德育生態的基本內涵與評價指標體系探討

摘要：當前我國學校德育面臨的困境不是由單一方面、單一因素促發的，而是一種生態性、整體性的危機。是一種缺乏生態基礎的表現。強調整體性、有機關聯性和動態平衡性的德育生態的構建是激發德育活力、提升德育效力的有效機制。德育生態理念強調德育系統中各要素的有機整合，其內蘊表現為高度和諧、生態融合、共享發展，以人為本是其核心表現，整體和諧是其發展歸宿，生態調適是其基本形態，全面協調可持續發展是其未來方向。根據“承載力-支持力-吸引力-延續力-發展力”（CSAED）模型，可從德育生態化價值的發揮、德育有序化的促發、德育軟實力滲透的增強、德育主體性和諧的維護、德育資源配置合理性的提升等五個方面構建德育生態的評價指標體系。建立德育生態評價體系并完善其評價指標的導向功能，將對我國德育生態的改革與發展產生重大的推動作用。

關鍵詞：德育生態；基本內涵；評價指標體系；CSAED模型

中圖分類號：G410 文獻標識碼：A 文章編號：1003-854X（2013）04-0141-04

隨著生態學科的發展，生態學研究對象和范圍的不斷拓展，德育生態已成為部分學者關注的議題。人類社會的生態化，有賴于學校教育的生態化，而德育是教育系統的一個子系統，促進德育的生態化對實現學校教育的生態化，進而實現人類社會的生態化有著至關重要的作用。而德育生態的評價指標體系是實現德育生態化的基礎和核心，可以衡量、監測和評價學校德育生態化的實現程度。建立科學的德育生態評價指標體系，對學校德育生態的建設可以起到導向、診斷和激勵作用，使學校德育的投入決策更為科學合理，從而對學校德育產生更大的綜合效益起到積極的推動作用。

一、轉型期學校德育面臨的困境

處于轉型時期的中國社會出現了普遍的道德失范現象。考察其緣由，我們需要重點關注以下三個方面：一是德育背景發生了重大的改變。現代化、市場經濟、全球化和和諧社會建設是當前中國社會發展不可回避的、最為突出的客觀現實，致使學校德育必然面臨許多新情況、新問題和新矛盾。二是道德教育環境亟待優化。由于對德育整體性認識的缺乏，德育實踐忽視了校外德育途徑的價值，家庭、學校、社會三者之間在學生品德培養方面的作用難以形成有效合力，導致學校文化氛圍及教育理念出現凝滯現象，表現出德育生態系統對學校文化和社會文化的不適應性。三是缺乏對德育主體關系的整體把握和研究，德育目標、內容、方法和途徑等出現偏失。如，在德育目標上，關注現實需求，缺乏終極性關懷；在德育內容上，側重社會現實的解釋和社會規范的傳授，忽視學生內心追求；在德育管理上，各種調控機制（能力建設、信息反饋、績效評估等）缺損，致使德育模式與新的道德精神產生沖突。（見表1）

我國社會轉型期的德育困境，從內部和環境兩個方面反映出我國當前學校德育生態在要素、關系、結構及功能等方面均存在深層次的問題，同時也充分說明我國道德建設、教育實踐都缺乏生態理念。德育非生態性帶來的德育低效不能滿足社會轉型的要求，我們必須賦予德育以生態性。當前我國學校德育面臨的困境，不是由單一方面、單一因素促發的，而是一種生態性、整體性的危機，是一種缺乏生態基礎的表現。實踐中的道德教育忽視個體興趣和發展需要，德育內容、方法、模式與新的道德精神以及教育對象相脫鉤，單個德育因素的影響不足以使要素之間相互協調，整體的優勢效應難以發揮，從而導致學校德育面臨生態困境。強調整體性、有機關聯性和動態平衡性的德育生態的構建是激發德育活力、提升德育效力的有效機制，德育生態建設將是我國走出社會轉型期德育危機的關鍵突破口。

二、德育生態的基本內涵

學校德育生態化是以創設良好的德育生態內在環境與外在承載為基礎，以提升德育主體的生態互動性為表征，以培養學生的德育生態意識和生態道德行為規范為目的，采用生態導向的德育內容的動態過程。德育生態理念強調。學校德育是整個生態系統的組成部分，應促使德育向社會各層面全方位地拓展，實現學校、家庭、社會的相互配合，保持學校德育生態系統的和諧與穩定，達到整體育人的月的。德育生態理念更強調德育系統中各要素的有機整合，所以德育工作不能限于校內，而應廣泛存在于學校及社會生活的生態系統中，其內蘊表現為高度和諧、生態融合、共享發展，以人為本是其核心表現，整體和諧是其發展歸宿，生態調適是其基本形態，全面協調可持續發展是其未來方向。（見圖1）

