以分層教學(xué)法提高中職AUTOCAD課程的教學(xué)效果

摘 要：根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式等方面的具體情況，在AUTOCAD課程教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)AUTOCAD的積極性和學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：中職；分層教學(xué)法；AUTOCAD課程教學(xué)

在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，能達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生之間合作與交流的效率，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)成績。

筆者在計算機(jī)班上專業(yè)技術(shù)課AUTOCAD中級考證這門課程時，為了能夠讓學(xué)生學(xué)好這門課程，順利通過AUTOCAD中級考證，特別針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分層教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中進(jìn)行做題競賽、學(xué)生間相互幫教、教師對學(xué)生幫教學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)活動，并經(jīng)常恰到好處地、極時地表揚(yáng)學(xué)生，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，和諧了學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，教學(xué)效率大大提高，AutoCAD繪圖員考證取得100%的通過率。

一、教學(xué)對象的分層

2010網(wǎng)絡(luò)1班有43名學(xué)生，其中A層有13位，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，每次均能把教師布置的任務(wù)又快又好地的完成；B層學(xué)習(xí)能力、態(tài)度尚好的學(xué)生21人，他們需要教師細(xì)講才能完全理解教學(xué)內(nèi)容，完成教師布置的作業(yè)； C層學(xué)習(xí)能力尚好，學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生5人，他們心情好時，就能很快地完成教師布置的任務(wù)，但心情不好時，就什么也不做，甚止影響課堂紀(jì)律；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正的學(xué)生有4人，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)沒興趣，對成績的好壞、補(bǔ)考均不在乎，曠課也較多，教師布置的任務(wù)經(jīng)常不做，需要教師鼓勵他們、幫助他們，才能基本完成任務(wù)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)的分層

針對不同層的學(xué)生，在完成教學(xué)任務(wù)時分別給予難、中、易不一的任務(wù)，這樣就讓優(yōu)秀學(xué)生在完成基本任務(wù)時，還附加有一定難度并能提高的題目，他們就不會感到學(xué)習(xí)的東西少了，能力也能得到進(jìn)一步提高。如圖1為AUTOCAD三維教學(xué)課程中優(yōu)秀學(xué)生一節(jié)課必完成的三維圖。

給學(xué)習(xí)能力一般但學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，布置中等難度的教學(xué)任務(wù)，這批學(xué)生在教師的示范教育下，基本能順利完成教學(xué)任務(wù)，如圖2為中等層次學(xué)生一節(jié)課必完成的AUTOCAD三維圖。

給基礎(chǔ)差的學(xué)生布置較容易的任務(wù)，這批學(xué)生也因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)難度低，每次都能完成教師給予的簡單任務(wù)，經(jīng)過一段時間，他們就能感受到成功的喜悅，從而找到學(xué)習(xí)的樂趣。如圖3為后進(jìn)生一節(jié)課必完成的AUTOCAD三維圖。

三、教學(xué)輔導(dǎo)方式的分層

對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)及時進(jìn)行輔導(dǎo)，但一節(jié)課時間有限，因此，教師可在輔導(dǎo)時進(jìn)行分層。

對優(yōu)秀的、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，盡可能不進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，在他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，盡可能讓他們主動對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣也可以加深自己對知識的理解，更能體會教師的辛苦，更有利于促進(jìn)師生感情。對表現(xiàn)一般的學(xué)生，可以讓他們相互輔導(dǎo)，盡量自己解決學(xué)習(xí)上的問題，實(shí)在不能解決時，讓優(yōu)秀學(xué)生或者教師輔導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生教師要進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，保證他們能夠得到更多的幫助，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)習(xí)進(jìn)步更加明顯。

四、比賽活動的分層

水平相接近的學(xué)生互相進(jìn)行比較，能起到很好的促進(jìn)作用。

不同層次的學(xué)生沒有可比性，如特別是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行比較，只能起反作用。因此，筆者經(jīng)常讓同層次的學(xué)生進(jìn)行一些做題PK賽，激勵學(xué)生找自己的競爭對手，這不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，還能讓每個層次的學(xué)生都找到成功感。在學(xué)生進(jìn)步快時，或者驕傲自滿時，也適時讓不同層的學(xué)生進(jìn)行比較，讓他們找到差距，去除身上的驕傲情緒。

五、評價的分層

評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并且及時給予肯定及表揚(yáng)。

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，對學(xué)生完成作業(yè)的評價也應(yīng)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀的學(xué)生一般能很快很好地完成作業(yè)，但有時也會遇到難題，因此教師在他們遇到困難時要及時鼓勵，如：“這么難的題，就算做不出來，也已經(jīng)很棒了，如果能再想想辦法把它做出來，那就非常優(yōu)秀了！”；中等層次的學(xué)生則可以說：“很好，非常不錯，如果你要是再努力些，一定會更棒！”；對C層的學(xué)生則要多以表揚(yáng)為主，要及時地、認(rèn)真地、發(fā)自內(nèi)心地給他們正面的價道：“很好，你今天又進(jìn)步了！” “非常好，要是你多堅持一點(diǎn)，你的進(jìn)步會更明顯！”

六、對學(xué)生的分層要適時調(diào)整

我們要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的進(jìn)步，就算是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，經(jīng)過一段時間的努力，也完全可能進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)生的行列。特別是AUTOCAD教學(xué)繪圖， 只要學(xué)生明白了常用的繪圖原理，他的進(jìn)步就會非常快，后進(jìn)生也會進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)生的行列。因此我們對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時，要及時調(diào)整對學(xué)生的分層，如果學(xué)困生進(jìn)入到一般或者優(yōu)生層，這樣就有成就感；同樣，當(dāng)優(yōu)秀生因?yàn)轵湴磷詽M或者進(jìn)步慢了，把他分到一般或者差生層，就可以起到激勵的作用。

總之，分層教學(xué)法是考慮了學(xué)生的性格、習(xí)慣、智力等各方面的個體差異而采用的一種教學(xué)方法，它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)樂趣，也能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，是值得在AUTOCAD課程教學(xué)中推廣的較好的教學(xué)方法。

（作者單位：中山坦洲理工學(xué)校）

責(zé)任編輯 陳春陽