中職計算機課實現(xiàn)高效“生本課堂”的五個著力點

摘 要：近年來，“生本教育”理念在中職計算機課實踐時，遇到了中職生學習基礎差、興趣低和不良習慣多等原因影響，導致教學效果不理想。本文探討從尊重和關愛學生入手，采用優(yōu)化任務設計、合作學習、教師主導和激勵性評價等方式實現(xiàn)高效的“生本課堂”。

關鍵詞：中職；計算機課；生本課堂

“生本教育”的核心理念是教師要高度尊重學生，教學要全面依靠學生。“生本課堂”是以學生為主體，教師充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的自信心，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓學生積極參與學習活動，實現(xiàn)良好的教學效果。但隨著中職教育向大眾化普及，學生素質(zhì)參差不齊，有部分學生因各種原因對學習不感興趣，難以接納學校和教師的教育，在計算機專業(yè)課堂上常見有不愿參與教學活動、完成不了教師布置的任務、上課游離于課堂之外等現(xiàn)象，教學效率低下。為了解決此問題，本文探討了中職計算機課實現(xiàn)高效“生本課堂”的五個著力點。

一、尊重和關愛學生是“生本課堂”的基礎

根據(jù)多元智能理論，每個個體的智能結構都不同，不同的智能傾向決定了個體間的極大差異，在學習和生活中就會表現(xiàn)出對某些領域比較熱愛或某些技能方面具有特長。中職生可能在邏輯、數(shù)理智能上稍弱，但其它智能并不差。若教育方式得當，中職生一樣可以成才。所以，我們要堅信每個學生都具有成功的愿望，都具有成功的潛能，都可以獲得多方面的成功。因此，中職教師要有正確的人才觀和學生觀，要正確認識中職生，才能找到解決問題的方法。

從本質(zhì)上來講，中職學校的學生渴望自我實現(xiàn)、渴望得到社會認同，是存在成功潛質(zhì)的群體，只是他們?nèi)鄙僮鹬睾完P愛。所以，中職教育教學首先應該建立在尊重與關愛學生的基礎上，因此，教師不僅要蹲下來看學生，而且要在心靈上和學生形成溝通交流，拉近與學生的心靈距離。尊重和關愛學生，教師要多站在學生的角度思考問題，讀懂學生的言行，用更人性化的標準去要求他們。建立民主平等的師生關系，與學生亦師亦友，給他們信任感，讓學生真正心悅誠服地接受教育。找到了教育突破口，學生存在的問題才能在教師的教育實踐中得到有效的解決，這樣，實現(xiàn)“生本課堂”就有了良好的基礎。

二、優(yōu)化任務設計是“生本課堂”的核心

目前，中職計算機課多采用任務驅動教學法，它是讓學生在一個個典型的 “任務”驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)學生學會學習、學會分析問題、解決問題等綜合職業(yè)能力。在任務驅動教學中，“任務”質(zhì)量的高低關系到學生的學習興趣、任務完成的程度以及教學目標的實現(xiàn)等，是計算機課“生本課堂”的核心。因此，教師要根據(jù)教學目標、學生的知識和能力水平，結合生產(chǎn)實際和學校的教育資源等因素，優(yōu)化任務設計。

任務設計要有趣味性。愛迪生曾說過“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。為了提高學生參與學習的積極性，教師在設計“任務”時要以激發(fā)學生學習的興趣為出發(fā)點，激發(fā)學生的主動探究行為為目的，提高學生參與“任務”驅動的積極性。

任務設計要有層次性。針對中職生的基礎參差不齊的實際，教師進行“任務”設計時，要深入調(diào)查了解學生的實際情況，充分考慮學生現(xiàn)有認知能力、興趣特點，遵循由淺入深、循序漸進的原則，設計有層次的任務，任務層次的高低和難度與評分相結合，讓不同基礎的學生均有選擇，激勵學生挑戰(zhàn)難度較大的任務，讓所有學生均在原有基礎上有所提高和發(fā)展。

任務設計要有可考核性。針對中職生存在學習自覺性較差、自控能力較弱的問題，教師要對學生完成任務的情況進行督促、檢查、考核。因此，任務設計要有可考核性，通過任務完成的效果進行考核，使教師能及時跟蹤和檢查，掌握學生的學習效果來保證教學任務的完成，從而提高任務驅動教學的質(zhì)量。

三、合作學習是“生本課堂”的途徑

合作學習，是讓學生以學習小組為團隊的形式進行學習。學習小組可根據(jù)教學實際情況，由教師按性別、性格、學習興趣、能力等因素進行組合，或者學生自愿組合，小組組合定期調(diào)整，小組長可輪流擔任或通過競選擔任。當教師將學習任務分配后，小組長要組織本組成員共同討論、按各自能力與專長分工合作、共同解決問題并完成任務，最后根據(jù)小組對學習任務的完成情況進行評價。

