重視閱讀文本 夯實教學環節 拓展英語寫作

寫作是高中英語教師教學和學生英語語言能力培養的重要組成部分。根據《普通高中英語課程標準（實驗）》對寫作技能八級目標的要求，在基礎教育結束時學生須“能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順”。然而，在現實教學中，由于批改學生習作耗時長、習作講評缺乏針對性等原因，部分教師往往忽視學生寫作能力的培養，不能有效地幫助學生形成正確的寫作思路和方法。要讓學生寫好作文，教師可以從課堂教學中找辦法。只有重視課堂中的各個教學活動，積極開發教學素材，教師才能更好地幫助學生養成良好的寫作習慣。新教材的內容題材廣泛，話題新穎，合理地結合寫作教學，既能使學生鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，又有助于提高學生用英語進行思維和表達的能力。課標要求“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材” 。劉道義先生在給教師學員做SEFC輔導講座時，也強調了以教材為中心訓練學生英語寫作能力的重要性。筆者結合自身在寫作教學中的積累和反思，嘗試就如何多元化地使用人教版高中英語教材的閱讀文本進行高中英語寫作教學提出五點建議。

一、以Warmingup為契機，了解單元話題，儲備話題詞匯，理順話題思路

近代西方科學教育理論的倡導者斯賓塞曾說：“硬塞知識的辦法，經常引起人們對書籍的厭惡。這樣不僅無法使人得到合理的教育所應培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷退化。”只有激發學生的學習動機，使學生主動吸取知識，才能達到事半功倍的效果。Warmingup目的就在于鼓勵學生自由討論，大膽思考，激活學生已有的相關背景知識，補充必要的新的背景知識，激發學生對有關話題的思考，幫助學生歸納、總結已有的語言知識，如詞匯、句型等，從而為學生了解話題、討論話題作鋪墊。在Warmingup的環節教師往往準備了大量的“說”的活動。學生能在此環節中欣賞到大量的直觀圖片、影片、表格等單元信息，并且由于話題的生活化，單元話題往往能吸引學生，激活學生的大腦思維，從而可以使學生為話題充實大量的信息。作為課堂的引導者，教師應抓住機會發揮“穿針引線”的作用，不僅充分利用話題“說”的功能，更巧妙地幫助學生構建話題框架。

[教學示例1]Module 2 Unit 3 Computers的Warmingup的教學。教材中Warmingup的部分內容為：Look at the pictures above. In small groups， discuss what they have in common. Use some of the following expressions in your discussion. 部分問題設置較為籠統，如果讓學生直接回答，不利于學生的思維發展。于是，筆者對教材內容做了調整。首先，利用圖片引入話題：1.What are the following pictures about？ （the history/development of the computer） 2. Why have they developed so rapidly？ （because of the development of science and technology） 然后，以問答來充實話題信息：1.Do you have one of the computers at home？ 2. Do you like it？ Why do you think it is （not） important to you？ 此時，學生會主動積極地提供大量的信息詞匯：download information from the Internet， search/hunt/look for information on the Internet， do some shopping online， chat/communicate with friends...；sometimes we will be cheated， it is bad for our health， playing computer games too much will affect our study...最后，教師及時地提出一個問題并且給予總結：So what shall we do with computers properly？ （We had better make good use of computers./We shouldn’t spend too much time in playing computer games./We should tell good information from bad information.）隨著話題的步步深入，問題由易到難，教師積極地對學生輸出的言語和話題信息進行整合，為話題作文提供必要的詞匯、句子和段落儲備。如此良好的探究性話題Warmingup能真正成為師生平等交流話題的契機。當學生再次面對類似的話題作文時就有了思路。 例如，書面表達：現在，越來越多的中學生有了自己的電腦，電腦也越來越受到學生的歡迎。電腦給我們學生的生活帶來了許多便利之處，但是同時也給我們帶來了危害。作為中學生，你如何看待這一類問題？下面請你以The Computer為題，寫一篇100—120詞的話題作文。

