以分層教學法提高中職AUTOCAD課程的教學效果

摘 要：根據中職生的學習基礎、學習態度、學習任務、學習輔導方式等方面的具體情況，在AUTOCAD課程教學中進行分層教學，能極大地提高學生學習AUTOCAD的積極性和學習成績。

關鍵詞：中職；分層教學法；AUTOCAD課程教學

在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，能達到不同層次的教學目標。分層教學法既能使所有學生達到教學大綱規定的基本要求，又能使學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大優化了教師與學生的關系，從而提高師生之間合作與交流的效率，也提高了學生學習的積極性和學習成績。

筆者在計算機班上專業技術課AUTOCAD中級考證這門課程時，為了能夠讓學生學好這門課程，順利通過AUTOCAD中級考證，特別針對學生的學習能力、學習態度進行分層教學，充分調動了學生的學習積極性。在教學過程中進行做題競賽、學生間相互幫教、教師對學生幫教學習等不同的教學活動，并經常恰到好處地、極時地表揚學生，這樣充分調動了學生的學習興趣、學習積極性，和諧了學生之間、師生之間的關系，教學效率大大提高，AutoCAD繪圖員考證取得100%的通過率。

一、教學對象的分層

2010網絡1班有43名學生，其中A層有13位，學習能力強，學習態度認真，每次均能把教師布置的任務又快又好地的完成；B層學習能力、態度尚好的學生21人，他們需要教師細講才能完全理解教學內容，完成教師布置的作業； C層學習能力尚好，學習態度差的學生5人，他們心情好時，就能很快地完成教師布置的任務，但心情不好時，就什么也不做，甚止影響課堂紀律；學習基礎差，學習態度非常不端正的學生有4人，這些學生對學習沒興趣，對成績的好壞、補考均不在乎，曠課也較多，教師布置的任務經常不做，需要教師鼓勵他們、幫助他們，才能基本完成任務。

二、學習任務的分層

針對不同層的學生，在完成教學任務時分別給予難、中、易不一的任務，這樣就讓優秀學生在完成基本任務時，還附加有一定難度并能提高的題目，他們就不會感到學習的東西少了，能力也能得到進一步提高。如圖1為AUTOCAD三維教學課程中優秀學生一節課必完成的三維圖。

給學習能力一般但學習態度端正的學生，布置中等難度的教學任務，這批學生在教師的示范教育下，基本能順利完成教學任務，如圖2為中等層次學生一節課必完成的AUTOCAD三維圖。

給基礎差的學生布置較容易的任務，這批學生也因為學習任務難度低，每次都能完成教師給予的簡單任務，經過一段時間，他們就能感受到成功的喜悅，從而找到學習的樂趣。如圖3為后進生一節課必完成的AUTOCAD三維圖。

三、教學輔導方式的分層

對學習有困難的學生，應及時進行輔導，但一節課時間有限，因此，教師可在輔導時進行分層。

對優秀的、學習能力強的學生，盡可能不進行教學輔導，在他們獨立完成學習任務的同時，盡可能讓他們主動對學習能力一般的學生進行輔導，這樣也可以加深自己對知識的理解，更能體會教師的辛苦，更有利于促進師生感情。對表現一般的學生，可以讓他們相互輔導，盡量自己解決學習上的問題，實在不能解決時，讓優秀學生或者教師輔導他們完成學習任務；對基礎差、學習能力弱的學生教師要進行重點輔導，保證他們能夠得到更多的幫助，學習態度更加端正，學習進步更加明顯。

四、比賽活動的分層

水平相接近的學生互相進行比較，能起到很好的促進作用。

不同層次的學生沒有可比性，如特別是學習能力強的學生與學習能力差的學生進行比較，只能起反作用。因此，筆者經常讓同層次的學生進行一些做題PK賽，激勵學生找自己的競爭對手，這不僅激發了他們的學習熱情，還能讓每個層次的學生都找到成功感。在學生進步快時，或者驕傲自滿時，也適時讓不同層的學生進行比較，讓他們找到差距，去除身上的驕傲情緒。

五、評價的分層

評價對學生的學習積極性提高很重要，教師要善于發現學生的“閃光點”，并且及時給予肯定及表揚。

因為學生的學習能力不同，學習內容不同，對學生完成作業的評價也應采用不同的標準。優秀的學生一般能很快很好地完成作業，但有時也會遇到難題，因此教師在他們遇到困難時要及時鼓勵，如：“這么難的題，就算做不出來，也已經很棒了，如果能再想想辦法把它做出來，那就非常優秀了！”；中等層次的學生則可以說：“很好，非常不錯，如果你要是再努力些，一定會更棒！”；對C層的學生則要多以表揚為主，要及時地、認真地、發自內心地給他們正面的價道：“很好，你今天又進步了！” “非常好，要是你多堅持一點，你的進步會更明顯！”

六、對學生的分層要適時調整

我們要用發展的眼光去看待學生的進步，就算是學習困難的學生，經過一段時間的努力，也完全可能進入優秀學生的行列。特別是AUTOCAD教學繪圖， 只要學生明白了常用的繪圖原理，他的進步就會非常快，后進生也會進入優秀學生的行列。因此我們對學生進行分層教學時，要及時調整對學生的分層，如果學困生進入到一般或者優生層，這樣就有成就感；同樣，當優秀生因為驕傲自滿或者進步慢了，把他分到一般或者差生層，就可以起到激勵的作用。

總之，分層教學法是考慮了學生的性格、習慣、智力等各方面的個體差異而采用的一種教學方法，它不僅能激發學生學習的積極性和學習樂趣，也能有效提高學生的學習能動性，是值得在AUTOCAD課程教學中推廣的較好的教學方法。

（作者單位：中山坦洲理工學校）

責任編輯 陳春陽