談中職財會課程學習欲望的教學調節

摘 要：透過財會學習欲望下降的原因分析，圍繞“想學才能學”的動機認知機理。本文從教學信息的反饋中指出：調節財會教學的新鮮度、能效度、認同度，以改善和緩解目前教學中學生“疲勞”，教師“教困”現象。

關鍵詞：財會課程；學習欲望；教學調節

近年來，隨著一次對口就業率的下降，以及就業崗位下移等外在負向因素影響，加上課堂教學的邊際效應遞減，財會學習的消極不良行為個案逐漸增多，動機性遺忘增加，對財會教學已經構成不利。心理學認為“內在動機來自個人對所做事情本身的欲望”。調節課堂教學的方式方法，多維度阻止及控制學生無力學習因素的蔓延，筆者認為，可以從以下三個方面嘗試著力。

一、學有興趣，把鮮活帶給學生，改進課程的新鮮度

（一）“新”是產生學習興趣的先導。

有研究指出，“傾聽中學習”的有效聽眾，55%來自臉部表情及身體語言。誰都不希望自己面前站著一位整天板著面孔的教書匠和那曾經讓自己失落的教科書。例如財會課程的“概論”、“知識概念”等，它就像一位態度冰冷的導游，頭頭是道地帶你認識財會知識，這種日復一日的“給予式轟炸”，無疑只會把中職生推向困倦、麻木。教師不把課程準備得輕快些，改進這種以書述課式的教學，那將是學習生厭的開始。我們不能改變教材的臉，但可以透過自己愉悅的心，象娛樂節目主持人那樣，通過活躍的口頭及身體語言，盡量減少呆板語言文字描述財會業務，從而產生積極的近因效應，創新教材所表達的內容。

（二）“鮮”是重啟及提震學習的保證。

在演繹財會知識時，鮮明的學習動機是引導學下去的重要條件。因此，財會教師有必要象財經節目主持人一樣，設計引人入勝的“鋪墊”。不失時機地就日常經濟生活熱點、個人理財等導入課堂中。在其心灰意冷前添加一些饒有興趣的財會“冷知識”。強化諸如“財經課程不會讓你發財，但肯定不會讓你破財”，“財會證是體面工作的通行證”等讓人輕松期待的信息。掌控現代學生的心理，盡快消解剛剛逃離應試教育模式后，中職生心存的自卑感和排斥感，將負面的情緒降到最少。圍繞職業和專業的“興趣暗示和遷移”，讓她們預盼到未來職業的曙光，盡快脫離厭學的陰影。

二、學有成效，把方法授予學生，改良教學的能效度

能效度是指教學過程能促使學習經驗影響學生的現在以及將來的有效強度。表現在能夠“自主運用”上。朝著能調動學生自主學習的方向去教學，可以使用以下能提升“學會”程度的方法。

（一）體感法。

在中職課堂教學中，作為教師應注意充分運用場地實景，信手拿來財經熱點解釋難懂的經濟理論，從而使抽象枯燥的教學內容顯得生動豐富。一些教師反映，學生三年級了還不知道什么是“設備”。這不能說是學生笨，而是我們的教師沒有充分運用好身邊的“教學資源”。如：學習什么是公允價格？問：學校小賣部的蘋果價格和市場上的蘋果價格，感受到哪個價格合理，然后進一層探究解釋。條件允許，我們還可以仿制一些單據實物，分別讓學生進行“角色扮演”的情景模擬實練，輕松獲得能力，有利于學生主動學習習慣的養成。

（二）歸納法。

在啟發式教學中，歸納法實施的主體應該是學生，教師僅起引導作用。這種讓學生主動參與的互動過程，強化學生學習的興趣，調動學習主體的能動性，培養學生歸納知識的高級能力。如《企業財會》中，銀行支付結算方法涉及的內容多，學生較難掌握。教師可以利用課件，從種類，含義，適用范圍，付款期限，結算金額起點，結算程序，賬務處理等方面預置知識，布置任務清單讓學生自己實地觀察，歸納分析得到七種結算方式的優缺點，然后，通過檢查“任務”完成情況，指導學生在活動中思辨，從知識應用中牢固掌握實際。歸納者如果是教材或教師，不利知識的自主構建和生成。

三、學有樂趣，把通用傳給學生，改變教學的認同度

（一）應體會學生的學習感受，從“樂學”入手，改變財會內容的親和力。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學內容的認同度直接影響學生對知識的接受，在壓抑懷疑中學習，造成教學效率低，消化應用差，質量難以保證。如果教師在課堂上能時刻把知識應用于已有的生活閱歷，學生不僅易吸收，而且容易激發教與學的親和力。在財會教學中，一些“難點”是阻礙學生學下去的理由，如講述權責發生制原則時，就事論事地按書本把概念讀一遍，把舉例講解完，做一次作業，你會發現學生能掌握的就幾位學科思維能力好的中職生。這就說明，這種方法當前我們大部分的學生沒有耐心去傾聽。如果這樣設計案例：假如你在大街上擺賣小飾物，一天下來結算，共收到現款200元，還有20元是遇到熟人的賒數，那么今天的收入是多少呢？讓她們回答，估計大多數會選擇220元，那么從中就解釋什么是擁有收入的權利。接著假設今天所進的貨中有50元手機飾物是賒購的，沒有發生支付，問算不算是今天發生的費用成本，進而理解費用的責任……同時結合“收付實現制”的學習，則效果更好。因此，對來源于學生生活及身邊的例子，善于加工后在課堂上使用，讓嚴肅、復雜問題趣味化、通俗化和實用化，使學生每個課時產生欣快，對知識有好感，成就動機下就能收到“會學”“能學”的效果。

（二）應尊重學生的認知傾向，從“易學”入手，創設學習財會的歸屬感。

中職生直觀形象思維占多數，且人的信息識記一般認為80%-90%通過視覺。目前，簡易多媒體技術處理下的財會教學課件、視頻和真人演示，還不能滿足學生掌握技能的需要。對信息技術處理技能形成要求的“程序性知識”，還應借助專業的多媒體教學軟件，如某些科技公司開發的多媒體仿真財經實驗教學系統、模擬沙盤等。這些能重復再現細節、幫助理解的可視化教學技術，不僅能降低獲得財會技能的難度，給學生帶來熟識的、清晰的、易得的感知路徑，而且能滿足“多元智力”訓練的需要，有效增強動機效應。

中職財會教育是財經職業教育的啟始教育。中職生欠缺自我反省，自我控制與自我調節的元認知能力。教師適中調節財會課程教學的新鮮度、能效度、認同度，激發內部動機，喚醒失落的自主求知欲望，創設“思中學”的教學環境。讓中職生重拾思維的樂趣、發現的樂趣和學習的樂趣。

（作者單位：開平市綜合成人中專學校）

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責任編輯 賴俊辰