷史見證，也是中國民主同盟和民革前身之一的三民主義同志聯合會的誕生地。桂園是原國民黨上將張治中先生的公館，重慶談判時期是毛澤東辦公會客、宣傳和平主張、親自做統戰工作的地方，著名的“雙十協定”也于此簽署，具有十分重要的歷史價值。周公館是中共中央南方局城內秘密駐地，周恩來、王若飛、鄧穎超、董必武等革命先輩在周公館廣泛會見中外各界人士，就國共合作、團結抗戰的方針政策、國際國內重大問題與他們廣泛交換意見，團結了廣大愛國民主黨派、團體和各界愛國民主人士，為新中國成立后中國多黨合作和政治協商制度創建提供了實踐條件。這三個點特色鮮明，在歷史上的知名度甚高，又相隔較近，因而選擇這些點：一可以激發學員學習的興趣，二可以進行連貫講解，把內容從單獨的“點”提升至“片”，讓學員的感受更加豐富、具體。

（二）在各級班次中安排現場教學

現場教學作為我院教學法探索的一種形式，經由我院教務處、教研室和重慶市委統戰部干部教育培訓處三方協商，把現場教學作為必修課安排進教學計劃中，包括較高層次的各區縣政協副主席班，各級民主黨派、無黨派代表人士班以及民族班、宗教班等。各地社會主義學院到我院開展“異地交流、辦班”時，在時間充裕情況下都會盡可能安排現場教學課。這一舉措為現場教學的深入開展提供了教學載體和穩定的教學對象，為不斷打磨和精煉現場教學提供了條件。

（三）精心設置教學過程

1.材料的篩選與教案的準備

教學過程的第一步首先要開展備課，這就需要對不同的材料加以篩選和梳理，并結合教學主題，精心構思。我們在材料組合上特別注意結構是否嚴謹、脈絡是否清晰，同時在整體內容布局上形成層層推進、抽絲剝繭，擺出論點，引出主題。以中國民主黨派歷史陳列館館為例，除了一樓的序廳介紹中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度以外，其余三層分別介紹了八個民主黨派歷史和兩個界別史（工商聯與無黨派人士）以及特園舊址——康莊。如此眾多的信息和材料要求我們在設置教案時必須注重篩選，理出重點。在對中國民主黨派歷史陳列館的歷史進行分析和總結的過程中，我們認為陳列館雖然文物眾多、展陳全面，但就全國范圍而言，很多的黨外人士等是慕名特園而來的，他們對特園有著較為強烈的了解愿望。因此，在打磨現場教學教案時就選擇以“特園”為主軸，以特園在歷史上的作用、地位，圍繞特園抗戰時期的活躍——建國后的劫難——現今的重放輝煌這一主線，逐漸將民主黨派歷史以及多黨合作制度形成的必然性一一展現出。這樣既能使得學員有很深的臨場感和代入感，又能避免空洞的說教并獲得學員的共鳴。

2.配備教師力量

教師是開展現場教學的基礎。為了打造好現場教學，我們在每個現場教學點都配備了1-2名教師，教師之間采取公共備課、互相聽課、互提建議的方式提升教學效果。同時以分管副院長為領導，教研室主任牽頭成立現場教學質量評估小組，對現場教學質量進行跟蹤和提出改進意見。

3.注重互動交流

現場教學的一大特色就是互動交流。為了達成這一目的，我們注意把握以下幾個問題。一是設置不同的講解順序。主要有兩種，第一種由學員經講解員帶領參觀場所以后，由我院教師對教學點進行更深層次的講解；第二種是由我院教師先行講解，然后再經由講解員帶領參觀。兩種方式的差別不僅僅在講解的次序，而是對學員需求的精準分析和把握。前者主要針對的是對資源點基本不了解的學員以及重慶以外地方人員，他們往往對參觀地具有極大的參觀熱情和了解的期望，以先參觀后講解的方式有助于使他們系統吸收參觀中所接受到的信息并有所升華。后者主要針對的是對資源地有一定的了解，或者需要聽出新意和深度的學員，以推動他們在參觀時更為系統的思考。二是充分“預熱”。在學員參觀資源點以前，都會先安排一次有關民主黨派史或多黨合作歷史的課程，使學員對整體的歷史有一個較好的把握。三是在將學員引入現場后，由教師分三步與學員展開互動，在講解前、中、后三個時期與學員就某一問題或某一觀點，或整體情境展開充分討論與引導，以提問或者教師點評等形式開展交流。