二、以Reading 文本為模板，夯實單元話題，整合文本構思，模仿話題寫作

學生寫作時要“有話可說”，就需要有豐富的寫作話題素材積累，即豐富的語料。語料來源包括主題詞塊、佳句美句、精選段落，或是類似主題的不同觀點匯總、同一含義的不同表達方式等。教師應從詞、句、篇等不同角度有意識地指導學生逐步構建自己的寫作話題語料庫，而單元閱讀文本就是重要的語料來源。教師要多元化地處理閱讀文本；多方位關注基于閱讀文本的寫作模式，如改寫、仿寫等；多樣化展示閱讀文本的寫作意圖和構思；多角度賞析文中經典的句型和片段，讓學生進行模仿寫作。

[教學示例2]Module 6 Unit 3 Advice from granddad文本第四段：When I was young， I didn’t know much about the harmful effects of smoking. I didn’t know， for example， that it could do terrible damage to your heart and lungs or that it was more difficult for smoking couples to become pregnant. I certainly didn’t know their babies may have a smaller birth weight or even be abnormal in some ways. Neither did I know that my cigarette smoking could affect the health of nonsmokers. However， what I did know was that my girlfriend thought I smelt terrible. She said my breath and clothes smelt， and that the ends of my fingers were turning yellow. I also noticed that I became breathless quickly and that I wasn’t enjoying sport as much. 在本段文字中，作者以第一人稱“I”的口吻，以一個主題句和多個分點對其外孫詳細講述吸煙的危害，并且使用多個排比句“I didn’t know... I certainly didn’t know...Neither did I know... However， what I did know was...”來連接文本信息。筆者讓學生用第三人稱來改寫文本，并要求學生對文本信息進行適當的刪減或改動，形成自己的文章。經過信息的整合和模仿，學生明顯感到思路清晰、主題明確，尤其是基礎薄弱的學生也感覺有話可說。

新教材的話題文本不僅提供了許多可以模仿的經典段落，而且還提供了許多經典句型可供學生背誦仿寫。教師應做個有心人，要善于把握文本的精選段落。

[教學示例3]Module 5 Unit 2 Sightseeing in London第一、第二段的景點描述中有這樣的句子框架：

1. Worried about the time available， he had made a list of the sites she wanted to see in .

2.Her first delight was going to . It was built .

3.There followed built after . It looked splendid when first built！

4.The second day the girl visited and saw .

筆者利用填空式的模仿，讓學生靈活地運用這些可套用的句型，了解景點描述中地點轉移的寫作方式。句子看似簡單卻能達意。學生在寫作時可以部分或者全部引用。

三、以Postreading 為橋梁，延伸文本材料，豐富話題信息，續寫文本話題

課標指出：“課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。”讀后活動是基于文本和詞匯理解的綜合性輸出，學生要學會正確地將抽象的概念用于具體的情境。Krashen認為，語言習得通過語言輸入來完成，教學的主要精力應該放在為學生提供最佳的語言輸入上，以促進語言習得。教師應該指導學生通過閱讀積累詞匯，熟悉英語的慣用表達，學習信息的傳遞方式，并且把從閱讀中學到的知識遷移到寫作實踐中。（吳海鷹，2007）以Postreading 為橋梁，延伸文本材料，豐富話題信息，續寫文本話題就是用創造性的思維豐富課文，即對課文內容作適當的補充和完善。

[教學示例4]Module 6 Unit 4 Global warming 的教學。文本首段提出話題：There is no doubt that the earth is becoming warmer and that it is human activity that has caused this global warming rather than a random but natural phenomenon. 文本第五段列舉科學家兩類不同的觀點：However， the attitudes of scientists towards this rise are completely different. On the one hand， Dr. Foster thinks that the trend which increases the temperature by 5 degrees would be a catastrophe... On the other hand， there are those， like George Hambley， who are opposed to this view and believe that we should not worry about high levels of carbon dioxide in the air...文本最后一段提出問題：Even if we start reducing the amount of carbon dioxide and other greenhouse gases， the climate is going to keep on warming for decades or centuries. No one knows the effects of global warming. Does that mean we should do nothing？ Or， are the risks too great？ 筆者以“No one knows the effects of global warming. Does that mean we should do nothing？ Or， are the risks too great？”作為話題切入點，先讓學生進行小組辯論。

學生通過一定的話題討論來鞏固文本的內容，并且發表自己對話題的思考，基于文本而高于文本，學生就會有一種“成就感”。

[教學示例5]Module 3 Unit 1 Festivals around the world的教學。筆者首先在閱讀前和閱讀中呈現閱讀文本中的關鍵詞匯和句型，之后提出問題：How do we celebrate the Spring Festival？讓學生分組討論，學生的回答可以不拘泥于文本的內容。根據學生討論的結果，筆者呈現與慶祝春節相關的關鍵詞：take place from...to/dress up on this special occasion/gather together to enjoy a feast/set off firecrackers/look forward to the coming of/gain lucky money in red pockets/have fun with relatives/appreciate the exhibit of lanterns...在此基礎上，筆者進一步設計以下的寫作任務：Suppose that your American friend Tom is planning to spend some time in China during the Spring Festival. He wants to know how the Chinese celebrate it and asks you for more information. Please write a letter to him.

