以“故事”激發中職生的數學學習興趣

摘 要：“故事教學法”能激發學生學習數學的興趣，增強數學課堂教學活力，本文從中職學生的特點出發，闡述了“故事教學法”在中職數學課堂中的具體運用方法。

關鍵詞：中職；數學；故事；學習興趣

一般來說，中職生基礎知識掌握不牢固，運算能力較差，邏輯思維能力和應用能力欠缺，但中職學校的數學教學內容較多，其抽象性、概括性、邏輯性都比較強，在這樣的教學局面下產生的后果是學生學習信心、興趣進一步喪失。但是，隨著科學技術特別是信息技術的迅速發展，數學滲透到了生活的一切領域，而且是中職教學不可或缺的一門基礎課，中職生數學基礎的好壞將直接影響到后續專業課程的學習，并進一步影響其賴以謀生的職業能力的養成。作為中職數學教師，要不斷創新教學方法，引起學生學習數學的興趣，讓數學課堂變得生機盎然，從而提高數學課堂教學質量。筆者結合多年職教工作經驗，摸索出了有效的“故事教學法”，取得不錯的效果。

一、“故事” 化導入， 引起學生學習興趣

“故事”化導入是“故事教學法”的首要環節。其實，數學作為一門基礎學科，是從生產、生活、勞動等過程提煉出來的一種數學模型，是與生產勞動、日常生活息息相關的。故教師應在備課時多下功夫，不但要備教材，還要備學生、備社會，從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的，與教學內容相關的“故事”導入新課，以激發學生學習的興趣與動機，產生對數學學習的積極情感，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。

例如講授《等比數列的前n項和》這一節內容時，很多人都會想到以《阿凡提智斗國王》的故事引入，而筆者則結合青春期中職生的特點，設計了一個“現代愛情故事”：A和B是好朋友，A是一個教授，生有一女，B是一大老板，與A在同一年喜得貴子。一天B對A說：“我們是好朋友，長大后你女兒嫁給我兒子，那我們就成親家了?！盇說：“好，但有一個條件?！盉財大氣粗地說：“可以，你說說看。”B說：“我只有這一個女兒，我不想她那么快結婚，至少要等到30歲?，F在她剛出生，今年你就給我1元錢，明年她兩歲時你就給我2元錢，等到她三歲時你就給我4元錢，照這樣下去，她每長大一歲你給我的錢都比她前一歲給我的錢加一倍，直到她30歲結婚為止?！盉認為A的要求不算太高，就爽塊地答應了。通過這個故事，引導學生算算A所要求的錢的數額究竟是多少，B能兌現他的諾言嗎？如此引入給學生以新、奇之感，以趣引路，以情導航，提高學生學習的興趣，把僵化呆板的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生積極探索去解決這個問題，投入到數學的學習中來。

二、“故事”化講解，學生輕松掌握“要點”

中職數學采用“故事法”教學的原因是針對中職生的特點提出的。中職學生學習數學的目的主要是通過學習基礎數學知識和技能，解決一些生活中的數學問題，培養一定的數學思維能力。中職學校的性質決定了教學要注重與實際相聯系，突出所學內容的實用性。而另一方面中職生的思維雖豐富，但抽象思維能力、邏輯推理能力較弱；有意注意時間不長，而無意注意卻很強。對新奇的事物，只要他感興趣，也能長時間地持續學習和探究。故在知識的傳授這一環節中，教師一般不要直接講授“數學”問題；在知識點的描述上，也不要直接采用術語連篇的講解，而應針對學生的實際，從日常生活中挖掘相應的“生活故事”進行講解，語言力求簡單通俗易懂，并啟發學生進行思考、大膽發表自己的觀點，使學生在輕松的氛圍中理解所要掌握的知識“要點”。

例如筆者在上《集合的概念》時，這一節課恰好是排在體育課后面，排在體育課后面的文化課是較難上的，學生氣喘吁吁、汗流浹背，注意力不夠集中。筆者是這樣開始的：剛才你們上體育課，鈴聲一響，體育委員就會說“集合”！雖然操場上有幾個班在上體育，但來集合的都是同一個班的同學，這是事先確定的。這樣，就引出了數學上的集合概念，同時用類比法得出集合中元素的三大特征。又如，筆者在上《映射與函數》時，以學生花名冊為背景：名字欄、學號欄、分數欄，教師隨機叫一個學生，學生報學號，教師報成績，得出一個名字——一個學號——幾個分數，從而引出映射與函數的定義。實踐證明，在數學教學中充分利用背景故事，創設情境，能充分調節學生的精神狀態，寓教于樂，加深學生對所學知識的理解。當然，背景故事應當合理利用，找學生真正感興趣的內容，要做到為教學服務，這不但要求教師在課前的備課要下足功夫，還要求教師有豐富的生活經驗。

三、“故事”化作業，使學生真正學以致用

數學作業是數學教學中必不可少的組成部分，通過作業可以反饋課堂教學、檢測教學效果。數學作業也是促進學生深入理解和掌握數學概念、定義、定理、性質的有效手段，同時也是對課堂教學的一種延伸和補充。但是，當前的中職教育是“2+1”的模式，學生在校學習時間只有兩年，疲于應對各種考證，學習顧此失彼，作業的質量得不到保證，更談不上作業的育人功效。如果教師只是機械地讓學生做題目，那么數學的學習就失去了本意。因此，筆者大膽改革數學作業布置形式，在傳統的數學作業中融入“故事”，結合生活實際，編制一些新型的數學問題，供學生思考訓練。

例如在學習了“等差數列前n項和的公式”后，筆者編了這樣一道作業：星光建筑公司在正常的情況下，造第一層樓房的時間需要12天，造第二層的時間需要14天，以后每增加一層需比前一層多花2天的時間建造樓房，請問星光建筑公司在正常的情況下完成一棟6屋的樓房需要幾天？以此類推造第30層需要花幾天時間？如果該建筑公司與開發商簽訂了為期720天的建造合同，以同樣的速度，在正常的情況下建造一座30層的房子能否按期完成任務？又如在學習了《不等式》后，讓學生根據自己每月話費的實際情況，計算對比中國聯通和中國移動推出的各種套餐，然后作出最適合自己的選擇。在學習了《概率》后，讓學生研究中國福利彩票“雙色球”的中獎概率和體育足彩的中獎概率，并經過比較，看看買哪個中獎幾率大。若教師能把每節課學習的知識以“故事”的形式融入到緊貼社會實際的典型問題之中，這樣的作業不但減輕了學生的課外負擔，還培養了學生的應用意識和應用能力，還原了數學的本質。

從中職學生的生活經驗入手，結合學生的年齡特點和知識水平，將數學知識融入“故事”中，以“故事”激趣，這是傳統數學教學的有益補充，可以起到激發興趣、開闊思路、提高能力等多種作用，更能幫助學生了解數學，體驗數學，領略數學的無窮魅力。

（作者單位：惠州市惠陽區職業技術學校）

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責任編輯 陳春陽