淺談現代信息技術與語文教學的整合

信息技術可為語文課堂教學創設愉快的情境，把課文枯燥乏味的文字以聲、圖、像等形式具體可感地呈現出來，使學生能夠迅速進入課堂，并帶著濃厚的興趣主動地投入到學習中，更好更快地獲取知識，掌握技能。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”，“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。筆者在語文課堂上利用信息技術進行課程整合做如下的嘗試和思考，以求達到使教師教得更輕松，學生學得更高效的效果。

一、閱讀課注重整合點服務于教學的重、難點

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀也是學生個性化的行為。當學生對閱讀內容的理解有困難之時，也就是文章的重、難點所在，這時就需要教師適當點撥。教師可發揮信息技術把不可見變為可見，把靜變為動，把抽象變為具象等優勢，通過整合，使知識物化，從而化難為易，突出教學重點，突破教學難點。

如在教學魯迅的散文《風箏》時，由于很多學生沒有玩過風箏，就造成了學生對文中小兄弟對風箏的癡迷行為感到難以理解，這正是本文教學的重點所在。為了解決這個問題，我把學生分成幾個小組，讓他們去制作心中喜歡的風箏，并把活動的過程拍下來，上課時再把它展示出來并結合文章內容進行交流。通過整合，學生在動手實踐中明白了小兄弟為何對風箏如此癡迷，也明白了作者說的“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這句話的深刻內涵，為進一步理解“我”和小兄弟的矛盾沖突作好鋪墊。這樣整合，突出了文章教學的重點。

二、詩詞教學注重整合點服務于學生的讀、記

詩詞教學要注重積累、感悟和運用，以提高自己的欣賞品位。這個積累的過程，就是讓學生不斷讀、記、用的過程。讀是其中最重要的環節。“書讀百遍，其義自見。”因此，教師要教給學生讀的方法，讓學生讀出效果。我利用現代信息技術進行整合教學，讓學生欣賞名家的朗讀、范讀，在悅耳的語音和優美的畫面中感受詩詞的意蘊，體會詩人當時的內心感想，在耳濡目染中接受它，喜歡它，最后掌握它。

為了激起學生讀的熱情，可利用多媒體的錄音功能，把學生分組讀、表演讀、集體讀的聲音當場錄制下來，學生讀完后就能及時聽到朗讀的效果，讓他們在不斷聽、讀的過程中去糾正、改進和完善。在不斷的朗讀中，學生就會走進詩人的內心，自然地去理解作品。

三、寫作、口語交際注重整合點服務于評價、鼓勵機制

我曾做過一個嘗試：在其中一個班里，學生寫的作文當場展示，并讓學生自評；對另一個班的作文，教師只是做了詳細修改并附上評語。一個學期后，得到當場展示、表揚的班級，學生很期待上作文課，而另一個班的學生慢慢地就不想寫了。這告訴我們，學生的寫作也要講究實效性，要讓學生的作品在同伴中及時展示，并得到認可。

初中生很敏感，自卑感也容易隨之滋生，他們非常需要教師和同伴的鼓勵。教師可利用多媒體，把作文展示到電腦屏幕上，讓學生一起欣賞。這樣的展示，比起教師讀、學生聽，然后再講評的效果好很多。作文得到展示的學生很高興，也很用心去聽大家的看法；其他學生的點評全面、充分，從點評中自己也得到提高。學習金字塔理論告訴我們：說和做可以讓學生對知識的掌握達到90%。說明主動學習是學生真正掌握知識的最有效的方法。以上做法為學生的主動學習創造了條件。最后讓學生把對展示作品的點評寫成文字，這又起到以評促寫的作用。這種取長補短的方式，能達到共同提高寫作水平的目的，更有利于提高學生的口語表達能力。

四、綜合性學習注重整合點服務于知識的歸納、積累

在綜合性學習中，教師要舍得放手讓學生去發現、歸納、整理，并培養學生綜合運用語文知識探究問題、展示學習活動成果的能力，更好地掌握學習語文的方法。新課程標準也要求教學不只是關注學生學習的結果，也要關注他們學習的過程。

開學不久，我發現學生的錯別字現象非常嚴重，盡管教師一遍又一遍地糾正，可有的學生還是改不了。于是，我開展“漫游語文世界”活動，讓學生去尋找生活中的錯別字，并把尋找的過程和結果用相機或其他方式記錄下來，再把它放到網絡上的“班級日志”里。通過集中展示，學生們發現生活中有很多錯別字的影子，有些還讓人哭笑不得，產生的負面影響非常大。在這個過程中，學生明白了消滅錯別字的重要性，告誡自己要正確使用語言文字。后來，學生作業中的錯別字少了，寫起文章來也順暢多了。

信息技術的有效運用，給教學帶來新的血液，它能有效激發學生學習語文的興趣，也能提高學生獲取語文知識的能力。教師在語文教學實踐中要深入探索，真正領悟和把握整合點，使之真正能為語文課堂增光添彩。

（責任編輯 陳劍平）