例談有效的語文課堂教學

【關鍵詞】語文 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0055-02

語文教師應運用自己的教學智慧，有效開發和利用教學資源，把語文學習的方法教給孩子，提高課堂教學的有效性。

一、在課堂上拓展生活中的知識

教師應樹立大語文的教學觀念，在課堂上引入生活中的知識，這樣教學資源就會很豐富。以下是一位農村小學的老師教學生認識“顏色”的教學片段，教師把語文學習一步步地拓展到了生活的層面：

師板書：“紅橙黃綠青藍紫”。

師（出示幾種顏色的圖片）連續指問：這是什么顏色？

生依次回答：紅色，綠色，白色，藍色

師（出示還沒熟透的橘子）：這是什么顏色？

生：綠色。

師：哦，這是“綠色的橘子”，“深綠色的橘子”。

師（出示成熟的橘子）：這是什么樣的橘子？

生：橙色的橘子。

師：同學們很聰明，能說表示顏色的短語了。哪位同學再來挑戰？用“綠色”說短語，挑戰成功，老師獎勵一朵小紅花。

生興奮地紛紛舉手。

師出示卡片“綠色的稻田”。

生1：“綠色的稻田”。

師出示“綠色的果園”。

生2：綠色的樹林。

生3：綠色的果園。

師：同學們太棒了，老師還想考考大家，看看誰觀察最仔細。想想，在生活中，你能說出合有綠色的詞語嗎？

生4：綠色的菜葉，綠色的樹葉，綠色的窗簾。

生5：綠色的蘿卜苗，綠色的紅薯葉，綠色的柚子葉。

生6：綠色的螞蚱，綠色的四腳蛇，綠色的青竹蛇，綠色的馬蹄田。

師：老師太喜歡同學們了，你們怎么都那么聰明呀，用“綠色”說出那么多的詞語。老師還想同學們變得更聰明些，放學以后，用心觀察，想想可以用什么顏色的詞語描寫你看到的一景一物，說一句話或一個短語，說給爸爸媽媽或者爺爺奶奶聽，明天上課的時候跟老師和同學們分享，好不好？

生：好！

二、有效利用課題資源

教師要高質量地完成閱讀教學任務，課題是一個很重要的教學資源。如《我和姐姐爭冠軍》的教學片段，教師在執教時加入解讀課題的環節，活躍了課堂的氣氛。

師：請同學們讀課題。

生齊讀課題。

師：聰明的你，讀課題時知道了什么呢？

生1：爭冠軍。

師：誰爭冠軍？

生1：“我”和姐姐。

師：你很善于發現，讀課題就知道了文中的內容是寫“我”和姐姐爭奪冠軍的故事。

師：聰明的同學們，請再讀課題，想想，關于這篇課文，你能提出什么問題呢？

生讀課題，思考。

生2：文中的“我”和姐姐，誰得了冠軍？

生3：他們比賽的是什么？是踢毽子嗎？

生4：他們是比誰跑得快？還是比誰考試得高分？

生5：他們比賽會像我們拔河比賽那樣激動人心嗎？

師：噢！同學們很愛開動腦筋，能提出那么多的問題。想知道答案，請大家認真讀課文。

三、巧妙指導學生理解詞語

語言學習都是從單詞學習起步的，學生往往能從漢字本身的特點理解詞語的含義。如關于《長城》中“崇山峻嶺”一詞的教學片段。

師：哪位同學能準確讀出這個詞語？一

生1：崇山峻嶺ch6TIg shah iun ling。

師：哪位同學也能像他讀得那樣好？

生讀。

師：剛才幾位同學都讀得很好，字正腔圓。老師喜歡。

師：看誰能挑戰，用什么方法理解記住這個成語？

生思考，討論。

生2：這個成語的每一個字都有一個共同的部首“山”。

生3：詞語與山有關，意思是高大而險峻的山嶺。

生4：“崇”是形聲字，上下結構，山字頭，下“宗”，崇的本義是山之祖宗，高的意思，比喻山系中最高聳巍峨的山脈。“峻”，字典的解釋是山高而陡。所以，這個詞語的意思是形容高大而陡峭的山。