在合作學習中，小組成員在小組長的安排下，每個人都有相應的角色和任務。為了能夠完成學習任務，人人都需要動手實踐，遇到問題時需要相互幫助。通過角色任務的安排滿足學生的各種內(nèi)在需要，突出學生的主體地位，從而激勵他們的參與意識，通過參與合作學習的活動和任務完成的成就感，使他們得到愉悅的情感體驗。

合作學習可引入小組間競賽機制。在完成任務后，對任務的完成結果由小組成員進行展示和講解，講解后回答其他小組挑戰(zhàn)式的提問，最后對合作小組進行總體評價。適當?shù)母偁帲瑥娀藢W生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心，有利于學生間的彼此了解、相互幫助、支持和鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

合作學習形成了師與生、生與生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，滿足了學生的心理需要，能有效促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。

四、教師的主導是“生本課堂”的保障

在計算機課的任務驅動教學中，學生是在教師的主導下，通過完成“任務”來實現(xiàn)教學目標。由于中職生存在自控能力較差、學習能力不強等原因，常常在學習過程中遇到困難容易退縮，進而害怕學習。因此，要提高“生本課堂”的教學效果，教師在整個教學過程中要起到指導者、組織者和引導者等主導作用，幫助學生解決學習過程中遇到的問題，保障“生本課堂”的順利實施。

教師是學生學習的指導者。在任務學習的準備階段，教師要向學生布置前置任務指導學生預習；提供與完成教學任務相關的知識、信息和材料，指導學生通過以往學習的知識和搜集的資料，去尋求解決問題的方法；在提出任務時，教師要根據(jù)任務的難度和學生的實際，提出一些完成教學任務的建議，供學生討論研究；在學生制訂計劃和完成任務的過程中，教師要始終給予指導，幫助學生完成學習任務。

教師是學生學習的組織者。在任務學習的實施階段，教師要營造一種有利于學生積極參與的氛圍，激發(fā)學生參與學習活動。在安排小組成員時，教師應根據(jù)教學任務的需要，選擇教師安排還是自愿組合形式。對需要教師安排的，應根據(jù)學生的特長與能力，對學生進行整合，合理劃分“學習合作小組”，實現(xiàn)有效的分工與合作，尤其是要指導學生明確目標和職責。對于自愿組合的，教師要對合作出現(xiàn)的問題及時提供幫助。

教師是學生學習的引導者。一是心理引導。主要是指在教學中，激勵學生大膽探索與嘗試，同時對學生進行抗挫折和意志力品質(zhì)等方面的教育，培養(yǎng)學生勇于克服困難、積極探索和創(chuàng)新、敢于爭論、善于合作的心理品質(zhì)。二是方法引導。主要是指在完成任務過程中，要根據(jù)新情況、新問題不斷地對實施方案進行微調(diào)，幫助學生進行任務的完善、手段的更新和思路的擴展。三是價值引導。主要是指教學中注重培養(yǎng)學生的探索精神、社會責任感和質(zhì)量意識，引導學生關注學習操作過程中的體驗和感悟。

五、激勵性評價是“生本課堂”的動力

中職生大部分是中考的“失敗者”，他們在九年義務教育時因學業(yè)、行為等問題經(jīng)常受到教師的批評、學生的冷眼等，經(jīng)過一段時間的累積便成了“學困生” “問題生”。因此，中職生更需要得到教師的肯定和激勵。教師要從學生原有的基礎出發(fā)，對學生實施激勵性評價，發(fā)現(xiàn)和肯定學生的進步和提高，促使他們發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，看到自己的長處和力量，滿懷信心地不斷爭取成功，為高效的“生本課堂”提供不竭的動力。

在計算機課教學中，學習任務完成后要實施學生自評、小組評價和教師評價。在原有評價的基礎上，要注重實施激勵性評價。多用激勵性的語言肯定和表揚學生，讓每一個學生的學習積極性得到極大地激發(fā)，讓每一個學生體會到學習的樂趣，讓每一個學生都收獲成功的快樂。

一個班的學生總是千差萬別、層次不一，這就需要教師對不同的學生，要求也不一樣，但不管怎樣每一個學生都必須完成每一次課所要求的最基本目標。這樣，每一個學生都能獲得成功的體驗。通過教師不斷激勵和幫助學生成功，堅持以找學生的優(yōu)點為評價的出發(fā)點，堅持有特點的、以個體為主的評價標準，堅持以激勵表揚為主的評價方式，從而提高學生學習的自信心和自主性，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有持續(xù)發(fā)展的能力，從而實現(xiàn)高效的“生本課堂”。

（作者單位：梅州城西職業(yè)技術學校課題組）

參考文獻：

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責任編輯 陳春陽