4.注重反饋

教學效果的評價與學員反饋密切相關。我們在開展現場教學過程中注重收集學員對現場教學的意見、建議、評價等，并由教師將反饋意見定期進行匯總并寫出具體的總結報告，以供改進教學參考之用。

三、重慶社會主義現場教學的經驗

（一）有針對性開展教學是前提

首先，根據資源點的特性錘煉最為合適的主題。比如中國民主黨派歷史陳列館的主題是感悟中國共產黨與民主黨派風雨同舟、齊心協力的歷史精髓，而桂園突出強調毛澤東個人魅力、民主人士在當時對中國共產黨的認同與合作以及重慶談判對整個中國時局的影響力，周公館則全面展現周恩來的統戰方法與藝術。其次，在教學過程中，針對統一戰線對象的不同，安排最為合適的授課點。對于民主黨派和無黨派人士、非公經濟人士主要安排在中國民主黨派歷史陳列館、周公館開展現場教學；對于少數民族人士和宗教界人士、港澳臺和海外代表人士則主要側重于去桂園；黨內干部選擇特園開展現場教學，讓我們黨員同志能夠通過參觀感受中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度形成的歷史必然，統戰系統干部一般在參觀完特園還要參觀周公館，領略周恩來等人的統戰魅力，對于提升他們今后的統戰工作大有裨益。當然隨著教學資源點的不斷擴充，未來教學的針對性將會進一步細化和加強。

（二）快速營造教學所需情境氛圍是重點

現場教學以“史”為基礎、“以物載人”、“以情動人”，所以歷史情境（氛圍）的營造是提高現場教學效果的重點，能否使學員在進入場館后就能被濃厚歷史感包圍是檢驗現場教學成效的一個重要指標。在開展現場教學過程中依賴于兩點：一是對現場教學點的包裝，即對現場教學點進行復原基礎上的再創造，如中國民主黨派歷史陳列館大廳里的大型雕塑“風雨同舟”，以包括毛澤東、周恩來、宋慶齡、張瀾在內的數十位統戰名人的集體雕塑鋪開展示，或站或坐，極具有視覺沖擊力，這樣就能把觀眾快速帶入到特定的歷史情境中去。這種情景的創設是輔助后期教學開展的重要隱形條件，能潛移默化改變學員的參觀心態并間接作用于學員的心理認知；二是教學人員的情感渲染力及表達力。“現場教學應在真懂、真信、真情感悟的基礎上，必須保持旺盛的精力，持久的熱情，用充滿感情的語言來真情傳播”[2]。

這就要求教學人員在選擇講稿時對各種素材精心挑選及再創造，做到對歷史事實和材料既要精簡、濃縮，又要能突出歷史背景、烘托氛圍。教學人員在表達上要少用官話、套話，在做到語言準確情況下，多說實話、新話，靈活運用成語、俗語等豐富語言內容，拉近與學員之間的距離，同時在講解過程中要注意語速要適中，并有抑揚頓挫感，不能平滑無生氣。講解的高潮部分應有激情澎湃之感，如“浪擊堤岸”，對人有強烈的感染力。

