中職課外閱讀指導要突出“職”字

摘 要：本文在分析中職生課外閱讀現狀以及造成中職生缺乏良好的課外閱讀習慣的原因的基礎上，分三方面闡述了在課外閱讀指導中如何體現職業教育的特色，從而提升學生的職業素養， 為社會提供高素質的勞動者。

關鍵詞：中職課外閱讀； 職教特色； 推薦；方法指導； 評價

關于讀書，中外先哲有過許多膾炙人口的箴言：“讀萬卷書、行萬里路”；“書猶藥也，善讀之可以醫愚”；“讀書破萬卷，下筆如有神”；“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”……可見，不管古今無論中外，人們都深知讀書的重要性。當然我們也都清楚，這里的“書”絕不僅僅指課本。事實上，一個人不管學歷有多高，他所接觸的課本畢竟有限，能給我們提供更多養料的是課本之外的書籍，也就是我們常說的課外閱讀。在這個知識更迭日益快速的時代，更需要我們進行大量的課外閱讀以獲取更多的信息，以更新我們的知識結構。

一、中職生閱讀現狀

我們中職生的課外閱讀現狀如何呢？他們本應利用在校大量的空余時間，多閱讀課外書籍，培養自己良好的閱讀習慣。然而，現實的情況并非如此。以我校文秘專業為例，80%以上的學生以手機、電視、電腦等方式消閑，基本不閱讀。讀過四大名著的沒有一人，了解四大名著情節的不足5%，僅有3人表示經常看課外書籍。約20%的學生有閱讀，但閱讀面窄量小，閱讀層次低，學生的閱讀對象多以娛樂雜志、游戲刊物、“口袋”言情小說、怪異武俠小說、卡通畫、恐怖故事、鬼故事以及網絡游戲指南等，基本沒有接觸過社科類、自然科學類書籍。文秘專業尚且如此，數控和模具專業的學生不閱讀的學生占的比例還更大。

其實，造成中職生缺乏良好的課外閱讀習慣的原因很多，筆者認為主要還是和中職語文教師的課外閱讀教學指導沒有突出職業特色有關。毋庸置疑，中職生和普高生的素質有一定差距，如果我們中職的課外閱讀體現不出鮮明的職業教育特色，又怎么可能把學生大量空余時間集中到閱讀上來呢？不閱讀，又怎么能提升學生的職業素養？又怎么能為社會提供高素質的勞動者？

那么，在語文課外閱讀指導中如何突出“職”字？筆者著重從以下幾方面進行探究。

二、課外閱讀內容的推薦要突出“職”字

1. 選文應該具有時代性。

由于職業教育是與社會經濟發展聯系最緊密的教育，所以中職課外閱讀的內容，可以較多地考慮直接反映社會發展、科技進步的作品，如“神九”升天后就推薦學生讀相關文章，讓他們了解我國科技發展到何地步；“十八大”召開后，就推薦他們讀“十八大報告”中自己感興趣的部分，讓他們了解國家大事；“中國好聲音”節目播出時就推薦他們讀“好聲音”學員背后的故事，讓他們知道他人的成功來之不易。這些極具時代感的文章，大大激發了學生閱讀興趣，無形中也提升了學生文化品位。

2. 定位于實用性。

中等職業學校的人才培養目標是面向企業需要和職業崗位，培養生產和服務一線的技能型高素質勞動者，中等職業教育的根本核心內涵是職業教育，而非普通高中的基礎教育，亦非大學的學術型或研究型教育，也沒有必要追求閱讀教學的深度和廣度。《中等職業學校語文教學大綱》對閱讀也明確指出：“閱讀與專業相關的各類文章，讀懂主要內容。能對文章中的重要信息進行篩選、整理，獲得所需要的資料。能根據專業學習的需要選擇讀物。”因此，中職課外閱讀內容沒必要像普高那樣追求文學性，應定位于實用性。以文秘專業為例，根據“實用”這一教學原則，推薦學生閱讀《演講與口才》《五星級秘書》《金牌秘書必知的那些事兒》等，這些雜志或書籍與她們日后的工作息息相關，彌補了專業教材的不足，非常實用，深受學生喜愛。

