信息技術在語文閱讀教學中的作用

我國教育技術界權威專家李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。《初中語文新課程標準》指出閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。閱讀教學要重視培養學生的閱讀興趣和創造性閱讀能力。而傳統的語文閱讀教學方式更多的是教師牽著學生圍繞文本朝著事先預設好的問題走，學生處于一種被動學習的狀態。久而久之，學生的閱讀興趣、閱讀的主動性、閱讀體驗和感受都沒了，更談不上提高閱讀質量和創新能力了。將信息技術與語文閱讀教學整合，應用各種信息技術手段服務于閱讀教學，從而一改傳統閱讀教學的弊端，給閱讀教學注入無限的生機和活力，對提高閱讀教學質量和學生的閱讀能力起著不可估量的重要作用。在教學實踐中，怎樣將信息技術與語文閱讀教學整合呢？這是我們共同關注和思考的一個問題。我從信息技術在語文閱讀教學中的應用這一角度談談自己的看法。

一、應用信息技術激發學生的閱讀興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術可以給我們提供豐富的信息資源，如圖片、音樂、視頻和文字材料等等，閱讀教學過程中，恰當地應用信息技術能有效激發學生的閱讀興趣。

（一）應用信息技術導入新課，激發學生興趣

導入新課是每一堂課的開始。常言道：“好的開端是成功的一半。”可見一堂課的導入是多么的重要。好的課堂導入能很快地抓住學生的心弦，激發學生的學習興趣，促成學生情緒高漲，步入求知的振奮狀態。導入新課的方式方法靈活多樣，可以根據不同階段不同文體不同課文內容安排設計教學的導入。在閱讀教學過程中，應用信息技術導入新課，創設情境，渲染氣氛，容易讓學生意想不到，能迅速把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到積極狀態，激起學生閱讀文本的興趣，激發學生閱讀求知的欲望。

例如我在導入《阿炳在1950》這篇課文學習時，應用信息技術，播放了一段凄美的二胡曲《二泉映月》，同時一邊展示江南無錫錫惠公園一座墓穴前的一尊塑像：頭戴舊氈帽，身著粗布衫，背上一只破琵琶，左手抱著二胡，右手執弓。隨著音樂的節奏，圖片慢慢由小到大鋪展開來，最后音樂停，圖片定格。接著教師指著定格的圖片，深沉地說：“這就是創作二胡名曲《二泉映月》的民間音樂家阿炳，他的一生充滿悲苦困頓，滄桑無奈，今天我們就通過《阿炳在1950》這篇報告文學來了解阿炳的人生際遇。”話音剛落，學生就迫不及待地翻開課文要閱讀了。這種高漲的閱讀熱情如果沒有音樂、圖片等信息技術的融入是很難達到的。

（二）應用信息技術消除學生閱讀倦怠

傳統的閱讀教學，常常是通過教師的分析講解來達到教學目的的。但因為閱讀文本所憑據的語言不過是傳達思想感情、塑造形象的符號，而非客觀事物本身，因而具有間接性的特點。單靠語文教師的分析講解，學生不能真正理解和感悟文本內容和情感，學生的閱讀興趣大打折扣，閱讀倦怠潛滋暗長，閱讀教學的效果甚微。多媒體與網絡技術能模擬真實的生活環境，使語文課堂教學更加接近現實生活，更容易激發學生的學習積極性，使語文教育目標更富有真實性并易于學生接受和理解。為此，必須打破傳統的教學常規，根據教學需要和文本特點，應用信息技術，援引音樂、繪畫、書法、電影、風景、動漫、文字材料等，創設形式多樣的教學情境，營造寬松愉快的學習氛圍，消除學生的閱讀倦怠。

例如教學豐子愷的《山中避雨》一課，在介紹作者時，我援引了豐子愷的兩幅漫畫，一幅是《阿寶兩只腳、凳子四只腳》，一幅是《瞻瞻底車——腳踏車》。學生的興致極高。帶著這份興致很快轉入了課文的閱讀。教師要求學生邊閱讀邊標段序，標記不懂的生字詞，理清記敘六要素。讀著讀著，有部分學生開始有倦怠的表現：有的趴在課桌上，有的不看書，有的發呆……如果接下來教師仍一味地分析講解，學生被動參與，那么學生的倦怠感只會有增無減。而如果將應用信息技術融入教學，學生的倦怠感就將一減再減，最后消失得無影無蹤。于是我接下來的做法是運用多媒體播放《梅花三弄》，讓學生配樂朗讀。音樂響起，學生的興致又起來了。接著，我繼續配樂播放杭州西湖一處處靚麗的風景，最后定格為杭州西湖全景圖，讓學生在美的背景圖片下同桌互講山中避雨的故事，學生閱讀課文、講述故事的興致再度高漲。后面的教學中，我又運用信息技術組織學生合作探究，細讀課文，理解和認識“樂以教和”的作用及其現實意義，學生的興趣很高，特別是播放二胡曲《漁光曲》、鋼琴曲《命運》及小提琴曲《梁祝》的選段時，學生簡直完全沉醉在音樂中，談感受時都爭先恐后地發言，倦怠感蕩然無存。

