“任務驅動”教學法在《電工操作》中的運用研究

摘 要：電工實習課程是電子類專業的一門重要基礎技課程。本文是對“任務驅動”教學模式在電工實習課程中的應用進行研究，調動了學生的學習興趣，從根本上改變了傳統教育以知識為本、以教師為中心的教學模式，形成了以能力為本、以學生為中心的新的教學局面。

關鍵詞：任務驅動；自主探究；創新思維 ；相互協作

一、“任務驅動”教學模式的認識含義

“任務驅動”教學模式是指課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景。學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中有機地進行學習。在完成任務的同時，也完成了對所要求掌握知識的學習。

“任務驅動”教學模式使學習目標得到明確，在學習的各個階段都是圍繞一個既定目標，有重點地了解相關知識和熟練其操作方法，這樣可以有效提高學生的學習效率和興趣。

二、“任務驅動”教學模式怎樣設計才科學合理

在“任務驅動教學”中，“任務”的提出是最重要的，它將決定這節課學生是主動地學習還是被動地學習。任務的提出首先要綜合性，它應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用知識；其次要具有實踐性，任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化的任務出現；然后要有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那任務也是失敗的，所以提出的任務必須讓學生感興趣，必須有吸引力；最后要有創新性，我們在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創新空間，這樣才會有利于培養學生的創新意識。

三、任務驅動教學法應用步驟

（一）興趣導入。

利用實習指導課的優勢，結合專業的需要，創設情境，通過讓學生聯想、觀察、欣賞、交流，激發學生的實習興趣和動手操作的主動性，在此時導入新課，通過分析實例，提出任務，會對任務的完成起到很好的效果。

（二）提出任務。

學生的實習興趣被激發后，往往就有學生欲嘗試，希望通過自己動手操作練習所看到的效果，這時就要適時的提出任務。根據實習教學內容，結合學生實際，圍繞教學目標這個大任務通過實例的演示后，再與學生一起分析、提出小任務，在小任務中包含舊知和新知，層層推進，最終實現總體教學目標，使學生在完成小任務中逐步學會新知和技能。

（三）嘗試練習。

根據任務的難易程度，讓學生進行嘗試練習，采取靈活多樣的方法，可以獨立完成，也可以和其他同學交流、合作來完成，也可以根據實習教材中提供的原理圖或操作程序來一步步練習，在練習找出方法或是不足的地方。

（四）交流體會，學習提高。

由于學生的差異，在嘗試練習的過程中會出現不同的問題，這時教師就需要引導學生圍繞任務，提出自己在嘗試練習中的不足，或把自己完成任務的方法說出來，介紹給大家。同時，教師要通過講解、演示、示范、放映幻燈片等方式有針對性地引導學生學習操作技能，并學會操作中的重點、難點，把一些在操作中容易出錯的地方或是一些小的技巧講給學生，讓他們通過練習來體會、理解操作方法。

（五）操作練習。

通過現場操作來進一步對新學的知識和技能進行再操作，加深對它們的理解和運用，鞏固學習成果。在操作練習中，可以讓學得快學得好的同學指導操作不熟練的同學，讓學生和學生互動，教師同時也要加強巡回指導，及時發現學生存在的問題，對學生進行輔導，組織學生進行練習。

（六）評價小結。

根據實習教學需要，可以分兩步進行，在實習車間中留出一些時間，對學生在本節課中操作成功的接線在全班進行展示，或讓學生在學生之間、小組之間進行展示，通過展示表揚和鼓勵學生，讓大家共同分享成功的快樂。在展示結束后可對學生在課堂中的表現進行鼓勵性的評價，將不足化為希望，小結本節課。

四、任務驅動教學示例

以《Y-△降壓啟動線路故障檢修》這一課題為例，說明任務驅動教學法在實習教學中的應用

【教學目的】

通過本課程的學習可使學生進一步鞏固Y-△ 降壓啟動控制線路的工作原理和掌握Y-△ 降壓啟動控制線路的故障檢修方法等。重點培養學生的自主綜合分析和解決實際問題的能力。

【教學重、難點】

重點：Y-△ 降壓啟動控制故障檢修步驟

難點：校驗燈分段測量法判斷故障點

教學法說明：生產實習課的學習不同于其他學科的地方在于既要在課堂上學到知識，還要在課堂上學會技能，因此在課堂中以學為本，注重實踐，采用“任務驅動”教學法，通過對“任務”即對Y-△ 降壓啟動控制故障檢修步驟掌握，引導學生分析問題、解決問題的能力的同時，重點培養學生的自主綜合分析和解決實際問題的能力。特別要重視學生的安全思想教育。無論在上課時，還是在平時，注意言傳身教，嚴格按照教學常規的要求去做。

【教學過程】

五、“任務驅動”教學法的作用

（一）教學思路更清晰。

任務驅動教學法有助于使學生的實習目標更明確、具體，有助于學生更容易地掌握實習內容采用“任務驅動”教學法進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。教師教學思路清晰，容易使整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然；學生目的明確，更加容易掌握實習內容；授課順序就是完成任務的順序，有針對性地選用合適的教學方法，符合學生的認知規律。

（二）任務驅動教學法有助于調動學生實習的積極性，培養學生自主動手的能力。

學生的實習積極性來源于學生的興趣與需求，由于所設計的任務來自于學生日常的學習、生活、興趣、愛好、需求等，學生自然會非常感興趣，實習的積極性也就被調動起來了。在這種教學方法中，學生是知識意義的主動構建者，教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內（下轉第108頁）（上接第84頁）容，而是學生主動構建的對象，教師在引導學生完成任務的同時，也培養了學生的自主學習能力。

（三）任務驅動教學法有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

在任務驅動教學法中，所有的教學內容都蘊涵在任務之中，在這種方式下，學生必須學會發現問題，提出待解決的問題，同時設想解決問題的各種可能的方案，并自己探究出解決的方法。如果學生提不出問題，就不知從何處開始學習，也就不可能完成任務了。從中可以看到，學生在完成任務的過程中，其實也就培養了學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。

（四）任務驅動教學法有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

利用任務驅動教學法進行教學的過程，其實是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創造過程。在學生完成一件件任務，需要學生開動腦筋，大膽想象，自己動手實踐，自己探索。從中我們也就培養了學生的創新精神和實踐能力。

（五）任務驅動教學法有助于培養學生的團隊協作精神。

在任務驅動教學法中，教師可以根據實際情況，將學生分成若干個小組，這樣學生可以互相討論、互相幫助，取長補短，學生之間互為老師，一起分析問題、解決問題，學生的思維能力得以展現，學生之間的觀點、方法得以交流，大家利用集體的智慧一起去完成任務。學生在完成任務的過程中，體現出了團隊協作的精神，為他們今后的學習、生活和工作打下了堅實的基礎。

（作者單位：廣東省東莞市輕工業學校）

參考文獻：

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[2]趙珊，袁良.任務驅動法在《電子操作》實訓中的運用[J].中國科技信息，2009，（11）.

[3]蔡愛民.任務驅動教學法在《電工技能與訓練》課程教學中的運用[J].新課程研究，2009，（9）.

責任編輯 賴俊辰