突出教學(xué)個性 凸顯文本特色

“教學(xué)有法，教無定法。”教學(xué)是一門藝術(shù)，夸美紐斯認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)是“一種讓人感到愉快的藝術(shù)”。語文教學(xué)更是如此。藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。語文教師在語文講讀教學(xué)中，所采用的教學(xué)方法應(yīng)以文章的內(nèi)容、表達(dá)形式和學(xué)生的實際狀況而定。在多年的高中語文教學(xué)中，我一直在尋求一種能突破單一呆板的課堂教學(xué)模式，我深刻體會到，深入挖掘高中語文教材的文本特色，立足于高中語文教材文本特色的語文教學(xué)要能夠常教常新，充滿創(chuàng)新的活力。

一、根據(jù)文本特色設(shè)計的個性化教學(xué)使課堂多姿多彩

高中語文教材為我們提供了典型的文本范例，每一篇文章都具有不同的風(fēng)格，都是經(jīng)過精心挑選的特色鮮明的歷代名篇佳作。如果教師能從傳統(tǒng)的語文教學(xué)程式中解放出來，注重教材文本的研讀，切實做到依本教學(xué)，定能使高中語文教學(xué)特色鮮明，課堂異彩紛呈。

從小學(xué)到初中再到高中，大多數(shù)語文課走的都是介紹時代背景、講解文學(xué)常識、落實基礎(chǔ)知識、分段講讀、歸納主旨、賞析寫作特點的路子。十多年來的程式化教學(xué)已經(jīng)使學(xué)生對語文課失去了新鮮感，產(chǎn)生厭倦情緒。根據(jù)文本特色采用個性化教學(xué)，意在凸顯文本特色，使語文教學(xué)多姿多彩。

高中生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，語文課中的許多環(huán)節(jié)完全可以交給學(xué)生自己完成。課堂教學(xué)中的適當(dāng)留白，可以激發(fā)學(xué)生對未知問題的探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展。

依文本設(shè)計教學(xué)程式的個性化教學(xué)注重對文本的研讀，是一種閱讀欣賞性的教學(xué)，可使教師的教學(xué)更富于創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的程式化教學(xué)是一種令人厭煩的重復(fù)性勞動，扼殺了教師教學(xué)的創(chuàng)造性，是滋生教師職業(yè)倦怠感的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

教學(xué)是一門藝術(shù)，而非技術(shù)。即使是備課，也應(yīng)著力于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、質(zhì)疑精神的體現(xiàn)以及對文本的深切感悟的交流，更應(yīng)體現(xiàn)教師對文本的思考與理解，這就是一種富有創(chuàng)造性的勞動。隨著教學(xué)閱歷的豐富，思維視角的拓寬，每一次對文本的解讀都是一次欣賞，都是一種美的享受，必然有新的體悟和提升，它使教師從內(nèi)心升騰起一種職業(yè)生命的幸福感與成就感，更加自信地投入到教學(xué)中去。

二、以彰顯文本特色為主的高中語文個性化教學(xué)例談

1.《師說》的個性化教學(xué)

《師說》是一篇議論文，這篇議論文最突出的特點是論證嚴(yán)密，正反對比，說理深刻。根據(jù)文本的這一特色，結(jié)合學(xué)生議論文寫作的指導(dǎo)思路，我將教學(xué)的重心定位于梳理思路，體會文章特色。這是一篇文言文，第一課時通過學(xué)生自學(xué)、討論和教師點撥，基本掃清文字障礙。接下來引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，文章開篇提出中心論點——“古之學(xué)者必有師”，接著論證從師的必要性是“解惑”，這是圍繞中心論點論證“為什么”；從師的原則是“道之所存，師之所存”，這是圍繞中心論點論證“怎么樣”。到此，向?qū)W生提出一個問題：議論文中要解決的兩個問題“為什么”“怎么樣”都已解決，作者為什么還要繼續(xù)往下寫？