二、應用信息技術拓寬學生的閱讀渠道

新課標指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。傳統的語文閱讀教學中，學生的閱讀對象主要是課文或報紙、雜志等紙質文本，閱讀面狹窄，閱讀量少，閱讀渠道單一。而以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術的出現，使圖像、聲音、視頻的運用與文本一樣便利，電子書籍、電子報刊、網絡語言、網絡文學海量出現。信息技術與文本的融合，凸現了語文學習領域的廣闊性，為學生提供了一個開放性的閱讀平臺，擴大了閱讀面，拓寬了學生的閱讀渠道，開闊了學生的視野。

（一）課堂教學中應用信息技術拓寬學生的閱讀渠道

課堂教學中，供學生閱讀的文本篇幅是有限的，所傳達的內容和思想則可以通過信息技術手段變得深遠而寬廣。這主要依賴于利用信息技術拓寬學生的閱讀渠道來完成。教學任何一篇課文，都會涉及作者介紹、寫作背景、主題分析、內容補白等環節。課本對作者簡介、寫作背景只有很簡短的一兩句話，學生根本不能詳細了解。而詳細的了解有助于學生理解課文內容，幫助學生把握課文主題，增強閱讀體驗，提高閱讀積極性。在課堂上可應用信息技術及時搜索相關信息并展示在屏幕上供學生閱讀，或者給時間讓學生通過計算機網絡搜索相關信息有選擇性地閱讀。教師還可以課前就把相關信息收藏到班級博客，課堂上讓學生進入班級博客，很快找到需要的閱讀信息進行閱讀。這樣還培養了學生利用文本媒體與其他媒體一起完成閱讀任務的能力。

例如教學海倫·凱勒的《我的老師》一文時，課堂一開始，我應用多媒體把海倫·凱勒的生平事跡和人物圖像展示出來，學生閱讀后感到很驚訝和好奇。一個又盲又聾又啞的人，竟然成了女作家、教育家、慈善家、社會活動家。竟然掌握了英、法、德等五國語言，還完成了一系列著作，被美國《時代周刊》評為美國十大英雄偶像，榮獲“總統自由勛章”等獎項。多么的令人敬佩啊！學完課文后，學生對莎利文老師更是崇敬。課中我還利用信息技術把小學的一篇課文《厄運中的海倫》及海倫·凱勒的《假如給我三天光明》呈現出來供學生閱讀，讓學生更全面地認識海倫·凱勒。再把和海倫·凱勒一樣身殘志堅，頑強不息的保爾·柯察金、史蒂芬·霍金、張海迪的相關事跡和圖像通過超鏈接技術展示給學生閱讀，學生更為震撼，受到的教育和啟發更大。

（二）課外應用信息技術拓寬學生的閱讀渠道

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。這充分說明沖破課堂教學格局，拓展教學時空，是當前語文教學改革的一個著力點。同時，《語文課程標準》還指出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，“培養學生初步具備搜集和處理信息的能力”。這單憑課堂內的閱讀教學是難以達到的，很有必要把閱讀教學的任務延伸到課外，引導學生課外應用信息技術拓寬閱讀渠道。

例如要求學生利用放學后的時間或周末、節假日的時間，健康上網，瀏覽時政新聞，關注時事熱點，觀看勵志影片，學習名家名作，積累寫作素材，查看班級博客，探究與課文學習有關的人物、故事、主題、藝術特點、寫作手法及相關作品。也可以引導學生進入各種學習網站，接受名師名家的培訓學習。還可以引導學生下載語文課件、語文課例、語文專題講座、名著知識等內容閱讀學習。信息技術支撐下的閱讀超越了時空界限，極度的開放和自由。當然，這還需要引導學生有一個積極健康的心態，有分辨優劣，去其糟粕，留其精華的能力。

