中職語文教學與專業課程整合的教學嘗試

摘 要：本文作者在語文教學實踐基礎上，針對中職生語文學習狀況，嘗試把語文課教學與專業課程有機地整合，激發學生學習動力，充分發揮語文為專業服務的功能。

關鍵詞：中職語文；專業教學；有機整合

一、從中職學生語文學習現狀看課程整合的必要性

語文是學生在學習生涯中學習時間最長的課程之一，因而缺乏新鮮感。特別是進入中職學校，有不少學生認為畢業時面對的是就業，如果不打算升高職深造，語文就是附屬。語文課無非讀讀書、練練字、寫寫作文，對以后所從事的技能工作，并沒有多大幫助，認為只要學好專業課，語文學得好不好無所謂。特別是近年來，中職招生門檻降低，就讀中職的學生中絕大部分是中考的失敗者，他們對文化課學習產生了一種厭倦或者畏懼心理，嚴重者甚至干脆放棄。如筆者每帶一個新生班，都會先組織一次語文綜合實踐活動——“介紹自我，求得認同”，前兩課時筆者會指導學生如何寫一篇有特色的自我介紹，后兩課時是展示階段，但有學生在上臺介紹時自信不足導致草草收場，有的學生因為態度不端正，所以介紹時敷衍了事，更有的干脆不參與。 由此可見，自信心不足、態度不端正、學習興趣不高，認識不到學好語文課是學好專業課的基礎，把語文與專業割裂，從而不重視語文學習。因此，如果中職教師仍然沿用傳統的教學方法，則難以激發學生學好語文的積極性。

二、課程整合有利于發揮語文教學為專業服務的功能

面對以上狀況，筆者思考著要怎樣去改善，才能讓學生有興趣，多參與，多鍛煉。為真正了解學生的真實思想，筆者在學生中開展了調查了解，發現很多學生都希望教師在語文教學中能突出他們的專業特色，和他們的專業需求相結合。這樣一方面能讓語文課相比初中時煥然一新，更能吸引他們；另一方面學生會覺得課堂內容是為他們這個專業精心設計的，從而使學生在有專業特色的語文教學中，認識到專業技能的提高的確是需要有良好的文化知識作為基礎的，從而增強了學生學習語文的動力。相反，如果在中職語文教學中沒有考慮到他們的特點，沒有結合專業需求去挖掘語文的實用性，指導學生活學活用，而一味延用傳統的教學方法，教授與應試教育相似的教學內容。比如總是糾纏于解字釋義、劃分段落、背誦抄寫等等，就會加劇學生的這種厭倦心理，不利于學生的發展。因此，只有把語文課教學與專業課程有機地整合，才能充分發揮語文為專業服務的功能。

三、中職語文教學與專業課程整合的途徑

如何煥發中職語文教學的生命力，提高教學效果，充分發揮語文為專業服務的功能呢？我認為較為行之有效的方法就是打破學科之間的割裂，突破學科之間的界限，通過語文教學與專業課程的有機整合，使人文教育以滲透的方式融進專業和職業教育之中，實現語文教學與專業課程的優勢互補，讓學生在獲取語文素養，包括知識素養和能力素養的同時，提升專業能力。

（一）語文學習與專業興趣的整合。

中職學生底子薄，學習興趣不濃厚，甚至部分學生對語文有厭學情緒，而大部分學生對專業課程卻較有興趣，而興趣是最好的老師，因此我們完全可以“投其所好”，實現興趣遷移。語文課本中靜止的畫面和文字符號不易產生興趣，而多媒體畫面中的形、聲、色，學生卻是喜歡的，許多中職生更是熱衷于電腦游戲，有些學生甚至玩得很出色。那我們就可以抓住這一點，讓它為語文教學所用。如計算機課是全校的通用課程，筆者組織全組語文教師進行集體備課，并指導不同專業學生利用所學的專業知識，用 Photoshop、Imageready及Flash制作出GIF、SWF等有趣的圖片變換或動畫效果，再使用Powerpoint、Authorware的自定義動畫、幻燈片切換等功能，把一些課文制作成課件，并在全班展示交流。教學徐志摩的《再別康橋》時，學生為制作出較高質量的課件，積極到網上、圖書館、書店甚至電影中尋找資料及圖片，了解徐志摩的生平及其人生觀，閱讀他飄逸、靈動的佳作，深刻地體會其“甘心做一條水草”的對康橋的依戀之情。學生紛紛用豐富、生動的畫面表現自己心目中相貌清秀、風流倜儻、天生具備詩人氣質的徐志摩；通過“金柳”“青荇”“榆陰下的一潭”等景物去展現康橋古老、寧靜、充盈夢幻色彩的秀麗風光；還插入朗誦、音樂，突出本詩“音樂美”“繪畫美”“建筑美”的特點。為一展身手，學生自主深入感悟研究文本，自主獲取語文知識并提升專業能力。在課堂展示中，大家相互評價，感受不同軟件的特點及對文本的理解。針對中職生文字、詞匯薄弱的特點，鼓勵班里的電腦游戲高手，使用Flash、VB等軟件設計漢字闖關、詞語接龍、作家與作品連連看等電腦游戲，使學生在學中玩，玩中學。這些學習方法一舉兩得，學生學習興趣高。

