淺談專業教學中的人文教育

摘 要：本文根據作者在職校專業教學過程中的真實體會，探討專業教學中滲透人文教育的重要性和方法嘗試，提出專業課教師要加強自身素質，為培養德技雙高型人才而努力奮斗。

關鍵詞：專業教學；人文教育；專業教師；德技雙高

筆者是中職學校模具專業課教師，長期實踐中深切體會到：中職教育是培養具有一定綜合素質的“人”，而非單純的“勞動力”。各學科雖各有側重點，但亦有相融之處。若將專業與人文分割開來，那就變成“人力”教育而非“人”的教育。專業課堂上僅完成單純的專業內容是不夠的，同時還擔負著學生的思想、文化、意志與素質等多方面人文教育的重任。若在專業教學中恰當滲透人文教育，一定會事半功倍、相得益彰，實現學好技術、學好做人的雙重效果。

一、美樂美圖，營造美育氛圍

中職學生對學習大都缺乏積極性、主動性，每堂課前，并非如你所愿自覺做好上課準備迎接教師。此時教師不要灰心喪氣，也不要急于上課，要先巡查學生是否到位，是否清醒，是否坐好，是否拿出課本、筆記本、筆或練習冊等學習必需品，要不厭其煩，及時督促提醒。否則，上課后很可能有些學生東倒西歪，有些桌面空空如也，教學效果會大打折扣。但長期例行公事般的巡查提醒，會使課前這一兩分鐘變得很緊張很枯燥，能否把它變得更有趣更有效呢？筆者聯想起曾在幼兒園看到的一幕：教師要玩耍的小朋友重新集隊或坐回座位，不是大聲叫喊，而是用鋼琴彈奏固定的音樂，那悅耳動聽的旋律一響，孩子們都會自動歸位。筆者將此法改良，平時收集一些曲調優美的純音樂，每節課前選播一段。伴著音樂，筆者慢慢走近學生，輕聲提醒他做好上課準備，學生接受和配合程度明顯進步。后來我再巡查時，幾乎不用提醒，學生自動擺好學習必需品。偶爾我還增加系列圖片，如春日踏青花景、炎夏清涼山水、金秋紅葉丹桂、冬日雪影寒梅、日出日落、名山大川……各類美樂美圖，一次寥寥數張，吸引學生欣賞，營造美育氛圍，使學生從課間的喧鬧或昏沉轉向清醒純凈，迎接課堂學習。我再變督促提醒為表揚鼓勵，學生在上課前已得到肯定認可，心情自然不錯，上課狀態也大有改觀。

二、名言警句，課前委婉勵志

組織教學后，筆者通常先板書或課件展示一句話作為開場白，如歌詞短句：努力請從今日始！/為我們的今天喝彩！/把握生命中的每一分鐘。/我的未來不是夢！或一些古今中外的名人名言，如：人生在勤，不索何獲。（張衡）/ 志當存高遠。（諸葛亮）/但愿每次回憶，對生活都不感到負疚。（郭小川）/ 聰明在于勤奮，天才在于積累。（華羅庚）/把活著的每一天看作生命的最后一天。（海倫·凱勒）/合理安排時間，就等于節約時間。（培根）/……

這些話語，學生在其他場合也許聽過，但在專業課堂上作為“每課一句”的禮物形式贈送，卻蘊涵深刻寓意。看似毛毛細雨，不象傾盆大雨快速濕地，但長期堅持積累，必然溫和滲透，既委婉勵志，又開闊眼界，提升綜合素養，且贈言簡短，不會加重學生的抄寫負擔，后來筆者又改良，提高參與度，引導學生收集，課前公開分享，教育效果更好。經過一兩分鐘的贈言勵志后，學生比直接上課更易進入狀態，更能保證專業教學的高效性 。

三、學科德育，課堂“添彩”“進補”