（三）學員與教師之間的互動交流是關鍵

互動交流是檢驗現場教學的關鍵，缺少互動交流則會讓現場教學的價值難以充分體現。互動交流的形式有很多，比如教師講解、點評，個案分析，重點評介等，但主要的還是通過提問層次遞進，引出真理。這就需要教師用極高的現場引導力、情緒掌控力對現場進行控制，同時以切合實際、具有思考價值的問題引起眾人的思考。比如我們在對“特園”進行講解的后期，會將特園從抗戰時期的興盛到“文革”時期的被毀壞再到如今的重放光彩這一歷程說出，然后拋出一個問題：“這樣一種循環到底說明了一個什么樣的道理？”一般學員對這個問題都會有自己的見解，但又不能準確表達出來。給學員進行一定時間思考以后由教師進行一個簡短啟發：“凡統一戰線興盛，中國的發展道路必然是一帆風順；而統一戰線遇到挫折，中國的發展道路必然遭受挫折”。學員借此可以迅速理清思緒，思想上脫離“特園”的狹小范圍，引導他們從更高層面理解和認識多黨合作和政治協商的歷史傳統與優越性，促進更深層次的共鳴。

（四）優化教學布局是提升教學質量的途徑

社會主義學院培訓班一般以短期培訓為主，往往能夠給現場教學的時間只有半天時間，而現場教學點的分布又多是分散、不連貫。這就要求我們必須在優化教學布局上下大功夫，針對不同的班次和學習興趣精心設計現場教學的主——重——次——輕次序，否則就會變成一窩蜂式的參觀，學員往往在參觀前兩個點興趣盎然，到后面點時就顯得有點疲憊、甚至是不耐煩。所以，把有限的資源進行有序組合，以一次參觀、一個主題為原則不斷優化各教學點的布局，在教學計劃和教案上要形成前后呼應之式，使學員充分吸收各點的精華所在。

（五）后勤組織服務、管理到位是保障

教學管理部門要在編制教學計劃時能夠根據不同的教學對象安排教學計劃，在遠距離開展現場教學過程中，根據班次的不同和人員數量做好參觀前后的組織、后勤服務工作，并有應對突發事件和情況的預案，以確保教學工作在安全、有序的環境中完成。

四、今后進一步打造現場教學的思考

當然我們在開展現場教學的過程中，也遇到了一些問題，諸如對現場教學的認識度、重視度不夠，教學基地過少以及教師與學員之間的互動難以達到最大效果等。今后進一步提升現場教學實效，我們認為可以從“抓品牌、造基地、加宣傳、提師資、增形式”幾個方面入手。

（一）把現場教學作為一項品牌來抓

正如黨校、干部學院等打造的井岡山、延安、西柏坡等紅色現場教學品牌一樣，社會主義學院在打造現場教學過程中起步雖晚，但只要有營造品牌意識，不斷從品牌開發、品牌宣傳、品牌維護、品牌擴大等方面入手打造符合自身特色、氣質的現場教學，就一定能夠實現社會主義學院現場教學的質量化與規模化的效應。目前，重慶社會主義學院在打造現場教學過程中，一直是朝著營造品牌的目標出發，以“開發求精、宣傳求力、點片結合、多點聯動”的要求不斷推進現場教學的整體特色。我們把開發的現場教學系列課程統稱為“同心·現場教學”，配合重慶市委統戰部打造的“同心·第二課堂”。只有不斷提升對現場教學的重視程度，并以持之以恒的決心來抓現場教學，我們的現場教學才不會變成教學改革中的試驗品。只有以營造品牌的態度來實踐現場教學，才會真正抓住現場教學的根，最終讓它大放光彩。