（二）語文能力與專業能力的整合。

普通高中的語文課本是相對固定的，而中職學?？筛鶕煌膶I需要，選擇不同的能提高語文能力和專業能力的語文教材。根據課程的要求，在完成實施性教學計劃的基礎上，中職學校還可根據專業實際需要，及時更新教學內容，開發教學資源，編寫反映自身教學特色的補充教材和講義等。因此，為了更好地讓學生的語文能力與專業能力的整合，我根據學校專業特點，圍繞專業課，編寫了《實用性應用文寫作》和《語文綜合實踐活動設計》等輔助講義，以語文技能的訓練為樞紐兼顧、輻射至各專業、崗位直至工種，構建中職語文教學專業職業技能的“立交橋”，通過語文能力與專業能力的整合，使學生日后能順利踏上自己理想的職業之路。如我所教的學前教育專業的學生畢業后從事幼兒教育工作，必須有過硬的語言表達能力和組織能力。教學中，除介紹一般的應用文書寫作之外，還指導她們進行教學計劃、教案、總結、主持詞、歡迎詞等的寫作，寫好后，選出優秀作品，進行模擬實習。又如會計專業，除完成一般的條據寫作外，還結合他們的實習內容，進行經濟合同、財務指標分析報告等的撰寫。通過結合專業學習，不但使學生更深刻地體會到學習語文的重要性和必要性，而且提升他們的語文能力與專業能力。

（三）語文教材與專業教學的整合。

要使語文教學與專業課程的整合更有成效，不但教師要用心發現需要整合的內容，而且教師之間更要有效溝通，達成共識，實現語文教材與專業教學的有效整合。語文學科豐富的人文內涵是多元的，它對于美的理解不僅僅體現在語言文字的表面，更是需要學生內心審美意象與文字表面的對接。如筆者讓學前教育專業的學生用音樂、形體表現美；讓美術設計與制作專業的學生用圖畫展示美。中職語文教材中所選的課文，都是文質兼美的典范文學作品。講授詩詞單元時，在學前教育專業，提議聲樂老師把毛澤東詩詞《水調歌頭·游泳》、張若虛的古詩《春江花月夜》作為練習曲，并建議舞蹈老師利用元旦演出機會把這些樂曲編成舞蹈，使學生更深刻地感受樂曲的韻律感。在工藝美術專業，利用這些詩詞作為美術創作的題材，既激發了學生的創作欲望，豐富了畫面內容，又提高了學生的審美能力。

（四）語文實踐與專業實踐的整合。

學生選擇職業學校的主要目的，就是希望在這個新的學習領域能夠學習到專業技術，掌握一技之長，實現自己的職業理想。而知識要提升為技能，必須通過實踐去實現。如把課文《孔雀東南飛》 《項鏈》《祝?！贰读主煊襁M賈府》等改編成課本劇，并搬上舞臺。把敘述性語言轉化為與人物性格相符的臺詞和形體動作，借助舞臺形象，把學生對課文的感悟表現出來。編演過程中，各專業學生集體參與，分工協作。愛好文學的同學擔當編寫劇本的重任，擅長表演的同學選擇自己喜歡的角色，由學前教育專業的優秀生擔任導演，或編排舞蹈、選配音樂、配樂伴奏等。工藝美術專業的學生設計道具、布置舞臺，電子電器應用與維修專業的學生負責音響和照明，計算機應用專業的學生負責文字編輯、錄像、剪輯制作等。通過編演課本劇，提高了學生的組織能力、協作能力、職業能力。又如在酒店及旅游服務與管理專業，指導學生以本縣充足的旅游資源進行導游詞的創作，并利用節假日進行實習，把語文課堂、專業課堂搬到三河中山公園、西河張弼士故居、客家土圍樓等大埔名勝古跡。我還鼓勵和輔導學生參加大埔縣“兼職導游”比賽，組織社會調查和出版校刊《梅河風》等綜合實踐活動，使學生的語文知識、專業知識提升為技能，通過綜合實踐活動，達到有效整合目的。

走語文教學和專業相結合之路，必須根據中職學生自身的身心特點和發展特點，在課程整合互動中挖掘語文教學發展的契機，激發和調動學生學習語文的積極性，使學生在提高語文素養的同時提升職業能力?？傊?，語文教學與專業教學整合，既不失語文教學獨立的個性，又能使語文能力和專業技能同步提高，為學生將來踏上理想的職業之路奠定堅實的基礎。

（作者單位：大埔縣田家炳高級職業學校）

責任編輯 賴俊辰