3. 從中職學生現狀出發。

中職學生是青少年中一個比較特殊的學生群體，學生中多數為中考落榜者，他們不愛學習，文化基礎差，紀律性不強，缺乏應有的自覺性，有相當一部分學生在初中就是所謂的“雙差生”“后進生”。特別是現階段中職學校普遍實行春秋兩季招生，春季學生更是連初三都只是讀了半年，他們進入職中以后各方面的表現更是難盡如人意。面對這樣的一群比較特殊的學生，如果我們老師還是按普高生的閱讀教學要求他們讀經典來提升文化素養，那是不現實的，他們不可能文化基礎知識和專業技能都兼顧，只要他們愿意閱讀就達到教學目標了。

根據中職生的這一現狀，為了激發他們的閱讀興趣，適宜向學生推薦一些文字淺顯、通俗易通，又能提高他們職業素養的書籍。如為了幫助學生樹立正確的職業態度，筆者推薦他們讀汪國真的勵志詩歌，如《熱愛生命》《如果生活不夠慷慨》《我微笑著走向生活》《倘若才華得不到承認》《假如你不夠快樂》《山高路遠》等，通過對這些詩歌的分析，可以使學生更好地認識社會、認識職業，從而確立正確的職業態度；為了讓學生樹立正確的職業理想。就推薦他們讀人物傳記《鄧稼先的故事》，學習老一輩科學家們不畏艱難、勇于探索、發現真理、淡泊名利、戒浮戒躁、堅持真理的崇高品質，從而培養和樹立獻身科學事業、謀求人類幸福的偉大理想。

4. 從培養高素質勞動者的角度出發。

目前世界經濟的全球一體化日益加深和經濟的不斷發展，越來越需要能不斷更新和充實知識、技能提高獲取信息的能力和解決技術難題的能力，以適應多變的職業崗位和職業技能的高素質的技能勞動者。溫家寶總理早在2005年就強調，中國特色的職業教育，必須服務于社會主義現代化建設，著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才。因此，中職語文教師要充分認識到這一點，通過課內閱讀指導加強基礎知識、基本技能等語文基本功的訓練，提高他們掌握語文工具的能力，并藉此來提高他們文化素養。同時，通過語文課外閱讀指導培養學生自立自強、勤勞質樸、誠實守信、艱苦奮斗、敬業愛崗、勇于進取、不斷革新、自主創業等高素質勞動者的優秀品格。基于這樣的教學理念，就給學生推薦《俞敏洪傳奇》《精彩楊瀾》《中國孩子的好榜樣·空中飛人喬丹》《我是謝坤山》《“明”揚天下——姚明：一個人的NBA》《永不放棄：馬云給創業者的24堂人生課》《射雕英雄傳》《笑傲江湖》等。通過閱讀這些作品，對我們的中職生形成深厚的文學功底，高深的人文素養也許不會有多明顯的效果，但這些作品中人物身上折射出來的為了成功百折不饒、艱苦奮斗、積極進取、執著的意志品質一定會為學生今后的職業生涯發展所需要的優秀職業品質奠定基礎。

5. 從企業實際需要出發。

時代在發展，現代企業的用人理念也再趨向追求綜合素質。一個優秀的企業需要的人才光有良好的工作技能是不夠的，還需要有高的道德品質，要認同企業文化，有團隊精神，有創新能力，有高度的靈活應變能力等。從這個角度考慮，就給學生推薦《IT企業需要什么樣的人才》，他們在閱讀這本書之后，就會了解IT企業到底需要什么樣的人才，到底應該具備哪些素質才能順利獲得自己需要的崗位，為他們指明努力的方向。還讓學生讀《用感恩的心去工作》，因為一個懂得感恩的人，一定是一個具有良好修養的人，一個真誠待人的人。如果一個下屬不懂得感恩，就不值得領導提攜；如果一個員工不懂得感恩，就不值得老板重用。

總之，在向學生推薦優秀書目的過程中，只要我們語文教師時刻記住他們是“畢業即就業”的中職學生，結合其專業特點，職場需要來推薦，就能激發學生的閱讀興趣，使課外閱讀為培養高素質的技能型勞動者發揮應有的效能。

三、課外閱讀方法指導要突出“職”字

中職生畢業之后絕大部分人將直接走向社會，工作過程中他們或多或少需要學習新的知識和技能，這就需要他們具備一定的閱讀能力、自學能力。雖然他們中的很多人可能以后不會再正正經經地坐到教室里接受正規教育，但是他們還需要為更高的學歷而參加開放班、業余班的學習。他們在校期間所養成的閱讀習慣、閱讀方法將直接影響他們今后的工作、學習。