專業教材中，主要包含專業知識和技能的相關內容。若充分挖掘人文教育內涵，對學生的思想情操、專業感情、生活心態、學習興趣、道德人格等方面會有很大提升，即“學科德育”效應。筆者的體會是：學科德育做的好，既可為課堂“添彩”，又能為學生“進補”，可起到一箭雙雕、事半功倍的效果。

如實操課除了訓練學生操作技能外，還能培養手腦并用、熱愛勞動的職業素養和成就感、高度的組織紀律性、獨立負責、團隊合作交往以及強烈的安全意識等。而專業理論課，因包含大量專業名詞術語、國標規范、方法原理等，顯得抽象深奧、枯燥乏味。若照本宣科式的趕進度，對于學習興趣本來就不高、理解接受能力很有限的中職學生來說，自然聽得吃力厭倦，導致開小差、睡覺或缺勤等沉悶氣氛。這種現狀迫切要求老師要做好教學組織、紀律控制、合理導入、交流互動、講練結合等；要多用通俗的語言、熟悉的實例、生動的圖片視頻活躍課堂，化解難點；更要以高度的責任感、豐富的知識面及改進教學的強烈愿望相結合，巧妙聯系實際，發掘學科德育“線索”，尋找恰當的切入點，進行豐富的人文德育滲透。

筆者的經驗是穿插小故事，如在每門課的《緒論》部分，可結合本專業，引經據典，補充介紹古今中外的相關機械發展實例，強化學生的民族自豪感、愛國主義情操，提升專業感情和課程興趣，為日后學習做好思想準備；《機械制圖》要求按規范寫仿宋字，我講戰爭年代革命志士辦《挺進報》因堅持寫仿宋字成功躲過敵人搜查核對筆跡的故事，加強對仿宋字的認同感；講解《機械制造工藝》的鉆削工藝時，筆者引申燧人氏鉆木取火的傳說，形象說明鉆削原理和鉆削熱量高的特點；介紹磨削工藝時，聯系生產中曾出現的安全事故，特意補充砂輪安裝和使用各環節安全事項，強化學生實操安全意識；講解鑄造工藝時，以視頻補充介紹商周時期的青銅鑄造成就；講授磨床知識時，引導學生欣賞和分析四百多年前我國古代第一臺平面磨床和刀具磨床圖片資料，在驚嘆古人的科技成果，盛贊中華民族的燦爛文明的同時，激發學生民族意識和愛國熱情，提升學習上進心；講解《金屬材料》時，展示“鳥巢”“神六”“神七”等圖片介紹我國自行研發的新型材料；講到《刀具》麻花站和群鉆時，補充群鉆發明者倪志福的故事，引導學生學習他勇于革新、技能成才，以“群鉆”替代“倪鉆”命名顯示他謙虛，以群眾為上的集體主義、團隊精神等高尚品格；講解專業操作技能和機械裝備時，適當穿插全國高技能人才李斌、許振超等楷模的事跡，列舉新中國成立以來，我國在科技方面的大成就，激發學生競技爭高的雄心壯志……這些小故事與專業教學緊密聯系，充滿人文真情，象一支支小插曲活躍課堂，又象一段段小花絮點綴色彩，用時不多，但用處極大：引導學生感知歷史，把握現在，憧憬未來，立足專業，拓展素質。既提升學習興趣，又巧妙隱含教育意義，避免單純說教帶來的反感；既為課堂增添色彩，又豐富教學內涵，在不經意間為學生提供健康的精神食糧，無疑是及時的德育“進補”，是教書與育人相結合的體驗，亦是專業教學與人文教育相結合的嘗試。

