項目教學法在中職《網頁制作》課程教學中的應用

摘 要：項目教學法融合了當前三大教學法——探究教學法、任務驅動教學法和案例教學法的特點， 旨在把學生融入任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以知識生成和能力培養為最高成就目標。

關鍵詞：中職；項目教學法；網頁制作

中職學校應該更注重學生實操技能及創新思維能力的培養，但是在傳統教學中，往往出現教師講得多，學生聽得累，或者教師講得少，學生學得少的情況，以這種方式培養出來的學生，缺少自主學習能力和創新思維能力。但是，當前嚴峻的就業形勢提醒我們，中職教學必須適應社會對人才的需求變化，向以“就業為導向” “能力為本位”的教學目標轉變，因此，教師應改變傳統教學方法，因地制宜地實施項目教學法。

項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為。這一教學方法融合了探究教學法、任務驅動教學法和案例教學法的特點，旨在把學生融入任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以學生知識的生成和能力的培養為最高成就目標。項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以教材為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心，做到教師少教，而學生能夠多學，最終達到“為不教而教”的目的。我校在“轉變中職生計算機學習方式的研究與實踐”課題中取得了顯著效果，筆者負責網頁制作課程的學習方式研究，現就項目教學法的實踐談談具體操作過程。

一、將視頻教學貫穿于項目教學中，把學習的主動權還給學生

在傳統的課堂教學模式中，上計算機操作課，一般是教師先演示本節要學習的內容，示范操作過程，然后由學生動手操作，但不是所有學生的學習接受能力都是一樣好，所以，不停有學生舉手詢問，教師不停重復同樣的問題，疲憊不堪，教學效果不盡如人意。為了改變這種情況，筆者嘗試引入了視頻教學法，利用課余時間把課本上每一章節的操作過程都錄制下來，供課堂上使用。但視頻既不能是新授課，也不是傳統意義的復習課，而是在新授課一個階段時，針對學生某個知識點或操作存在的一些問題或疑惑而進行適時輔導的課，輔導的定位不僅在知識層面，更追求學科能力與學習能力的提升。

經過一段時間的探索，筆者對學生的學習情況進行了調查，內容包括：①你認為視頻教程對你的學習有幫助嗎？100%的學生回答肯定有；②你使用視頻資料進行學習的頻率：自學能力比較強的學生基本上不使用占6%，遇到問題才去看的學生占67%，經常要使用的學生占27%。經過一個學期的試驗，效果非常明顯。

11數碼1班全班30人，學習《網頁制作》這一門課一年，由剛開始教師講、學生練習的方式，轉變為學生自學，教師輔導的方式，一節課參與學習的時間為29分鐘，所占比例為7/10。例如講到第十一章“表格和層的相互轉換”中一個知識點“將表格轉換為層”時，開始教師提示操作過程，但有很多學生都不能理解，也做不出效果，特別是后進生。后來筆者建議學生不會操作時，就把視頻調到相應的位置學習，可以重復利用，如果真的不能理解就由教師來引導解決。這樣學生進步很快，參與自主學習的學生達到100%，操作能力方面有21人達到優級，7人達到良好，2人達到中級，學生對學習感到枯燥的現象大大減少，并能真正理解這門課的學習目的和價值。通過自主完成網頁制作，學生獲得了滿足感和成就感，學習興趣和主動性也得到激發，接著，再完成一個完整的網站，學生對知識的理解和應用能力也大大提高。

二、案例教學貫穿于項目教學中，讓項目簡單化

在教學中讓學生使用教師提供的示范項目，學生從應用者的角度來了解項目的功能作用，可直接引導學生進入“情景”。例如，講到第十一章“動漫網”時，學生會聯想到“喜羊羊與灰太狼”這部動漫片，從而了解這一網站就是對動漫的介紹。教師對網站各頁面的開發過程進行講解，要求學生理解并應用這一章的知識點“層的應用”來完成指定的項目內容。如果按照以前的教學方法，就會要求學生利用課本上所提供的素材，按照課本上的操作步驟制作一模一樣的網站效果。但由于課本上所提供的素材還不能滿足教學的要求，那么我們就充分利用學校的教學資源，要求學生進行分組協作學習，各組在項目組長的組織下，利用網絡圍繞“新中國63年來動漫發展史”主題進行數據的搜索、收集、組織、處理、分析和交流。要求在網頁中創建層及嵌套層，利用層制作下拉菜單，并結合行為中的“顯示—隱藏層”動作，來實現彈出效果。在設計過程中，先要求學生進行消化，然后查閱各種必要的理論知識，鼓勵學生獨立思考，勇于創造，每位學生都要對自己和他人的方案發表見解。同時，學生的交流也促使了教師積極思考，根據學生的不同理解補充新的教學內容。

在研究確定本組練習內容的過程中，學生參與討論熱情高漲，參與度廣，課堂氣氛活躍，學生在集體討論或小組活動中能積極地與他人交談和討論，具有問題意識，敢于質疑，并發表不同意見。通過對網站的構建，學生在技能訓練過程中加深了對專業知識、技能的理解和應用，綜合能力得到提升。（下圖是學生作品）

三、任務驅動貫穿于項目教學中，讓教學評價個性化

學生學習的效果直接由完成網站的質量來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自我評價三部分，作業可以反映學生的知識掌握情況和操作能力。在學習過程中任何知識都不是單一的，我們需要對計算機專業各門課程進行整合。例如要制作一個優秀的網站，除了掌握好Dreamweaver網頁制作軟件外，還要會用Photoshop、Fireworks和Flash等軟件，將這些知識與技能融入到網站，制作更加美觀、更富動感的效果。在整個教與學的過程中，教師的工作重心由講解轉為引導，引導學生共同參與，共同討論，在互相交流學習的過程中使問題最終獲得解決。

例如要制作一個“關注世界兒童日”的網站（下圖為學生作品），要求學生根據自己的生活經驗或已有的知識背景，對提出的問題進行探究，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價整個過程全部參與，共同完成網站開發。這樣學生對每一具體環節都要有所了解，并能從中得到能力的提高。從網站的整體效果和功能來評價：①靜態頁面：主題鮮明、色彩搭配和諧，15分；整體布局合理，15分；內容充實完整、技術含量高，25分；創意設計，15分；首頁用index.htm命名（沒使用扣10分）；首頁必須有網頁LOGO（沒有的扣10分）；頁面的圖片要使用photoshop/fireworks軟件進行處理（沒有的扣10分）。②動態頁面：自制網頁FLASH動畫，5分；自制網站動態banner，5分；添加背景音樂、音頻，5分；添加視頻，5分；添加圖像查看器，5分；添加行為，5分。從上交作品來看，11數碼1班有17位學生能完全掌握學習方法，有12位學生掌握得比較好，有1位基本能完成任務。在教師的精心設計下，學生心、手、腦并用，教、學、做結合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學習任務，自行進行反饋和評價，學習興趣和主動性得以激發，實現了學習效果與發現問題、解決問題等綜合學習能力同步提高。

在教學中，教師的監督與學生的自律體現在教學的組織管理環節上，教師必須有目的、有計劃、有組織地進行教育，并實施有效的監督和控制，充分發揮學生的想象，發展學生的思維，引導他們明確學習方法，并靈活運用不同的方法解決不同的問題，提高思維能力和創造能力。

[本文系課題“轉變中職生計算機學習方式的研究與實踐”（立項號：11JXN062）的階段性成果]

（作者單位：廣東省開平市吳漢良理工學校）

責任編輯 陳春陽