任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在中職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和自覺(jué)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本文闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，以及該方法在中職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)

一、前言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)意義的建構(gòu)和能力提高的一種教學(xué)方法。它以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，體現(xiàn)了課程改革“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)理念。從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)的知識(shí)和技能；“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法可使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，便于發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的綜合能力。從教師的角度來(lái)說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中采用“任務(wù)型”教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和自覺(jué)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境的驅(qū)使下，在探究完成聽(tīng)力任務(wù)或解決聽(tīng)力問(wèn)題的過(guò)程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為中心，把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)模式，以完成任務(wù)為目的，讓學(xué)生在完成互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)過(guò)程中領(lǐng)悟、使用、吸收語(yǔ)言，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用達(dá)到高度的統(tǒng)一，體現(xiàn)了教師的教學(xué)與學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力相結(jié)合的理論。它具有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（1）體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的嶄新教學(xué)理念。

（2）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的綜合實(shí)際運(yùn)用能力，有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（3）能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。

（4）增強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生之間也能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

（5）學(xué)生成功完成任務(wù)后都會(huì)獲得一定的成就感，有效地提高其自信心和學(xué)習(xí)的積極性。

（6）有助于學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、分享和合作。

正是由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有以上明顯的優(yōu)點(diǎn)，它比傳統(tǒng)教學(xué)法更能使學(xué)生學(xué)到實(shí)用的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，并能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量，這使得任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成為目前在世界上相當(dāng)流行的外語(yǔ)教學(xué)法。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)一般分為任務(wù)前（Pre-task）、任務(wù)中（Task—cycle）和任務(wù)后（Post-Task）三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，那么英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)一般來(lái)說(shuō)至少也應(yīng)當(dāng)包括三大步驟，即“聽(tīng)前（pre-listening） ，聽(tīng)時(shí)（while-listening）和聽(tīng)后（post-listening ）”三個(gè)步驟。教師可根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容及學(xué)生情況作具體安排：

1. 聽(tīng)前階段（pre-listening）。

任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最短的一個(gè)階段，任務(wù)前活動(dòng)的主要目的是為后面的活動(dòng)做準(zhǔn)備，它根據(jù)學(xué)生對(duì)所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)及所涉及的題目的熟悉程度不同，可進(jìn)行5～15分鐘。在這個(gè)階段教師需要做好以下工作：

（1）介紹話題（Introducing the topic）。

即結(jié)合本次聽(tīng)力練習(xí)的題材，作一些相關(guān)的背景知識(shí)介紹。例如，在進(jìn)行一篇關(guān)于football game的聽(tīng)力練習(xí)之前，給學(xué)生介紹關(guān)于football game的一些比賽規(guī)則及相關(guān)背景知識(shí)，以便為學(xué)生能更好地完成聽(tīng)力任務(wù)作詞匯和內(nèi)容上的準(zhǔn)備，這一過(guò)程也可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考的方式進(jìn)行。

（2）激活語(yǔ)言（Identifying topic language）。

教師引導(dǎo)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的詞匯和句型學(xué)習(xí)活動(dòng)或游戲，還可以向?qū)W生介紹后面的聽(tīng)力任務(wù)所涉及的重要詞匯和短語(yǔ)，借以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)掃清障礙。如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)關(guān)于此類(lèi)話題的詞匯和短語(yǔ)，教師可以采用多種方式引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)，教師還有必要對(duì)影響聽(tīng)力大意的重點(diǎn)詞匯或語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)講解。語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)時(shí)間不宜太長(zhǎng)，否則會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，甚至?xí)绊懻谜n的完成情況。

（3）布置學(xué)習(xí)任務(wù)（Giving task instruction）。

讓學(xué)生理解、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和需要達(dá)到的效果。為了讓學(xué)生能成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要通過(guò)多種方式使學(xué)生明確如何開(kāi)展此項(xiàng)任務(wù)，每位學(xué)生的任務(wù)是什么，完成任務(wù)的時(shí)間，以及完成任務(wù)后應(yīng)取得什么樣的成果等方面的信息。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的指令性語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)單明了，目標(biāo)越具體越好，以確保每位學(xué)生都能聽(tīng)明白。例如，在聽(tīng)一篇介紹Family members的錄音時(shí)，筆者給學(xué)生的任務(wù)是根據(jù)錄音內(nèi)容填寫(xiě)出一個(gè)完整的Family tree（族譜圖），而在開(kāi)始任務(wù)之前，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示這個(gè)Family tree的整體框架，讓學(xué)生明確自己在聽(tīng)力過(guò)程中應(yīng)該捕捉哪些信息。