四、關注生活，強化人文素養

課前開場方式很多，除了前面提到的美樂美圖、“每課一句”之外，在特殊日期或鄰近特殊日期上課，筆者會以“歷史上的今天”或“節日來歷”簡短環節作為課前序幕。如三八節簡介節日歷史，激勵女生自尊、自信、自強、自立，提醒男生尊重女性、培養責任感；清明節前提醒學生對逝者掃墓要恭敬、環保、安全，對長輩要孝順、體諒；青年節激發學生愛國、上進之心；端午節追思屈原民族氣節；還有一些日子，如4月23日國際讀書節，鼓勵學生愛讀書，讀好書，享受“書適生活，悅讀人生”；4月26日世界知識產權日，提醒學生關注知識產權，在未來的產品設計、制造或經營中要知法守法。5月8日世界微笑日，推廣微笑這門世界通用的語言；5月12日護士節及汶川大地震紀念日，提醒學生學習防震避險知識；5月31日世界無煙日，規勸學生戒除不良嗜好，關注自身和他人健康；6月5日世界環境日，呼吁學生關注環境，在日常生活和日后的機械設計、生產中都要重視環保，善待自然，善待自己，善待他人，善待社會……三言兩語，學生記下了這些特殊日子，也記下了老師的期望。

當然，不是每天都有對應的節日，也不是每個節日都適合做課前開場話題，這需要老師用心甄選，正面引導，避免庸俗話題。遇無特殊意義的日期時，筆者會針對當天的課題內容由生活實例引入教學。如筆者曾聯系自己煮早餐時，對豆漿機操作不當，引起豆漿煮沸溢出的小事故，“自曝其丑”引入機械加工安全課題的講解；杭州最美司機吳斌危難之際不忘乘客安全的事跡傳播的當天，對比某次目睹公交司機粗心大意使乘客下車摔倒的事件，在課堂上以此例引入專業技能和專業素養課題的教學；這種密切聯系生活實際的話題，作為課前多樣化的人文教育，用時同樣很短，但令學生感覺到“太陽每天都是新的”，提升學習積極性和陽光心態，亦可引導學生關注生活，見微知著，開闊視野，理論聯系實際，補充課外知識，強化好學善思的人文素養。

五、言傳身教，人格魅力育人

中職學生以往的學習經歷大都不輝煌，多數甚至不堪回首。進入職校學習是新起點，教師要盡可能多用愛心和熱情鼓勵賞識學生；以豐富的知識和技能認真教授學生；以品德修養、行為儀表、治學態度等甚于“言教”的“身教”耳濡目染、潛移默化地影響學生。如《機械制圖》不僅培養學生識圖、繪圖的知識和能力，還培養學生認真細致的態度和作風。教師應不厭其煩，正面引導學生遵守國標規范。如在黑板上演示繪制不同線型、寫仿宋字、圖面布局、正確標注等基礎知識，試想教師能耐心認真、準確美觀地做好示范，將給學生無聲勝有聲的教育。相反，若教師若不能熟練演示，將一些常識性規定都忘了遵守或怕麻煩而隨意敷衍，又怎能嚴格要求學生呢？恰好驗證了 “其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教育家胡昭廣先生曾說過：“教師在我們心中留下的是對我們靈魂的塑造、品德的塑造，他們的靈魂和思想，是深深扎在我們心中的。”可見教師對學生的影響不僅是知識的傳播，更是思想的引導，人格的培育。“親其師，信其道”，這種春風化雨、潤物細無聲的示范教學直接展示了教師的人格魅力，給學生的影響教育可能是無形的、潛移默化的，但一定是深遠的、受益無窮的。

國家教育部曾提出：“建設高質量的教師隊伍，是職業教育全面推進素質教育的基本保證……教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。要全面提高教師推進素質教育的水平，加強專業技能、實踐教學和運用現代教育技支術手段的培訓。”所以迫切要求專業教師應以此為目標，苦練基本功，樹立正確的教學理念，學高為師，身正為范，與時俱進，永葆健康陽光的心態和激情，為培養德技雙高型的人才而努力。

愛因斯坦說過：“單純的專業知識灌輸只能產生機器，而不可能造就一個和諧發展的人才。”對中職教育來說，專業教學與人文教育的有機融合，必將優勢互補、相得益彰，這是培養學生德技雙高、和諧發展的迫切要求，也是造就教師德識相長，從“經師”到“人師”的必由之路！

（作者單位：東莞市機電工程學校）

責任編輯 賴俊辰