（二）精心打造現場教學基地

社會主義學院開課由于場地過少，往往是將幾種不同班次的學員集中到一起上課。這樣在進行現場教學的過程中，授課對象層次和需求多樣化必然難以滿足。只有下大力氣擴充現場教學基地，精心打造基地，注重教學細化與分層，才能提高教學針對性。這就要求教學人員要熟悉本地的統戰文化資源，能夠善于發現和打造現場教學點。以重慶為例，除上面已經提及的幾個點外，還有中共南方局和八路軍駐重慶辦事處舊址（紅巖村）、郭沫若故居、張自忠烈士陵園、張治中故居、宋慶齡故居以及渣滓洞、白公館、紅巖革命紀念館、抗戰歷史博物館等一批景點，今后都將逐步納入到我們的現場教學中。但是我們仍然在不斷致力于開發“潛在”的資源地，比如重慶園博園內的以弘揚統一戰線歷史和精神為主旨的園林“同心園”和正在著手重建的中國農工民主黨中央在渝舊址、中華職教社社史陳列館等，本著“成熟一個、打造一個”的原則，不斷擴充教學資源地。此外，在開辟現場教學點時社會主義學院要充分發揮主觀能動性，可以聯合當地統戰部或相關部門尋找與名人故居、辦公場地等有關的統一戰線歷史文化資源地，并編撰在冊，協助制定保護開發計劃，爭取當地黨委和政府的支持，爭取列入當地政府年度工作計劃和財政預算中。在恢復和重建這些遺址的過程中，社會主義學院相關教學人員要參與進去，盡量在修繕過程中考慮進現場教學的一些需求，以實現教育場所價值的最大化。

（三）有針對性地加大宣傳力度

一方面是聯合當地統戰部、宣傳部，利用新聞媒體、網站等加大對現場教學點的宣傳，不僅要讓統一戰線成員了解這些豐富的資源，也要使統戰系統外的人能夠了解這些歷史資源文化，進而激發他們的參觀熱情，推動統戰文化向廣大群眾傳播。另一方面要注重對其他社會主義學院的宣傳。目前，各地社會主義學院之間存在大量的相互交流和來往，異地辦學也已經成為社會主義學院辦學的一種模式。相鄰省份或區域的社會主義學院聯合起來，構建統戰文化資源共享機制，在短時間內讓異地學員深入了解當地的豐富的歷史文化和統一戰線優良傳統，讓他們“慕名而來”、“滿載而歸”。這既弘揚了統一戰線光輝歷史和民主人士的高尚情懷，又擴大了現場教學的覆蓋范圍，加強了社院之間的聯系，活躍了當地經濟，形成多方共贏的局面。

（四）著重提高教師力量和水平

制約現場教學繼續發展的一個重要原因在于教師的配置。社會主義學院培訓堅持“兼職為主、專職為輔”的原則，專職教師本身在社會主義學院教師隊伍中所占比較低，且都承擔了一至兩門主干課程，開展現場教學，抽調一部分師資力量參與其中無疑加重了教師的負擔，在課程不斷優化和提升過程中往往造成教師的巨大壓力。而有些教師認為“現場教學是輔課”，也不愿意在現場教學上花大精力，長此以往不利于課程的質量提高。所以，著重提高教師力量和水平是提高現場教學質量的一個重要條件。社會主義學院在開展現場教學時可以配置1-2名專職現場教學老師，由專職教師負責現場教學的內容設計、現場講解、現場秩序維護等，并注重對這些教師的培養，將教師送往高校、其他兄弟院校或黨校進行深造和學習，或組織觀摩已經成熟的現場教學形式，不斷加強現場教學的人才隊伍建設，做到精益求精。

（五）不斷探索新的現場教學互動形式

一些省、市社會主義學院在開展現場教學中仍以介紹式、游覽式教學為主，這樣一種以參觀代替培訓，以講解代替教學的方式缺少了互動精髓，從根本上背離了現場教學本意。要真正提高現場教學實效，必須不斷探索完善現場教學互動形式，除了將已有的遞進提問、教師點評等方式繼續深入優化以外，還要開發出新的現場教學形式。比如體驗式現場教學模式，通過讓學員在特定場合扮演特定角色增進學員對歷史認知，或者由學員中的一部分擔當起現場教學的組織者與講解者角色，開辟學員之間互相交流的新形式等。只有不斷創新教學互動形式，我們的培訓實效才會不斷得以提升。

參考文獻：

[1] 杜青林.重溫歷史，同心同行——統一戰線紀念中國共產黨成立90周年[N].人民日報，2012-05-30.

[2] 魏清源.現場教學須在\"五精\"上下功夫[J].中國井岡山干部學院學報，2012，（1）.

責任編輯：汪守軍