1 核心表現：以人為本

德育生態的價值訴求在于人的自由幸福。在德育過程中，以人為本始終是德育生態的核心表現。德育生態強調尊重生命個體的差異，確保學生自然生長的適宜性，使身處良性的學校德育生態系統中的學生是自主體驗建構生命的生態個體，并促進師生二者生命的整體和諧發展。

2 發展歸宿：整體和諧

整體和諧是德育生態的發展歸宿，主要體現于把德育視為一個發展的、整體的生態系統，通過探尋這個系統各層次結構的有序性、各構成要素的和諧性和功能發揮的整體性，使得學校德育有所作為。營造德育生態的整體和諧，包括創設德育系統內部生態和諧、德育系統與學校系統的生態和諧、德育系統與社會系統的生態和諧，主要表現為堅持平等互動，促進包容發展，保持體系完整，實現協調共進。在德育生態實踐中，教育者、教育措施、受教育者始終都基于德育生態系統的整體相互關聯，教育者和受教育者通過德育措施這一中介平等互動，共同發展。同時以教育措施為中介的教育者與受教育者的平等互動，又是在社會生態系統、學校生態系統、德育生態系統的層次性整體結構中開展的。通過內外關聯的教育者與受教育者的平等互動，德育生態系統的共生性、互動性、自我調控性才得以有效體現。

3 基本形態：生態調適

從生態世界觀的角度來看，學校德育與家庭德育、社會德育聯成一個相互促進的有機德育體系，形成德育生態健康發展的內在調適機制。生態調適是德育生態的基本形態，包括保持德育系統內部、德育系統與學校系統、德育系統與社會系統等三個層面的生態平衡。主要表現為促進循環協調，保持和諧平衡，開展網絡構建，實現資源整合，形成一個具有調控能力的生態系統，層層整體推動和維持德育生態的動態平衡。

4 未來方向：可持續發展

在正常的狀態下，德育生態系統的發育進化將不斷展開，將實現正向的、積極的演變，從而不斷向前發展，呈現出生態化和科學發展所包含的可持續發展。依據生態論和可持續發展觀點，德育生態更強調德育制度的生態導向，關注德育制度的生態合理性，從而促進德育生態系統發生積極的變化，使其實現可持續發展。

三、德育生態的評價指標體系

“整體規劃德育體系”是黨中央關于德育工作的重要指導方針，它不是對學校德育的某個環節、某個方面作技術性的調整，而是在新的德育理論支配下對德育目標、德育課程、德育內容、德育環境、德育管理等方面進行整體性改革，使這些關鍵的要素環環相扣、形成合力，以保證在相互關聯、相互制約、相互作用的關系中獲得最佳的德育效果。學校德育生態的建構，是一個各種要素全面協調、互動發展，各種能量和信息順暢運作、有效循環的過程，充分體現了學生自然生存、自我發展的需要，有助于形成學生內在的道德認知和自覺的道德品行，促進教師、學生雙主體生命的完整、和諧發展。而德育生態指標體系是衡量、監測和評價德育生態實現程度的必要工具，也是實現整體規劃德育體系的一個重要組成部分。建立科學的德育生態評價指標體系，可以對德育生態建設起到導向、診斷和激勵作用，對德育生態改革與發展等產生重大的推動作用。

1 評價模型

德育生態是一項系統工程，受多種因素的影響，在功能上表現為德育環境的持續改善、德育內容的適應發展、德育課程的有效設計、德育主體的和諧提升、德育目標和德育管理的調整與完善之間的相互融合。參考自然生態系統健康評價體系，可以將德育生態的功能歸納為CSAED模型，它主要包括以下五個子系統：（1）承載力（Cat-tying Capacity）——生態化價值的發揮，主要表現為德育環境生態調適；（2）支持力（Supporting Capability）——有序化的促發，主要體現于德育課程生態導向；（3）吸引力（Attractive Capability）——軟實力滲透的增強，主要表現為德育內容生態設計；（4）延續力（EvolutionalCapability）——主體性和諧的維護，主要體現于教師和學生雙主體間的平等互動；（5）發展力（Developing Capa-bility）——資源配置合理性的提升，主要表現為德育目標生態定位和德育評價機制和諧調控。（見圖2）

