“以學生為主體”的中職英語教學方式探析

摘 要：英語是中職學校重要的公共基礎課。本文從如何提高知識利用價值，創設學生自主學習的環境氛圍，構建和諧師生關系，激發學生學習興趣，培養創新意識和實踐活動的英語學習能力五個方面，闡述了以學生為主體的中職英語教學方法。

關鍵詞：中職；以學生為主體；教學方式

英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。傳統的灌輸式英語教學方式、枯燥的英語教學環境、不和諧的師生關系等因素嚴重制約著中職學生英語學習主體性的發揮。要真正提高學生素養，英語教學就必須與學生的生活實踐緊密地結合。學生成為課堂主體的教學變得越來越重要，這也決定著一個教師是否在課堂教學上被學生認可和接受。

一、貼近生活整合教材，提高知識利用價值

教學活動的“藍本”或載體就是教材。現行的中職英語教材給教師以充分的空間，主張教師可以根據學生的情況和學校教學實際，創造性地運用教材、處理教材、超越教材，主張通過“生活”與“活動”讓學生學習知識。教師對教材可以刪減，增補或者調整，把它變成學生熟知、容易接受和理解的材料。對于一些脫離學生實際生活，學生不感興趣，與學生學習基礎相差太大，學習起來難度較大的部分可以酌情刪減。

現在使用的中職英語教材，話題包括個人信息、學校生活、購物、時間、日常生活、住房、食物和工作等，我們應該將教學內容和生活情境聯系起來。比如廣州市中職英語教材《英語》基礎模塊第二冊Chapter 4 Lesson 3中部分內容難度偏大，可操作性不強，因此可刪除部分內容。對于比較簡單，學生又感興趣的內容適當增補，如Chapter 4 Chapter Opener中對于中西方的節日這一部分，可以適當增加各地的過節特色、風俗習慣介紹等。

對于語法也可以按學生學習情況做適當調整，由易到深，給學生一定時間去消化，發現規律，這樣學生理解起來更容易。在處理對話練習材料時，盡可能不要讓學生機械地直接套用課本材料，最好能稍做改動，使學生利用所學知識表達真實的情感。例如，在教學廣州市中職英語教材《英語》基礎模塊第一冊Chapter 3 Shopping的課文導入時，我們可以采取以下步驟對整個章節的對話進行整合或增減。

Suppose Christmas Day is coming， the students want to buy some presents for their parents， friends， and so on. Teacher act as a salesperson and the students are the customers.

S： May I help you？

C： Yes， Christmas is coming and I want to buy a jacket for my father.

S： What color do you want？

C： Black， please.

S： What size do you want？

C： Large.

S： Ok. The jackets are over there， please come with me.

C： Oh， they look nice. How much is this one？

S： 380 yuan.

C：It’s a bit expensive. Can you give me discount？

S： Ok. We can offer a 5% discount. Do you pay by credit card or in cash？

C： In cash， please. Here’s the money. Thank you.

S： You’re welcome.

二、創設學生自主學習的環境氛圍

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創設一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛，是促進學生愉快學習英語，提高課堂教學效率的重要方式。

例如，在教廣州市中職英語教材《英語》基礎模塊第二冊Chapter 4 How Was the Weather？時，可以引用一些視頻和歌曲來鞏固一年四季的知識和形容天氣的形容詞，不僅達到了授新的目的，而且也增強了教學內容的趣味性，調動了學生的學習積極性，給學生營造了民主、和諧、寬松的學習環境。在英語基礎模塊第二冊Chapter 2 Thanksgiving Day這一課，教師可在上課那天精心布置好教室，并滲透有關Thanksgiving Day的語言及文化，在歌聲中相互贈送禮物或相互問好，讓學生身臨其境，再聯系自己的生活經驗去體驗和感悟，學生的理解就會更深刻、更全面。

三、注重真誠的激勵性評價，構建和諧師生關系

和諧的師生關系有利于發揮學生的主體性。和諧融洽的師生關系是情、知教學的一個重要特點，是提高認識效果的前提。如果學生能經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會激發出健康的情感，產生積極的學習動機，甚至會把對教師的熱愛轉移到他所教的科目上，在課堂上積極地配合教師的教學，踴躍發言。

學生是學習的主體也是評價的主體，評價是英語教學活動中一個重要的組成部分，是實現課程目標的重要保障。為了課堂氣氛的和諧，達到有效增進課堂教學效果的目的，在中職英語教學中教師應想方設法鼓勵學生，激發其積極向上的學習熱情。

