初中英語課堂有效提問藝術

課堂提問，是英語課堂的重要組成部分，是師生在課堂上相互交流的方式之一。課堂教學總是圍繞著問題進行的。說到課堂提問，我們會很自然地想起我國古代教育家——又稱圣人的孔子。他在教學上非常講究提問的方式方法，他經常會想出一些巧妙的方法來提問，引導學生進入“憤”、“悱”的境界；他不會把答案直接告訴學生，而是使用一些非常獨特且富有創造性的提問方式去啟發和引導學生，并和學生一起共同討論尋找答案。教學實踐表明：提問藝術是一個英語教師教學技能的重要組成部分，而恰到好處的提問，既是提高英語教學質量和效率的重要前提，也是課堂教學成功的關鍵。由此可見，課堂提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。

一、創設情境，激情提問

“興趣是最好的老師”，而創設情境則是激發學生學習興趣的一種行之有效的教學方法之一。在課堂教學中創設情境，目的是讓教學進入情感領域，激發起學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。我認為作為一名英語教師，對待每一節課的提問，既要考慮教材內容和學生的心理特點，又要考慮如何才能做到引人入勝地提出趣味性和啟發性較強的問題，并用科學的、生動的藝術性語言去吸引學生們進行積極思考，提高學生的學習興趣，使課堂教學收到良好的效果。例如我在教學人教版七年級上冊Unit 7 “How much are these socks？”時，首先播放一首學生熟悉的英語歌 Color Song，讓學生邊聽邊跟著唱，同時通過視頻呈現各種顏色的衣服，目的是吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣。為引入新句型，我通過多媒體展示一間服裝店里各種各樣的衣服，然后問學生：Do you like the clothes in the shop？ 學生答： Yes.我指著一件毛衣說：Look！ What’s this in English？然后自問自答：It’s a sweater. Sweater. It’s a red sweater. 接著我利用圖片和實物，使用同樣的方法來教學其他有關服裝的單詞。然后問學生：Do you have a Tshirt？ 學生答：Yes， I do.從而引入問價格的句式：How much is...？ How much are these...？ 并使用這些句式讓學生猜價格。然后創設購物情景，讓學生使用How muchis...？ It’s... / How much are these...？ They are... 進行問答練習。這樣通過實物，卡片，圖片， 播放視頻、錄音或音樂等形式對新教學內容進行了生動形象的展示，訓練的內容和形式貼近學生的實際生活，大大地提高了學生學習的興趣。學生能暢所欲言，并且大膽地在同學面前進行表演，在輕松的學習氛圍中達到了本單元教學目標。

作為英語教師，為了使英語課堂提問有效，就要想方設法尋找一些別開生面、新穎別致、妙趣橫生、能誘發學生好奇心的問題情境， 使學生產生打破砂鍋“問”到底的欲望。這樣既激發了學生的學習熱情，又使得教師的提問收到良好的效果，同時還幫助學生養成自覺“提問”的意識和習慣。

二、啟發性的提問

啟發性的提問，能把學生的注意力集中到解決問題上，激起學生探求知識的欲望，讓學生學會質疑，進而解疑。因此，為了提高課堂教學的效率，在英語課堂教學中教師要對學生適當地進行啟發性的提問，要在學生容易感到困惑的地方進行提問。課堂提問本身不是目的，而是啟發學生努力思考的手段。如果教師在教學中注意多提一些學生在課本中找不到現成答案，而又與課本內容密切相關的問題，讓學生通過仔細觀察、積極動腦才能找到正確答案，這樣或許更容易激發學生的求知興趣，也能讓學生在探究活動過程中培養自己的創新能力。同時，根據教材內容，教師要注意在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃清學習障礙；在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于學生拓展所學的新知。

三、能化解難點的提問

在課堂教學中，教師在設計課堂提問前，必須認真鉆研教材、熟悉教材，還要熟悉學生，準確掌握每節課的重難點。每節課都有它的重難點，教師在設計課堂提問時要緊緊圍繞教材，在找出教學難點后，要根據不同內容采取不同的措施來化解難點。只有這些難點得到逐一解決，這節課的教學任務才算有效。例如人教版“Do you like bananas？” 中的教學重點是讓學生掌握關于食物的詞匯，教學難點是讓學生學會使用交際用語“Do you like bananas？ Yes， I do. / No， I don’t.” 為了讓學生理解、操練，直至掌握，我對課堂問答進行了設計。首先，展示有關食物類詞匯的圖片，然后拿出一些食物，拿起蘋果咬一口，并做出喜歡吃的動作和高興的表情來問：Do I like apples？ 接著自己回答：Yes，I do.引出“like”一詞的意思，并將 “like”板書在黑板上。然后又拿起梨，咬一口，做出搖頭的動作和皺眉的表情問：Do I like pears？ 并自己回答：No，I don’t.引出 “don’t like”，并將 “don’t like”板書在黑板上。再用其他食物進行類似的演示。接著通過動作及表情引出“I like bananas. I don’t like broccoli.” 然后過渡到Do you like bananas / broccoli？ Yes， I do. / No， I don’t.接著繼續選擇不同的食物，向學生提問：Do you like...？ 讓學生根據自己的實際情況回答：Yes， I do. / No， I don’t.然后又詢問學生：Does he/she like...？ Do they like...？ 最后做Food Survey，讓學生先根據圖片寫出食物的名稱，然后運用詢問句型“Do you like...？”調查其他同學喜歡或不喜歡的食物，接著根據調查的情況進行總結：... likes...；...doesn’t like... 這樣，通過教師自問自答和學生互相問答等多種形式，引起學生興趣，調動學生思考的積極性，逐步化解教學難點。

四、鼓勵性的提問

在課堂教學中，教師要多使用“May I ask you...？” “Would you please tell me...？” “Who would like to have a try？”等較委婉的語言提問，配以鼓勵的眼神、動作和表情，啟發和引導學生，讓他們更有信心，鼓勵他們努力回答問題。教學中教師要努力營造和諧的教學氛圍，善于為不同層次的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地做出恰當的評價，使學生體驗成功，建立自信。

總之，教無定法，貴在得法。課堂提問是教師的基本功之一。一堂成功的英語課，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂和能力的提高。假若我們能從教學的實際出發，認真鉆研，摸索課堂提問的規律，努力提高自己的提問藝術，我們的教學就一定能獲得最佳的效果。

參考文獻

Carol Marra Pelletier 著. 李慶，孫麒 譯.成功教學的策略——有效的教學實習指南[M].北京：中國輕工業出版社，2002.

（責任編輯 周侯辰）