2. 聽(tīng)時(shí)階段（while-listening）。

這一階段是任務(wù)的實(shí)施階段，在這個(gè)階段，學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間可以采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色，舒展渾身解數(shù)，力求完成任務(wù)。在這一階段又要完成三個(gè)主要任務(wù)：

（1）完成聽(tīng)力任務(wù)。

學(xué)生一對(duì)一或分成小組來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，教師播放錄音并監(jiān)督、鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)，確保所有學(xué)生按事先提出的要求去完成任務(wù)。分組活動(dòng)可以讓學(xué)生在同一時(shí)間里開(kāi)展各種對(duì)話、討論、角色扮演及故事復(fù)述等信息交流活動(dòng)，它能在有限的時(shí)間里讓更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)，特別是班級(jí)人數(shù)較多的情況下，課堂上難以讓每一位學(xué)生都有開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而分組活動(dòng)能有效保證學(xué)生“人人參與完成任務(wù)活動(dòng)”，是一種非常有效的課堂教學(xué)組織形式。此外，分組的重要性還體現(xiàn)在它有助于促進(jìn)學(xué)生之間的交流，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

（2）匯報(bào)聽(tīng)力結(jié)果。

學(xué)生可以以口頭、書(shū)面等形式向全班匯報(bào)自己所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)的成果既可能是語(yǔ)言性的，如直接回答問(wèn)題、角色扮演、故事復(fù)述，也可能是非語(yǔ)言性的，如畫(huà)一張圖表等。匯報(bào)聽(tīng)力結(jié)果這一部分能有效地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是不能忽略的一部分，如果在學(xué)生完成聽(tīng)力練習(xí)后教師直接給出答案，不需要學(xué)生匯報(bào)自己的聽(tīng)力結(jié)果，那學(xué)生在這堂課所獲得的滿足感和成就感將大打折扣。

（3）能力拓展。

聽(tīng)力訓(xùn)練不單單是要求學(xué)生完成聽(tīng)力教材所配備的練習(xí)題，而是要求學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，在提高自己聽(tīng)力能力、培養(yǎng)聽(tīng)力策略的同時(shí)，還要提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，掌握與錄音材料相關(guān)的知識(shí)，包括背景知識(shí)等。如學(xué)生在聽(tīng)完關(guān)于Family members的這段錄音后，既能按要求寫(xiě)出錄音中主人公的Family tree，也能根據(jù)自己的實(shí)際情況，寫(xiě)出自己家庭的Family tree，并能向其他學(xué)生口頭介紹自己的家庭成員，從而真正達(dá)到學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

3. 聽(tīng)后階段（post-listening ）。

（1） 語(yǔ)言分析活動(dòng)（Language analysis activities） 。

教師對(duì)學(xué)生在匯報(bào)聽(tīng)力結(jié)果的過(guò)程中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，或者是對(duì)錄音中學(xué)生普遍反應(yīng)較難聽(tīng)明白的句子或短語(yǔ)進(jìn)行深刻學(xué)習(xí)，反復(fù)收聽(tīng)。在學(xué)生完成聽(tīng)力任務(wù)的基礎(chǔ)上來(lái)分析這些練習(xí)或活動(dòng)，或糾正其錯(cuò)誤更能引起他們對(duì)這些詞匯、短語(yǔ)或句型的注意，使其印象更深刻。值得注意的是，教師在分析評(píng)價(jià)的過(guò)程中要以肯定與鼓勵(lì)為主。評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中不妨應(yīng)用延遲評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的回答暫時(shí)不做評(píng)論，更不能在學(xué)生的發(fā)言過(guò)程中打斷學(xué)生發(fā)言對(duì)其進(jìn)行更正，為學(xué)生留下廣闊的思維空間，對(duì)結(jié)果的過(guò)早評(píng)價(jià)會(huì)捏斷學(xué)生的思維脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生的心理不安和煩躁，打擊其學(xué)習(xí)的積極性。

（2） 語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)（Language practice activities）。

在語(yǔ)言分析活動(dòng)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)，例如可以將聽(tīng)力錄音中出現(xiàn)的一些常用的詞組、句子或語(yǔ)速較快的句子寫(xiě)出來(lái)，要求學(xué)生聽(tīng)錄音然后進(jìn)行模仿，要求學(xué)生在模仿時(shí)要感覺(jué)說(shuō)話者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和速度，這些語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)都能很好地提高學(xué)生的聽(tīng)力技能。

四、結(jié)論

在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、參與活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作等方式，實(shí)踐任務(wù)目標(biāo)，感受成功，提升自信，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提高英語(yǔ)聽(tīng)力技能和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，注意課堂上教師角色的轉(zhuǎn)變，把主體地位還給學(xué)生，并不斷結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，不斷將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，就一定能夠有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣東省高州農(nóng)校）

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)