職業學校的語文課外閱讀還處于自發狀態，學校對課外閱讀的重視程度不夠，也缺乏有效的引導。始終沒有擺脫普高閱讀法的模式，還是以提升文化素養為本位，偏離了《中等職業學校語文教學大綱》所制定的閱讀目標。大綱里對中職生的閱讀要求只是“閱讀與專業相關的各類文章，讀懂主要內容。”因此，我們在指導中職學生課外閱讀時，不能再像對待普高生那樣“拔苗助長”，而勢必要降低閱讀的要求，采取適當的方法，以符合中職生的認知規律和實際情況。

到底什么樣的閱讀法才適合我們的中職生呢？筆者認為比較理想的是自由法。

1. 摘記自由。

閱讀課外書籍過程中，給學生充分的自由。你可以摘記，也可以不摘記，如果不摘記就可以直接在書上加圈點，也可以列提綱、制卡片等。

2. 摘法自由。

如果有學生要摘記的話，讓學生自由選擇摘記的方法，你可以摘好詞好句，你可以摘記整段，你可以邊摘邊寫體會……

3. 摘抄內容自由。

學生摘抄什么內容自由，你可以摘抄詩歌，你可以摘抄散文，你可以只摘抄與專業有關的信息……

4. 練筆自由。

如果有高層次需要的學生要練筆的話，也不做硬性規定，在擬題、篇幅長短、寫法、體裁上都給學生自由。當然，給學生自由并不意味著放任自流。

四、課外閱讀評價要突出“職“字

中職語文課肩負的特殊任務與使命，決定了中職語文各個教學環節與普通教育的不同。閱讀評價亦是如此，閱讀評價的科學、合理，能否突出職業教育特色，直接影響著學生的閱讀興趣、閱讀信心、閱讀效果以及職業素養的形成。

當前中職課外閱讀評價有以下現狀。一是完全由教師評價、評價主體單一；二是教師不顧及學生學習能力的差異，統一評價，缺乏層次性；三是評價形式簡單。一般都是檢查讀書（下轉第75頁）（上接第54頁）筆記；四是評價形式落后，一般是打 “A”“B”等級制；五是評價過程中表揚少，批評多。這使很多中職學生長期陷在壓抑和自卑中無法解脫，在學習中很難獲得成就感和幸福感，也失去了評價應有的激勵與促進作用，極大地阻礙了學生的發展。

因此，教師應在充分了解學生閱讀基礎上把握好分寸，因人而異，視具體情況而定，多表揚，多鼓勵，實施多元化評價。

1. 評價主體多元化。

不僅教師是中職生課外閱讀的評價主體，更要提倡學生之間的相互評價，分享讀書成果，解答讀書疑問。還要倡導學生的自我評價，自評閱讀目的，閱讀的收獲，閱讀的質疑。如有可能的話，家長也可以參與評價。

2. 評價內容多元化。

對學生的評價不僅僅要注意學生的閱讀數量，還要注意他們的閱讀質量，更要關注他們閱讀過程中表現出來的態度、習慣、計劃性等方面；我們允許并鼓勵他們對閱讀材料進行個性化的閱讀和創造性的解讀。

3. 評價方式多元化。

評價方式可以靈活多樣。既可用口頭匯報、讀書報告會等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、讀書筆記展示等方式。

根據上述多元化的評價，讓每一位學生體會到閱讀的快樂，讓每一位學生及時認識到自己的閱讀潛力和不足，從而以高度的熱情投入到以后的閱讀中去。

余秋雨教授說：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”由此可見，閱讀對一個人的成長至關重要，課外閱讀更是如此，對一個人終身學習具有巨大的作用。對學生成長幫助如此大的課外閱讀在中職學校處境尷尬，其根源在于其沒有體現職校\"職\"的特點而被邊緣化。因此，在課外閱讀指導中體現職教特色，將課外閱讀與學生職業素養的培養緊密相連，是每位中職語文教師提高語文教育質量的廣闊舞臺。

（作者單位：廣東省佛山市南海區第一職業技術學校）

參考文獻：

[1]教育部.關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見[Z].2000.

[2]教育部.中等職業學校語文教學大綱[Z].2009.

責任編輯 朱守鋰