三、應用信息技術增進學生的閱讀交流

語文是最重要的交際工具，是實踐性很強的課程。語文閱讀教學的最終目的之一應該是讓學生積累語言，學會表達，善于運用語言與人交流。因此，語文閱讀教學中，要側重引導學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，能運用合作的方式，師生互動，生生互動，共同交流和提高。傳統的閱讀教學，課堂上比較多的交流是老師提問，學生回答，即便是學生小組討論交流，也因為時間關系或學生主動性不夠而走過場。應用信息技術融入閱讀教學，可以減少傳統閱讀教學中師生之間、學生之間交流不足、主動性不夠的缺陷，最大限度地增進學生的閱讀交流。

例如教學魯迅的《孔乙己》一課，學生閱讀交流的內容很多。如圍繞孔乙己有怎樣的性格特點展開交流，圍繞孔乙己最后到底是死了還是沒死展開交流，圍繞文中多次出現的“笑”各是怎樣的“笑”展開交流，圍繞造成孔乙己悲劇命運的原因展開交流，圍繞揭示了怎樣的主題思想展開交流。這么多的交流任務，課堂上應用信息技術，開通班級博客，教師和學生都進到班級博客發表自己的觀點，交流彼此的看法，做到了每個學生都踴躍參與交流，教師又及時了解了學生的學習動態和對課文內容和主題的把握情況，最后教師把學生優秀的觀點推薦出來供大家分享。學生在閱讀交流中分享了知識，鍛煉了分析問題、表達觀點、與人交流的能力，嘗到了閱讀交流的快樂。

四、應用信息技術強化學生的閱讀體驗

《中學語文課程標準》關于閱讀教學的具體建議中指出：閱讀是學生個性化行為，閱讀教學中要引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有 所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由于學生的閱歷淺，生活體驗少，也因為有些文本內容及作者的生活年代離學生的生活久遠，學生往往對文本內容和作者所傳達的思想和情感感受不深，體驗不到。應用信息技術播放音樂，能渲染一種氣氛，營造一種情緒氛圍。學生隨著音樂有節奏的，或高亢或低沉、或歡快或悲戚的旋律，容易進入情境之中；播放圖畫，容易喚起人的生活回憶和生活體驗；播放影片，容聲音、圖畫、人物、事件于一體，刺激人的各種感官，容易讓人如身臨其境，感同身受。信息技術的融入，強化了學生的閱讀體驗。

例如教學余光中的《鄉愁》，播放悠揚又略帶凄怨的音樂，再加上教師深沉的解說和朗誦，很快就把學生的思緒帶入遠離此時此地的另外一種境界中去了，學生沉浸在一種濃濃的思鄉的愁緒之中。教學劉大杰的《巴東三峽》，播放長江三峽壯麗雄奇的山水風光的動畫，時而水流洶涌湍急、時而山峰遮天蔽日、時而江面狹窄曲折、時而奇峰突兀險惡。一處處山水風光無不讓學生驚嘆大自然的鬼斧神工，無不激發學生熱愛祖國大好山河的思想感情。教學《南京大屠殺》，組織學生觀看《南京大屠殺》影片中的有關片段后，運用多媒體播放悲涼的音樂和幾段文字。①1937年12月13日，侵華日軍攻陷南京。在以后長達六個月的時間內，日軍對我無辜市民和放下武器的中國士兵進行了慘絕人寰的大屠殺，遇難者達30多萬人。②日軍采用了槍殺、刀砍、割腹、肢解、水溺、火燒等屠殺手段，其野蠻暴行為人類文明史所罕見，中國人民的生命財產遭到了空前的劫難。③“江邊流水盡為之赤，城內外所有河渠、溝壑無不填滿尸體。”——摘自《遠東國際法庭判決書》④歷史不容抹殺，歷史不容篡改，歷史不容重演。影片和文字強烈地震撼了學生的心靈，激起了學生強烈的民族意識和責任感。

當然，信息技術與語文閱讀教學的整合遠遠不止上述內容。由于信息技術的迅猛發展，語文閱讀教學中信息技術的應用會越來越多，同時會給閱讀教學的方式方法和學生的學習方式帶來重大的變革，給閱讀教學帶來無窮的生機和活力。

參考文獻

[1]趙呈領.信息技術與課程的整合[M].北京：北京大學出版社出版，2010.

[2]經典教學案例與創新課堂設計[M].北京：世界知識出版社，2006.

（責任編輯 韋淑紅）