師（興奮地上前與這位孩子握手）：你很有智慧，知道利用工具書理解詞語，老師也要向你學習。

教室里響起熱烈的掌聲。

師：同學們，以后我們要向剛才那位同學學習，愛動腦筋，能利用工具書學到更多的知識。

師：哪住同學來總結如何記住“崇山峻嶺”這個詞語？

生5：每一個字都有“山”，指高大陡峭的山。

師：找出詞語所在的文中句子，讀一讀。

生：遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。

教師在教學中幫助學生學會尊重漢字本身的造字規律，理解詞語的意義，把詞語放到特定的語境中，構建詞語與意義的聯系。

四、教會學生朗讀

朗讀在閱讀教學中起著非常重要的作用。讀書百遍其義自見。教師在閱讀教學中注重朗讀的訓練，可以幫助學生進行語言的積累，培養語感。如教學《巨人的花園》的第一自然段，讓學生朗讀，用愉悅欣賞的心情讀出花園的美麗，想象著春天鮮花盛開、夏天綠樹成蔭、秋天鮮果飄香、冬天白雪一片，花園因為有了孩子們歡樂的笑聲而美麗。第六自然段的朗讀教學，教師教會學生抓住“北風呼嘯、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、裹、瑟瑟發抖”等詞語，把巨人的孤獨與花園的荒涼聯系起來，用緩慢的語速、低沉的語調來演繹巨人的孤獨和花園的荒涼。

五、有效利用課堂生成

教師應用好課堂的生成。以教學《清平樂村居》為例。

早讀課上，學生正興致盎然地朗讀背誦《清平樂村居》。一位女生夸張地拖長音讀，還有一位男生頑皮地敲擊著桌子。

師示意全班同學安靜，請該女生用上肢體語言，夸張地朗誦《清平樂村居》。

生讀，以清亮、優美的旋律把《村居》讀活了。

課堂響起熱烈的掌聲。

師：還有哪些同學也能像她那樣讀？

生讀。

師：剛才，我發現一位男生背誦的時候像擊鼓一樣。你能和大家分享你剛才的讀法嗎？

生（害羞）：我，我……

師：你不介意老師和你一起像你剛才那樣讀吧？

生激動地點點頭。

師和生（老師拍手，學生敲擊桌子）：茅——檐——低——小——，溪——上——青青草，醉——里——吳——音——相媚好。白——發——誰——家——翁——媼。

一遍沒有讀完，學生也情不自禁地敲桌子了。

師：同學們有沒有興趣用鼓點式的方法讀這首詞？

生：有。

師：好，拿出你們的雙手，我們拍手代替鼓點，一起讀。

生（不少同學的手不能兼顧壓課本，索性不看書了）：茅——檐——低——小——，溪——上——青青草，醉——里——吳——音——相媚好，白——發——誰——家——翁——媼。

師：非常好，不看書再來一遍。

生興奮地朗讀：茅——檐——低——小——，溪——上——青青草，醉——里——吳——音——相媚好，白——發——誰——家一翁——媼。

師：剛才我們用手，接著加上腳的動作，我們來手舞足蹈地讀書，好嗎？

生：好！

師：請大家起立，手舞足蹈地動起來！

生手舞足蹈地讀著：茅——檐——低——小——，溪——上——青青草，醉——里——吳——音——相媚好。白——發——誰——家——翁——媼。

師：你們不是說背不出來嗎？怎么都不用看課文，也能讀了呀？

生：好玩！能背了。

師：能背了，能寫嗎？把每一個字都寫出來。

生：我們試試。

同學們拿出了作業本，默寫。

由于語文老師抓住課堂生成，使《清平樂村居》的教學得以進一步拓展和延伸。課堂教學中經常有這樣的教學資源，關鍵是教者能否發現和有效利用。

六、鼓勵學生不斷挑戰

如前述關于“崇山峻嶺”的詞語教學，讓學生認識字形，理解字意，深刻理解后，可以再加一個學習和運用的環節。如：你能把這個詞語放到文章中的句子去讀一讀嗎？你發現哪里有崇山峻嶺嗎？你還能用崇山峻嶺說一句話嗎？又如教學《我的妹妹》一文，除了完成常規的家庭作業，可以布置挑戰性的作業：你能仿照這篇課文寫人的方法，自己寫一寫你的弟弟妹妹或表弟表妹嗎？明天，老師好想分享你寫的習作呢！又如教學《巨人的花園》，老師布置挑戰性作業：看看誰能用自己的語言把這個童話故事講給你的家人聽。挑戰成功，明天和老師一起分享，好嗎？

總之，教師要利用好現有的教學資源，整合開發新的教學資源，付出不懈的努力，以提高課堂教學的有效性。

（責編 黃鴻業）