根據CSAED模型框架，基于生態理念的德育建設體系可從“資源與環境基質改善→課堂教學支撐→主體提升與學校管理共進”三個層次實質推進。德育生態系統涉及發揮生態化的價值、促發有序化、增強軟實力的滲透、維護主體性的和諧、提升資源配置的合理性等多種因素，把生態學中的CSAED模型運用到德育生態系統上來有助于理順該系統中各種因子之間的邏輯關系，反映不同向度的影響因子對德育生態的整體推進作用，為定量化研究德育生態提供概念框架。

2 指標體系的構成

考慮到德育生態系統的復雜性特點，本文以CSAED為模型，對支持系統的評價指標體系進行系統、深入的調查和分析，同時考慮到指標基礎數據的可得性和可靠性，結合我國關于德育體系的研究成果以及有關專家的建議，對照德育生態各分項子體系的表現，將支持系統劃分為承載力、支持力、吸引力、延續力和發展力等五個層次，得到涵蓋生態化價值的發揮、有序化的促發、軟實力滲透的增強、主體性和諧的維護、資源配置合理性的提升等五大指標體系的總框架。（見圖3）

在承載力子體系中，生態化價值發揮的關鍵在于德育環境的生態調適。按基本形態可將學校德育環境劃分為知識環境、物質環境、人際環境和制度環境，生態調適的重點在于維持德育知識環境、德育物質環境的外在承載與德育人際環境、德育制度環境的內在容量之間的適度平衡，因此其評價指標應以外在生態承載和內在環境容量為核心，其評價內容主要包括知識環境與物質環境的協調、人際環境與制度環境的融合兩個方面。

在支持力子體系中，有序化促發的核心表征是德育課程的生態導向，通過德育課程的內部協調和外部拓展為德育生態發展提供功能支持，其評價指標主要用于衡量德育生態教學體系的完善程度、學生生態道德素質和綜合考核的重視程度。其中最為關鍵的是維持德育生態教學體系的完善，一是道德理論課自身的完善，實現課程體系政治性、思想性、教育性、理論性的和諧統一；二是德育課程與其他學科課程的相互包容，要將德育課程與其他學科課程整合起來，將德育滲透于各學科教材和課堂教學中，通過教師道德表率作用及課堂道德氣氛來促進學生思想道德的健康發展；三是道德理論課課堂教學與課外實踐活動的共生發展。

在吸引力子體系中，軟實力滲透增強體現于德育內容的生態設計，培養學生生態資源意識和增強教學內容生活貼近度是核心評價內容。德育是一個動態和開放的體系，既要適應社會的發展變化，不斷豐富教育內容，又要從不同受教育群體的實際出發，選擇教育的發展重點。培養學生的生態資源意識、增強教學內容的生活貼近度，正是立足于當前德育生態的基礎性缺失而在德育內容上保持教育對象不脫鉤于現實的環境，可產生更多有利于學校德育生態和諧發展的功能。

在延續力子體系中，主體性和諧維護的實質在于師生主體間的平等互動，尊重學生平等性、發揮學生自主性、維持學生差異性正反映了以人為本的核心理念在德育生態體系中的主導地位，是其重點評價內容。在生態性的德育系統中，學生和教師均占據一定的“生態位”，必須把培養師生的雙主體性作為根本目標。主要在三個層面上實現師生主體的共融發展：一是教師對學生的包容，即教師熱愛學生，尊重學生的學習方式、學習狀態和學習差異，并善加引導；二是學生間的包容，這種相互包容是形成和諧人際關系的重要前提條件；三是學生的自我包容。即學生自己基于現實對過去的包容，基于整體對個別思想及行為的包容。

在發展力子體系中，資源配置合理性提升的重點在于德育目標生態定位和德育評價機制和諧調控。通過德育目標的不斷整合和德育評估手段與管理政策的持續更新，在德育目標上實現學生與自然、社會和諧共存以及學生的公平發展、全面發展和均衡發展，在德育評估與管理上提高德育重視程度，保持德育體制的適應性。保障德育制度實施與監督的完善性，可推進德育生態向更高水平發展。

在基于CSAED模型的德育生態綜合評估中，由于涉及多個評價指標，因此關鍵是確定各評價指標對德育生態營造的貢獻即權重，考慮各種權重確定方法的特點。由于指標體系中主觀因素較多，且其權值具有錯綜復雜的特征，可采用層次分析法、主成分分析法、模糊綜合評價法等進行評估。

（責任編輯 劉龍伏）