對聯(lián)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

對聯(lián)是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。近幾年來，很多省市的高考題目都涉及對聯(lián)知識。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。要讓學(xué)生感受民族傳統(tǒng)文化，陶冶情操，將對聯(lián)引入語文課堂是一個很好的途徑。下面談?wù)剬β?lián)在語文教學(xué)中的一些運(yùn)用。

一、對聯(lián)在基礎(chǔ)知識教學(xué)中的運(yùn)用

基礎(chǔ)知識中的語法教學(xué)有些枯燥，如運(yùn)用對聯(lián)來教學(xué)，課堂就會變得生動活潑。對聯(lián)要求上下聯(lián)虛實相對，詞性相對，對仗工整。在學(xué)習(xí)詞性詞組的類型中，就可以運(yùn)用對聯(lián)這個特點來進(jìn)行教學(xué)。比如，對聯(lián)“幾根傲骨頭，撐拼天地；兩個餓肚皮，包羅古今”，上下聯(lián)的詞性相同，“幾根”和“兩個”是數(shù)量詞，“傲”和“餓”是形容詞，“骨頭”和“肚皮”是名詞，“撐拼”和“包羅”是動詞，“天地”和“古今”是名詞且是并列短語，“幾根傲骨頭”“兩個餓肚皮”是偏正短語，“撐拼天地”“包羅古今”是動賓短語。又如，學(xué)習(xí)詞類活用時，用對聯(lián)“木匠做枷枷木匠，書生寫狀狀書生”進(jìn)行教學(xué)。上聯(lián)的第一個“枷”是名詞，是“木枷”；第二個“枷”是動詞，是“戴”的意思，名詞活用為動詞。下聯(lián)的第一個“狀”是名詞，是“狀紙”；第二個“狀”是動詞，是“告狀”的意思，也是名詞活用為動詞。這樣運(yùn)用一些有趣的對聯(lián)融入教學(xué)中，可以將枯燥的語法教學(xué)生動化、趣味化。

對聯(lián)熔修辭、邏輯于一爐，在講解修辭時，可用對聯(lián)進(jìn)行教學(xué)。“巖山青松，伸出龍頭望月；園中嫩筍，擺開鳳尾朝天”，讓我們領(lǐng)略了比喻的生動形象、貼切逼真，富有情趣；“吸來江水煮新茗，買盡青山當(dāng)畫屏”，讓我們領(lǐng)會了夸張的魅力；從“山羊上山，山碰山羊角；水牛下水，水沒水牛腰”，我們明白了頂針的用法；從“重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路”，我們體會了疊字的神奇；從“蓮子心中苦，梨兒腹內(nèi)酸”，我們感受到了諧音的深意。用這些經(jīng)典的聯(lián)句來作例句，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到很好的效果。

二、對聯(lián)在課文教學(xué)中的運(yùn)用

在教學(xué)中引入對聯(lián)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，使課堂變得活潑生動。如在教學(xué)《勾踐滅吳》時，可用“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”的對聯(lián)調(diào)動學(xué)生的情緒。在教學(xué)《〈吶喊〉自序》、《祝福》時，用“譯著尚未成功，驚聞殞星，中國何人領(lǐng)吶喊；先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨”導(dǎo)入，既增加了課外知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在講解課文時，可以緊扣課文內(nèi)容采取靈活多樣的形式進(jìn)行對聯(lián)學(xué)習(xí)，使課堂聽、說、讀、寫有效地相結(jié)合，利用對聯(lián)加深學(xué)生對課文的理解。如在教學(xué)《項鏈》時，我就要求學(xué)生用一副對聯(lián)來對課文進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過討論，學(xué)生得出了很多意想不到的答案：“十年青春皆為賠償假項鏈，一夜風(fēng)流只因滿足虛榮心”，“一夜虛榮，項鏈即鎖鏈；十年辛苦，悲劇實鬧劇”，“愛虛榮葬送青春年華，講誠信展現(xiàn)質(zhì)樸人性”。這說明學(xué)生對課文已經(jīng)有了自己的理解。又如，在教學(xué)完魯迅的《藥》后，通過指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，也用對聯(lián)說出自己的看法：“愚民本善也喝血，志士雖勇終銜冤”，“老栓為子，提心吊膽尋靈藥；夏瑜救國，大義凜然赴殺頭”，“夏瑜為國捐軀壯烈，老栓求藥麻木不仁”。通過這樣的活動，教材的內(nèi)涵得到發(fā)掘，學(xué)生的能力得到提高，既活躍課堂氣氛，又提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練雙贏的效果。

三、對聯(lián)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

要進(jìn)行作文教學(xué)，首先要使學(xué)生親近作文。前人學(xué)作文首先從“對課”開始，即進(jìn)行對對子的訓(xùn)練，它是作文的開始。因為對句的教學(xué)，融字音、字義、詞、詞組以及立意和修辭等知識為一體，且具有趣味性，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與訓(xùn)練，可以消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)寫作興趣，迅速提高寫作能力。如對聯(lián)“筆下才華少，胸中韜略無”，通過添字訓(xùn)練變成“筆下才華少有，胸中韜略無窮”，只是添加了一個字，意思卻相反了。本是具有歌頌色彩的“愛民如子，執(zhí)法如山”，通過添字變成了具有辛辣諷刺意味的“愛民如子，金子銀子皆吾子也；執(zhí)法如山，銀山靠山其為山乎”。又如“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花”，讓學(xué)生討論“扶”和“失”還可以用什么詞語來代替？為什么蘇小妹認(rèn)為這兩個字最合適？通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了斟酌字句，如何去修改自己的文章。

事實證明，把對聯(lián)引進(jìn)作文教學(xué)，學(xué)生興趣較濃，就會調(diào)動腦海中儲存的各種知識，想方設(shè)法對出下句，通過這樣不斷訓(xùn)練，學(xué)生駕馭語言文字的能力就會有所提高。學(xué)生既在趣味中進(jìn)行了寫作，又在趣味中提高了寫作能力。

多年的教學(xué)實踐證明，在語文教學(xué)中運(yùn)用對聯(lián)進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)效率。語文教師應(yīng)把我國的傳統(tǒng)文化融入教學(xué)中，讓學(xué)生對中國的傳統(tǒng)文化有深刻的認(rèn)識，提高他們的修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）