淺議怎樣提高中學生的語文閱讀能力

中學語文閱讀教學，是教師指導學生進行語文閱讀的一種實踐活動，它是語文教學的一項重要內容。閱讀教學的目的在于培養(yǎng)中學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和具備獨立閱讀和分析文章的能力。作為中學語文教師，怎樣進行閱讀教學，才能提高中學生的語文閱讀能力呢？通過近幾年的語文閱讀教學實踐，我從以下幾個方面進行了探索。

一、要提高中學生的語文閱讀能力，教師必須提高認識，改變陳舊的灌輸式的教學觀念

在以往的中學語文教學中，許多教師都是先領讀課文，再講解課文，形成了以“講”（教師講解課文）代“讀”（學生閱讀實踐），以“聽”（學生聽講和做筆記）代“讀”的現(xiàn)象。這種灌輸式的教學方法，使學生在語文閱讀中，形成了依賴教師的習慣。教師領著學生閱讀，教師一講學生就懂；如果拿一篇文章讓學生自己去閱讀，他們便不知道怎樣去讀，不知道怎樣去分析。而在課外，學生的閱讀，也多是憑借某種興趣去閱讀，過后，只是記住了某個感興趣的人或事，對其中的思想精髓和文章的藝術技巧則無從談起。對此，人們往往歸因于學生閱讀能力太差。要改變這種狀況，僅靠加大閱讀題的訓練量，遠遠不夠，只有徹底改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學觀念，引導學生自己從思想上、從寫作方法上去分析課文，讓學生形成良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力才能夠得到提高。

二、要提高中學生的語文閱讀能力，教師必須給予學生正確的方法指導

魯迅曾經(jīng)說過，一部《紅樓夢》，經(jīng)學家看到了《易》，道學家看到了淫，才子看到纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事。同樣的道理，同一篇文章，一千個讀者就有一千種欣賞方法，所以說，在語文閱讀教學中，要對學生給予正確的引導，引導他們用積極向上的思想去欣賞文章中的人物，去感受作者的思想感情，去分析文章的主題。每篇文章都可以說是作者情感的結晶，每一個作品中的人物或情景，都是作者思想感情的代言人。無論它是以抒情為主，還是以寫景、敘事為主，都或多或少地滲透著作者的情感因素，具有一定程度的感染力量。例如法國作家都德的《最后一課》，就洋溢著作者濃厚的愛國主義感情。在教學中引導學生欣賞體會作者的這種感情，就能取得事半功倍的效果。學生初讀課文時如果受到了一定的感染，激發(fā)起一定的情感體驗，就可以形成一定的情緒氛圍，對進一步領悟文章的中心思想將有很大的幫助，對形成積極向上的思想將會起到積極的作用。

同時還要引導學生欣賞作者塑造人物、抒發(fā)思想感情的寫作技巧，讓學生成為分析、欣賞文章的行家里手。正確的方法是提高學生閱讀能力的保證，不同作品會有不同的側重點，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”閱讀法，小說有“三要素”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們在閱讀教學中應該注意的，我們應該努力尋找學生喜歡的、效果最佳的閱讀方法來指導學生的閱讀，充分提高學生的語文閱讀能力。

如在講授散文時，向學生推薦朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指導學生洞悉其中的美質，在學習詩歌時，除了介紹傳統(tǒng)的經(jīng)典名篇之外，還要向學生推薦徐志摩、聞一多、臧克家等人的詩篇，體會詩歌的意象和音韻之美。此外每年的寒暑假，介紹兩到三部世界名著給學生，并提出適當?shù)拈喿x要求等。通過這些有目的的閱讀訓練，使學生積累豐富的語言素材。

三、要提高中學生的語文閱讀能力，教師必須充分調動學生的閱讀積極性

語文閱讀教學的目的在于提高學生的閱讀能力。要達到這一目的，在指導學生掌握一定的閱讀方法的同時，還要充分調動學生閱讀的積極性，使學生愿意讀，愛讀。要做到這一點，首先，必須使學生明白“工夫在詩外”。閱讀是寫作的基礎，生活的源泉。不閱讀，就會知識面狹窄，思維僵化，語言干癟枯燥，索然無味。廣泛的閱讀，可以開闊視野，豐富學識，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感。也唯有博覽群書，才能真正提高學生的閱讀水平。

其次，作為教師，必須明白激發(fā)和調動學生語文閱讀的主動性、積極性和自覺性，是提高閱讀能力的基礎。學生對所學的內容感興趣，或看到它與自己的目的有關時，學習的時間就會縮短，而且這樣所學的東西效果好，并有利于發(fā)展自我。因此，在閱讀教學過程中，教師如能靈活運用各種激勵手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望和學習潛力，從而主動積極地探求知識，發(fā)展自己的興趣愛好，閱讀教學就會收到事半功倍的效果。

激勵的手段，可以采取閱讀訓練的方式，看誰完成訓練的正確率高，看誰完成訓練的速度快等；也可以采取復述文章主要內容的形式，看誰對原著內容的復述最完整，表達最準確等等。只要能提高學生閱讀興趣的辦法，都可以試著運用。

總之，只要改變陳舊的教學觀念，給予學生正確的方法指導，充分調動學生的閱讀積極性，就能提高閱讀效果，從而提高學生的閱讀能力。

（責任編輯 韋淑紅）