學(xué)生理解到第二段從反面論證是為了在上文的基礎(chǔ)上把道理說得更深刻、更透徹。第二段中運用正反對比論證，使道理更加透徹；再者，這一段中的“眾人”“自身”“士大夫”都是列出生活中的現(xiàn)象，足見文章具有很強(qiáng)的針對性，文章所說的道理在當(dāng)時的深刻性也可見一斑。到此，我又拋出一個問題：第二段作者再從“為什么”的角度進(jìn)行論證，道理已經(jīng)說清楚了，第三段為什么還要進(jìn)行論證？

第三段作者用“圣人無常師”和“三人行必有我?guī)煛边@些典型的例子從“為什么”“怎么樣”的角度同時進(jìn)一步展開論證，使觀點再進(jìn)一步得到論證。

第四段既是交代寫作的緣由，又是以李蟠為例為世人樹立榜樣。

論證過程板書如下：

整個教學(xué)過程緊緊圍繞教材文本思路嚴(yán)密和說理深刻的特點展開，讓學(xué)生對文章的特點有一個深刻的印象，同時也將其作為學(xué)習(xí)寫作議論文的范本。

2.《阿房宮賦》的個性化教學(xué)

賦是在漢代涌現(xiàn)出的一種有韻的散文，它的特點是散韻結(jié)合，專事鋪敘。從賦的形式上看，在于鋪采摛文；從賦的內(nèi)容上說，側(cè)重體物寫志。渲染宮殿城市，描寫帝王游獵為漢賦之代表。賦是漢代最流行的文體。教學(xué)這篇課文時，我圍繞漢賦鋪采摛文、體物寫志，大量運用排比、夸張手法的特點，向?qū)W生提問：時至唐朝末期，漢賦這種在兩漢四百多年間廣為流行的文體已走向衰落，為什么杜牧還要選擇這種文體來寫阿房宮呢？學(xué)生帶著這個問題學(xué)習(xí)課文，了解到作者運用了大量的排比和夸張手法來突出阿房宮的雄偉壯觀、珍寶之多、美人之眾，以此突出秦王的驕奢淫逸，達(dá)到勸諭唐朝統(tǒng)治者戒奢愛民的目的。賦這種文體鋪采摛文，最適合表現(xiàn)阿房宮的特點，運用排比和夸張手法表現(xiàn)秦王的驕奢淫逸達(dá)到了極點。結(jié)尾兩段，一段告誡統(tǒng)治者要戒奢，一段告誡統(tǒng)治者要愛民，正體現(xiàn)了賦體物寫志的特點。

在這篇課文的教學(xué)中，我緊緊扣住文本的特點進(jìn)行教學(xué)，賦的特點和《阿房宮賦》的特色在學(xué)生的腦海中都留下了深刻的印象，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了作者高超的寫作技巧。

3.《滕王閣序》的個性化教學(xué)

王勃的《滕王閣序》是一篇駢文，也稱駢體文、駢儷文、駢偶文；因其常用四字、六字句，故也稱四六文或駢四儷六。全篇以雙句（儷句、偶句）為主，講究對仗的工整和聲律的鏗鏘；在聲韻上則講究運用平仄，韻律和諧；在修辭上注重藻飾和用典。

這樣的一篇千古美文如果用習(xí)慣上的講古文的方法進(jìn)行翻譯串解，一定是乏味之極，單調(diào)透頂。

根據(jù)文本的特點，我采用“朗讀+點撥”的教學(xué)方法，使整個課堂充滿了瑯瑯的書聲。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生在文本的朗讀中感受到滕王閣的恢宏氣勢，體會到作為“初唐四杰”之一的詩人王勃的橫溢才華和凌云壯志。

高中語文教材文本的多樣性，決定高中語文課堂模式的多樣性；高中語文教材中名篇的常讀常新，決定高中語文課的常教常新。這樣，高中語文教學(xué)便有了源頭活水，充滿了創(chuàng)新的活力，學(xué)生也就不再覺得語文課重復(fù)呆板了，對每一篇課文就會有鮮明深刻的審美印象。

（責(zé)任編輯 陳劍平）