小組合作模式在中學英語教學中的應用

現代教育要求培養學生的自主學習能力、運用知識的基本技能和創新能力。而自主、合作、探究的課堂教學模式是實現這一培養目標的有效教學模式。在英語課堂教學過程中，教師要始終把如何發揮學生的主體性、自覺性和創造性放在首位，在教學中要以學生感興趣、易于接受的內容作為切入口，選擇靈活、互動性強的教學手段和方法，發掘學生再學習、再創造、再發展的潛力，使他們的交際能力、創新能力、綜合素質有一個遞進式的提高。在教學實踐中我有深刻的體會： 60個學生的教學班，要讓每一個學生都在互動中接受新知識、體驗課堂上獲取知識的快樂，是很困難的。通常情況下課堂成為少數學生參與活動、獲取知識的平臺，多數學生只是被動接受。為改變這種狀況，增強課堂活力，提高課堂效率，我嘗試采用“化整為零”的小組合作、自主探究的教學形式。全班58人分成4至6人不等的11個學習小組。這樣，學生個體的積極性大大增強了，集體榮譽感有了顯著提升。原本求知欲低迷的學生令人刮目相看了，原本作風散漫的學生在態度上有了質的飛躍，原本被動接受知識的學生主動參與課堂互動的積極性顯著提高了，最大的變化是班級競爭氛圍明顯濃厚。經過一年的實踐，不同層次的學生在課堂參與、學習習慣、學習態度和語言綜合運用能力方面都有了很大的提升，學習英語的積極性和熱情空前高漲，同時他們的團隊意識和集體榮譽感顯著增強。通過實踐，我認為以小組為結構單元的自主合作教學需要做好以下5個環節。

1.分組時重視學生個體的差異。分組是自主合作學習的一種有效形式。劃分小組應該考慮學生基礎、習慣、目標、個性、性別、興趣愛好、交際能力等方面的差異，要使小組內成員的基礎差異盡可能的小，以免出現學習上的兩極分化，挫傷個別學生的積極性。每個人在組內要有準確的定位，以使每個個體獲得最大進步。還要不定期地評估個體的學習狀況，使每個個體在共同進步的過程中始終能有準確的定位。

2.組織與指導并重。教師是課堂教學的組織者和指導者，在開展小組學習活動時，教師要精心組織和指導，讓學生有明確的目標和任務。“看菜吃飯，量體裁衣”，針對每個小組的不同情況，選擇適合他們的合作方法、互動內容；并且要根據需要，及時更換調整，確保小組合作學習的效率，使他們始終處于求知的亢奮狀態。在學生產生學習欲望，明確學習任務、活動規則和程序后，教師及時提供材料， 讓學生小組共同去發現問題、研究問題、探尋知識。要求學生獨立整理、歸納已掌握的知識并列出存疑的知識點，做好資料的收集、易錯題的歸納，同時要求小組寫出每次合作的心得。

3.搭建交流平臺。在學生自學、初步感知的基礎上，教師不要急著講解， 而應充分發揮小組的功能，由學生在組內互相幫助，共同商討并解決問題，力爭做到小難不出組。這樣做，并不是輕視教師的作用，更不能認為教師可有可無，而是對教師有了更高的要求。要求教師要把握好點撥的時機與火候，“相機而動”，才會使學生有“醍醐灌頂，豁然開朗”之感，這對教師的知識儲備及備課提出了更高的要求。對在組內不能解決的問題，展開組組交流。一人為主，全員參與。這樣就達到了組與組之間交流釋疑的目的。學生交流疑點、難點時， 教師應密切關注，及時給予點評，并適時對交流者本人給予鼓勵或表揚。

4.適時激勵評價。教師要十分重視對小組合作學習的評價。評價時，要把合作過程評價與學習結果評價相結合，二者之中，更應重視對合作過程的評價，特別要避免重結果輕過程的錯誤做法。同時，還要把對小組的評價與對小組成員個人的評價相結合，要特別強調小組成績是所有個體努力的結果。要使小組成員明白，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生的團結協作精神，增強他們的合作意識。還應注意，在小組評價中，對個人在合作學習中的參與度、積極性、獨創性等要給予恰當的鼓勵性評價，以便在小組內樹立榜樣，營造組內競爭氛圍，最大限度挖掘每個個體的潛力。

5.重視以考試檢測為手段的教學反饋。我深深體會到，考試檢測是教學反饋的有效方式，當然我并不是重回舊路，以考試成績作為評價學生的依據，而是要在淡化以考試成績作為評價學生和教師優劣標準的同時，充分發揮考試檢測對教學效果的反饋這一重要作用。要通過考試促進學法的改進和教法的完善，使考試成為教師發現問題的窗口與平臺。要注意的是，考試與對學生的評價不直接聯系。教師要適時開展考試檢測，從中發現問題，進而解決問題。

在英語課堂中以小組為結構單元的教學形式，有利于創設良好的語言交際環境， 有利于營造積極求知的競爭氛圍，有利于調動學生的學習積極性，在有限的教學時間內可大量增加學生參與語言實踐的機會，使他們成為課堂真正的主人。這正是自主合作教學所追求的。

“教學有法，教無定法”，以小組為結構單元的自主合作教學模式在英語教學中已廣泛應用，但具體操作應因人而異，切不可千篇一律，應讓這種模式在不斷創新中走向完善。

（責任編輯 周侯辰）