在閱讀教學中激發學生的主體意識

【關鍵詞】閱讀教學 主體意識 想象

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0035-01

在閱讀教學的過程中，教師應不斷更新教學觀念，發揮課堂的主導作用，把學生的主體意識充分調動起來。教師要充分利用資源，讓每個學生主動積極地參與活動或問答，大膽探究，主動學習，讓語文課堂更有效率。

一、引導學生大膽想象

閱讀離不開想象。教師在閱讀教學中要引導學生充分發揮想象力，甚至可以允許他們有適當偏離文本的想象。在想象的過程中，學生將自己的經驗與文本的意境聯系起來，將課文中的情境再現在自己的腦海中。然后，再讓學生口頭表達自己的想象，課堂也會活躍起來。

例如，課文中有些不太引人注意的地方，教師讓學生對此拓展開來，會收到意想不到的效果。如《花瓣飄香》一課中描寫小姑娘摘下一片帶露水的花瓣，“飛快地穿過田野，跑遠了”。筆者引導學生思考：她為什么飛快地跑遠了？此時小姑娘心中想些什么？學生們有的說小姑娘很愛媽媽，想讓病中的媽媽早點看到這美麗的花瓣；有的認為小女孩飛快地跑回家是不想讓媽媽為自己擔心；有的提出小女孩也很愛花，知道摘花是不好的行為，怕被人看見，所以飛快地跑了。

二、鼓勵學生大膽提問

疑是思維的開端，教師在課堂上應鼓勵學生大膽提問，尊重和保護學生的好奇心，積極創設激發學生質疑問難的學習情境。學生在老師講解前思考該提什么問題，就是研究文本、發現問題的過程，在此基礎上提出的問題，能夠讓教師調整下一步的教學。而對于學生的提問，教師要有充分的預設。

如教學《石頭書》一課，筆者在揭示課題時作了這樣的引導：“從課題來看，課文可能會寫些什么內容？大家對課題有什么疑問？請大家圍繞課文題目猜想一下。”學生紛紛發表意見。有的說，石頭做成了書，那不是很重嗎？有的說，石頭在我們身邊到處都有，怎么會是書呢？有的說，石頭是怎樣成為書的呢？還有的說，我們也能做一本石頭書嗎？教師讓學生在此基礎上閱讀課文，驗證自己的推測，思考提出的問題。這樣，學生不僅在閱讀時有目的，而且在驗證答案的過程中提高了審題和構思的能力。

三、引導學生自由討論

在語文課堂上，教師應給學生充足的討論時間，鼓勵學生大膽提出自己的見解，特別是課文中的重點詞句、含義深刻的句段，更應讓學生細細品味、琢磨。例如，在教《誠實與信任》時，筆者以“紙條”為突破口，先引領學生提問，他們提出了兩個問題：一是為什么作者把原因寫進紙條中？二是被撞的車主拿到紙條，看到的只是“我”的姓名、電話，車主根本不知道這次交通事故的來龍去脈，為什么打電話不是索賠，而是致謝呢？由于問題是自己所提，學生解決問題的熱情很高。經過小組討論和補充，他們終于明白了：留下紙條是“我”勇于擔責的表現，電話致謝表明了文章的主旨，即誠實與信任比金錢更珍貴。

另外，班級里常有一些思維敏捷的學生，教師可以激勵他們率先示范，以此激發其他學生，從而形成一種積極的討論氛圍。如在《半截蠟燭》一課的教學中，筆者提問：“絕密情報沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，誰的功勞最大？”先讓一位平時比較活躍的學生先說，他脫口而出是小女兒杰奎琳。理由是只有她成功地端走了蠟燭，挽救了一家人的性命。筆者再提問：“有不同的觀點嗎？”有學生認為杰克功勞最大，他很懂事，很從容；有學生認為媽媽功勞最大，是媽媽贏得了時間，把情報藏在蠟燭里，這個絕妙的主意本來就是媽媽想出來的；甚至還有學生想到兩個孩子都很小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢？在積極的討論中，學生加深了對人物形象的認識，深化了對課文的理解。

四、引導學生在朗讀中體會文中的角色

為了充分調動學生的閱讀積極性，教師在課上要引導學生在朗讀中體會文中角色的情感，讓學生深刻感悟文本內涵，將自己的情感代入課文的角色中，實現對文中語句深層次的理解。

例如，《艾滋病小斗士》一課中有這樣一句話：“小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強的，他一直挺到了上學的年齡。”教學中，教師可引導學生反復誦讀這句話，讓學生從“竟然”“挺到”等詞語中感悟在許多攜帶艾滋病病毒的孩子“活不到自己的第二個生日”的殘酷現實面前，恩科西“挺”到了上學年齡的不易，他那超乎尋常的生命力和頑強意志多么令人敬佩。再引導學生聯系下文讀，想象從幼年到少年，從與病魔抗爭到向全世界呼吁關愛艾滋病人，他是怎么“挺”過來的。在反復誦讀中，學生領悟到“挺”字的傳神。

可見，教師在語文課堂上要讓學生充分地讀、大膽地想、好奇地問、自由地議，就一定能讓他們都體驗到學習語文的樂趣，提高語文素養。

（責編 黃鴻業）