四、以單元小結為基石，綜合單元知識話題，用理性的思維演繹課文

一個單元的教學，包括詞匯的掌握、句型的模仿鞏固、片段的理解和評論、文本話題的熟悉和思考等等。寫作教學應當有機整合單元資源和學習者的生活資源，提供促進語言思維和課堂生成的平臺，還應體現其在單元整體教學安排中的價值。教材中的一個單元圍繞一定的話題來組織，教師要仔細解讀教材，梳理出教材單元安排的主線，以此來定位單元寫作任務的核心內容和價值。筆者習慣在單元教學的最后一課，用“回憶”的方式讓學生鞏固和熟悉話題相關詞匯、句型和篇章思路，從而用理性的思維演繹課文。

[教學示例6]Module 2 Unit 4 Wildlife protection的教學。此單元的話題是保護野生動物。我們在前面的課堂中分別處理了“你認識多少種動物？”“野生動物出現了什么問題？”“為什么會出現此類問題？”“我們該如何盡力來保護它們的生存環境？”等一系列的問題。 隨著問題的解決，學生的信息儲備會越來越多，所以最后一節的單元總結課就成了將瑣碎的知識信息整體化、合理化、文字化的最好機會。在這單元，筆者布置了以下的話題作文： Suppose you are a volunteer working for the WWF. As the year 2012 draws near， you decide to write a passage to call on people to work together to protect the wildlife.

五、以課外閱讀為延伸，挖掘話題內容，充實單元話題信息，鞏固閱讀文本

新教材每冊學生用書都配有練習，置于學生用書的第五單元之后，是這套教材的重要組成部分，提供了大量圍繞所學話題的語言訓練、交際性和任務性活動。教師要引導學生用所學的知識或者寫作思路去整理新的話題，靈活運用。

[教學示例7]Module 6 Unit 4 Global warming的學生練習Reading Task：Clean Up Your Butts and Bags.本文講述另一個環境問題：如何對待生活垃圾——煙蒂。文章脈絡清晰，內容翔實，句式豐富。文本內容如下：

根據文本結構，筆者設計如下作業：In Tom’s essay， he is presenting one side of an argument and trying to persuade his readers to agree with him. In the first paragraph， he states his point of view. He starts each of the middle paragraphs with a sentence that states a point and then presents evidence to support this point. In the last paragraph， he states his point of view again.

Now choose a topic on the environment（air pollution/water pollution/deforestation etc.） that you feel strongly about. Use Tom’s essay as a model to write your own.

課外閱讀提供寫作思路和結構，話題設置貼近生活，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。（侯亞敏，2008） 同時，教師創設的寫作情境能夠讓學生充分利用閱讀文本的詞匯、句型、篇章結構、話題等寫作輸入的內容。

總之，圍繞教材和閱讀文本進行的寫作活動形式多樣、內容豐富。實踐證明，這是一條發展學生的思維能力和創新精神、加深學生對課文的理解、訓練學生的知識遷移能力、循序漸進地提高學生綜合語言運用能力的好路子。英語教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學生認真汲取，就一定會有所收益。處處留心皆學問，我們同樣可以說：在英語寫作教學中，處處留意皆素材。當然前提是我們應該持之以恒，從而讓學生了解教師的教學習慣和處理文章的思路，讓學生在課堂中有筆記可積累，在閱讀文本的過程中有重點句型和寫作素材可積累。這樣，學生就能從被動學習轉為主動探究，作為教師的我們就可以“事半功倍”。

參考文獻

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[2]教育部.全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2000.

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[4]楊利嫻.仿寫——中學英語寫作訓練的重要方法[J].中小學英語教學與研究，2003（9）.

（責任編輯 周侯辰）