筆者在英語教學過程中特別注意對學生的評價，而且對學生的評價也很謹慎。對回答問題又快又對的學生及時給予“Very good！ Excellent！ Well done！”以及其他表揚話語；對學生給予模糊答案時可以說“Maybe you are right！” 即使學生回答不正確也要說“Thank you， do better next time！”對學生在學習中出現的錯誤絕不動輒批評、訓斥。在教育教學中教師要站在學生的角度，換位思考，關注和體諒學生的情感，拉近師生距離，達到情感共鳴。

此外，一些教學評價表作用也非常大，它不僅可以讓學生清楚自己在課堂中學到了什么東西，而且還可以對學生有一定的鼓勵和促進作用，激發其積極向上的學習熱情。

四、采用多樣化教學方式，激發學生學習興趣

中職學生大部分好動，自控力差，注意力集中時間短。因此教師在介紹新知識時，配合開展一些豐富多彩的活動可以調節學生的學習情緒，吸引他們的注意力，活躍課堂的教學氣氛，增強集體合作，融洽師生關系，使學生學得活潑、輕松，把學英語變成一件快樂的事情。

教育學家霍姆林斯基說：“老師如果不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的話，那么只是不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師應通過創造各種貼近生活實際、自然愉快又令中職生感興趣的情景進行教學，為學生創設輕松愉快的學習氣氛。現代化的教學設施擴展了教學情境，教師應根據教材和學生特點，從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些生動、活潑、圖文并茂、富有啟發意義的課件，為學生提供內容健康、情趣高雅的語言材料和真實的語言情景，引導學生積極參與英語交際活動。新課的單詞和句型結構是學生不熟悉的，教師可以利用多媒體加以呈現。教師不僅可以將單詞的拼寫呈現在屏幕上，還可以將這些詞和具體畫面聯系在一起。

在教學廣州市中職英語教材《英語》基礎模塊第二冊Chapter 3 The Past Lesson 2 Yesterday時，筆者從網上下載了Karen Carpenter 的“Yesterday once more”，通過音樂來引起學生的學習興趣。在教學《英語》基礎模塊第二冊Chapter 3 Free Time lesson 2 How Was the Weather時，從網上下載了“How Was the Weather”這首歌曲來切入主題，引出本課的重點。在談到jobs and jobs skills時，筆者通過播放一首Job song來進行教學，圖文并茂，精彩的卡通能夠吸引學生的眼球，刺激他們的求知欲。在這樣輕松優美的學習氛圍中進行學習，學生學習興致很高，學習效果也很好。

五、培養創新意識和實踐活動的英語學習能力

高效率的英語教學應從學生的生活經驗和已有的知識基礎出發，給學生創設充分進行英語實踐活動和交流的機會，使他們真正理解、掌握和運用英語。以往教師在“應試教育”傳統觀念的支配和影響下，總以為自己比學生高明，喜歡把學生框在自己的主張、見解和意識之內。這樣教學的結果是：學生沒了個性，沒了主見，沒了興趣，沒了積極性和主動性，更沒了創新意識，只是被動地機械地接受知識。如果教師經常注意學生的英語實踐活動能力，充分體現英語的交際能力，不僅學生的思維能活躍起來，而且也能培養他們的科學態度和創新意識。除課堂教學外，我們還可以開辟第二課堂英語，通過英語角、英語手抄報、英語知識競賽等形式，培養學生的創新意識和實踐活動能力，充分發揮英語的交際性，從而使學生感受學習英語的趣味性和重要性。

以學生為主體的英語課堂，應體現以人為本的教學理念，時時實關注學生，帶著欣賞的眼光看待每一個學生。在教學過程中，我們要改變傳統的教師只是知識傳授者的角色，在教學過程中充分發揮導演、幫手或者組織者的作用。

瑞典教育與文化事務大臣英格爾·卡爾森曾經說過：“學校的教育不是單純簡單的傳授一定數量的知識，教學的根本目的，在于每一個人自由發展他的才能和愛好。”由此可見，“以學生為主體”的中職課堂教學方法是建立起一種了解、尊重、嚴格、合作的新型師生關系，它通過學生的提問、思考、觀察、對比、自由討論等，使學生的學習具有主動性、持久性。這種方法激勵學生滿懷信心、積極主動地投入各種英語學習活動，了解英語學習的過程、掌握英語學習的規律，從而學會有效的英語學習方法，培養獨立自學和自我教育、自我調節的能力。“以學生為主體”的方法調動了學生的自主性和創造性，也激發了學生學習的內在動力、動機、求知欲和自信心，學生學習英語的積極性得到充分發揮，對提高學習成績達到事半功倍的效果，更為學生的可持續性學習奠定了堅實的基礎。

（作者單位：廣州市交通運輸職業學校）

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責任編輯 陳春陽