“小組合作學習”法在中職數學教學中的運用

摘 要：本文在分析中職數學教學現狀的基礎上，闡述了在數學課堂中實施“小組合作學習”的重要意義，并且舉例進行了具體的說明。

關鍵詞：中職；數學；小組合作學習

作為基礎學科之一的數學，傳統的教學模式——“教師教，學生學” 已經不適應現代中職生的特點，教法、學法的改革迫在眉切。本文就如何在中職學校數學課堂實施“小組合作學習”教學法提出了一些看法。

一、教學現狀及原因分析

學生普遍認為I：“數學無實際用處”。

傳統的教學使學生認為數學就是“x+y=z”，數學學好學壞對自己以后的發展沒關系或影響不大。

原因：課堂上數學知識的來源和應用介紹很少，數學的重要性，它對科學技術的發展、其它學科的促進和支撐作用沒有充分體現。教師沒有認識到數學的廣泛應用也是數學教學的任務之一。

學生普遍認為II：“數學學習是很痛苦的”。

原因：教師教學方法和思想不當往往使學生認為數學及數學學習很“恐怖”，學生缺乏學習積極性、主動性。教學過程中引導學生自主思考和開動腦筋的題目、問題較少，方法單調，教師教學創新力度不夠。

二、“小組合作學習”教學法的引入

本文提出的“小組合作學習”是一個班級的學生以自愿為原則，每4～8人組成一個小組，學生合作互助，并以小組成績代表個人成績，是一種旨在促進學生互助合作，共同學習，培養團隊精神的教學策略。結合理論研究及筆者的實踐教學經驗，在中職數學教學中嘗試“小組合作學習”方法，能達到讓學生主動參與、互助合作、積極交流的效果，并能有效地調動學生的課堂積極性，提高課堂教學效率。

1. 應用“小組合作學習”法應遵循的原則。

（1）主動性原則：把中職學生從“被學習”的現象中解放出來，讓學生感受“我要學習”的快感。

（2）人人參與性原則：“小組合作學習”應使課堂上的每一位學生都能全身心地投入到學習中去并能按照自己已有的數學知識去探討新的問題。

（3）開放性原則：課堂教學形式應是開放的，應充分調動和肯定師生創新式思維。

（4）合作性原則：“小組合作學習”強調的是一種團隊精神，小組里的每個成員都有義務和責任去為解決集體的問題努力。在找出方案過程中，每個人都是平等的，都在為團隊的利益努力。

（5）發展性原則：在“小組合作學習”中每個人提出的問題都值得大家重視，這樣每一個學生都是主人翁，都敢于表現自己，每個人的個性、能力、思維品質能得到全面發展。

（6）獎勵性原則：通過獎勵，使每位學生感受到“被肯定”的成就感。

2. 開展“小組合作學習”需注意的幾個問題。

（1）小組的形成：小組形成必須要以自愿為原則，以人人發表言論討論為基礎，在學習過程中，學生積極思考，相互討論，共同努力解決學習上遇到的問題。

（2）團隊精神的培養：“小組合作學習”有利于學生之間團隊精神的培養。小組成員之間通過互相幫助，共同討論，課堂氣氛熱烈，學生學習勁頭十足。

（3）提高了邏輯思維能力，語言表達能力：“小組合作學習”過程需要把自己想到的學習方法或答案介紹給別人，這就鍛煉了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

三、教學案例

案例1：《集合》教學。

師：今天的數學課我們一起聊聊運動明星。（男生們普遍開始有些驚奇，也有些興趣。）

師：①中國男足足球隊員；②2008年奧運中國體操代表團隊員；③美國游泳隊隊員；④世界杯英國參賽隊員；⑤中國跳水隊隊員；⑥NBA籃球隊隊員。體育有很多項目，剛才所舉的例子中，每組運動員算不算一個整體？

學生開始討論，也踴躍作答。（是一個整體）

師：為何是一個整體？（各小組代表通過討論后給出不同的答案）

師：在數學上，具有某種屬性的一些確定的對象的整體構成集合。（接下來講解元素的概念）

師：程菲是不是2008年奧運中國體操代表團其中一名隊員？生：是！師：劉翔呢？生：不是。

接著，教師總結元素的定義——構成集合的每個對象。然后讓小組各自討論，寫出黑板上6個集合里的運動明星名字，比賽看看哪組寫得最多。學生開始討論和動筆。姚明、阿聯、科比、郭晶晶、楊一琳……一串的運動明星寫下來，學生靠自主討論加深了對集合和元素的理解。

案例2：《圓的標準方程》教學。

教師通過圖片創設情境。并提出問題：已知隧道的截面是半徑為4m的半圓，車輛只能在道路中心線一側行駛，一輛寬為2.7m，高為3m的貨車能不能駛入這個隧道？

首先，讓小組討論畫圖建坐標系。教師引導：圓的曲線方程如何表示？

接著，各小組嘗試寫出曲線的方程。教師引導：火車寬度只有2.7米，各小組在坐標軸上確定這個點，相互討論看看火車能否通過？通過討論，各小組有了答案。

最后，由教師總結得到如下結果：以某一截面半圓的圓心為坐標原點，半圓的直徑AB所在直線為x軸，建立直角坐標系，則半圓的方程為x2+y2=16（y≥0），將x=2.7代入，得y==<3，即在離隧道中心線2.7m處，隧道的高度低于貨車的高度，因此貨車不能駛入這個隧道。

這兩個都是典型而簡單的“小組合作學習”教學法的嘗試。通過這樣的教學，改變了傳統的簡單灌輸的教學方式，重塑了教學主體，使學生的學習回歸到自主解決問題上。

四、“小組合作學習”實施過程中應注意的問題

（1）本教學法較適合于人數不算太多的班級（一般<50人），人數多的班集管理上難度會加大；

（2）本教學法強調任課教師要積極調動學生上課情緒，多拋問題，讓學生處于思考甚至興奮討論的狀態；

（3）本教學法在實施過程中，最好把班級分成五個小組，小組桌椅擺設要以教師為中心，方便教師管理和提問；

（4）“小組合作學習”過程中教師的組織和指導作用必須把握好，避免個別學生“偷懶”或“盜取”他人勞動成果。

五、結束語

中職學校學生個性、學習方法、學習成績存在著較大的差異性，而“小組合作學習”的基本精神是承認并利用學生的“差異”，把對后進生“輔導”的職責轉嫁給部分好的學生，讓學生之間“同伴互助”，為中職數學教學服務之余，更好地培養學生的團隊精神。

（作者單位：東莞市輕工業學校）

參考文獻：

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責任編輯 陳春陽