TBLT模式下大學(xué)英語課堂動態(tài)評價建構(gòu)研究

摘 要：評價模式在課程考核方面起著十分重要的作用。本文通過闡述各種評價模式的優(yōu)劣，結(jié)合相關(guān)的理論，筆者提出了課堂動態(tài)評價的設(shè)想，并指出教師在實施任務(wù)型英語課堂教學(xué)時應(yīng)具備的理論素質(zhì)。

關(guān)鍵字：任務(wù)型教學(xué)；大學(xué)英語；動態(tài)評價

一、評價的意義及重要性

一直以來，良好的評價對英語學(xué)習(xí)驅(qū)動、自我意識、自信心和持久力等方面的影響起著十分重要的作用，形成性評價和動態(tài)評價尤為如此，這已經(jīng)得到很多研究者的證實。它有助于學(xué)生獲得成功的體驗，增加學(xué)生的自信心。它能有效地提高學(xué)生的自主意識，幫助學(xué)生成為自主高效的學(xué)習(xí)者，有利于使學(xué)生變被動、強(qiáng)迫性的英語學(xué)習(xí)為主動、有興趣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考。2007 年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（修訂稿），明確提出教學(xué)評價要采取形成性評估和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式，指出“形成性評估教學(xué)是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估。”不難看出，在英語學(xué)習(xí)中，評價的實踐指導(dǎo)和導(dǎo)向功能顯而易見。如何有效利用這種評價的“指揮棒”的功能及作用呢？當(dāng)前英語教學(xué)評價的研究狀況如何呢？

二、當(dāng)前英語評價模式研究狀況

研究者對英語課程考核做了大量的研究工作。這些研究工作表明傳統(tǒng)的、終結(jié)性、單一的考核模式已不能滿足當(dāng)前大學(xué)英語課程的要求。隨著大學(xué)英語教學(xué)大綱的修訂和對二語習(xí)得理解的不斷深入，新的大學(xué)英語評價模式也在不斷推陳出新。有的研究者提出了多元主體評價模式。20世紀(jì)90年代，斯蒂金斯在對傳統(tǒng)測驗方式批判的基礎(chǔ)上構(gòu)建了表現(xiàn)性評價。也有研究者倡導(dǎo)運(yùn)用形成性和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。這些評價模式雖突破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)評價方式，但如何進(jìn)行操作及如何甄別個體學(xué)生的實際水平差異方面仍有待進(jìn)一步研究，尤其在如何將課堂教學(xué)法與學(xué)生評價相結(jié)合研究更少。該文根據(jù)人才培養(yǎng)方案，以佩恩一布朗的漸進(jìn)提示評價動態(tài)模式為基礎(chǔ)，將TBLT課堂干預(yù)二語習(xí)得特征融合起來，嘗試構(gòu)建一種新型的，行之有效的大學(xué)英語課堂評價模式。

（一）坎佩恩一布朗漸進(jìn)提示評價模式。

坎佩恩-布朗漸進(jìn)提示評價模式（Graduated Prompting Evaluation or Assessment）根據(jù)維果茨基的社會發(fā)展認(rèn)知論，把其中有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀點：最近發(fā)展區(qū)概念、鷹架概念和社會中介概念等用于教學(xué)評價過程。創(chuàng)建這種評價模式的兩位學(xué)者認(rèn)為動態(tài)評價不僅可以測量與評價學(xué)生過去己有的知識、經(jīng)驗與技能，而且可以在漸進(jìn)提示的學(xué)習(xí)進(jìn)程中評估學(xué)生的成長、認(rèn)識改變的可能，并能明確學(xué)習(xí)和遷移距離。

（二）福爾斯坦結(jié)構(gòu)認(rèn)知可變性理論（SCM）。

該理論認(rèn)為人類認(rèn)知系統(tǒng)是開放式的，而不是封閉式的。這意味著人類認(rèn)知能力特征的發(fā)展不完全歸咎于生物基因，像人的高度、頭發(fā)顏色，而是取決于各種各樣適當(dāng)形式的互動和教學(xué)質(zhì)量。

（三）李特爾伍德五類課堂活動模型。

（1）非交際型活動，即聚焦語言形式，如，語法練習(xí)，替代訓(xùn)練和發(fā)音訓(xùn)練等。（2）交際前活動，即焦點仍在語言形式，但有一點點留意語言意義，如，課堂中教師與學(xué)生之間的“問答”練習(xí)。（3）交際活動，即在語境中練習(xí)語言，旨在交流新信息，但語言的使用具有可預(yù)測性。（4）結(jié)構(gòu)性交際活動，即關(guān)注語言意義，且語言具有不可預(yù)測性，需要引出話語者之前所學(xué)話語。（5）真實活動，即最強(qiáng)的信息交流活動，意義無法預(yù)測，如：富有創(chuàng)造性的角色扮演，討論，問題解決和大規(guī)模語言項目等活動。在本研究中，課堂“任務(wù)”活動指后三者。

三、“二位體，一紐帶”課堂動態(tài)評價設(shè)想

“二位本”中的“二位”指教師和學(xué)生。“本”即本位，課堂關(guān)鍵和核心。“一紐帶”則指聯(lián)系教師與學(xué)生的課堂教學(xué)“任務(wù)”。不少研究者把學(xué)生作為課堂的“主體”，而把教師的角色定義為“導(dǎo)向”功能。為了更好地將“教”與“學(xué)”有機(jī)地融為一體，讓課堂教學(xué)“任務(wù)”能緊密地發(fā)揮其橋梁紐帶作用，本研究明確教師和學(xué)生所充當(dāng)?shù)慕巧瞧降鹊摹＿@不僅僅只限于“傳授”和“接受”，也不僅僅只限于“評價”和“被評價”，更不能局限于“上層”與“下層”的關(guān)系。師生關(guān)系而應(yīng)成為真正的“合作伙伴”關(guān)系，一種不僅體現(xiàn)在人格上的平等，而且體現(xiàn)教學(xué)上的“教學(xué)相漲”，更應(yīng)體現(xiàn)在“雙贏”的互動關(guān)系中。中介式的互動就是這種師生互動的原驅(qū)動力。

任務(wù)型教學(xué)課堂（TBLT）首先要發(fā)展和提升學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性、自我意識和價值取向。學(xué)生是教育的對象，必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，全面了解學(xué)生的特性。像其他人一樣，學(xué)生不僅具有自然屬性、社會屬性，而且具有精神屬性。這就決定了學(xué)生具有能動性、創(chuàng)造性、自我意識和相應(yīng)的價值取向。在現(xiàn)代社會，學(xué)生的主體意識比以往任何時代都強(qiáng)，他們思維活躍，喜歡發(fā)表意見；自主意識強(qiáng)，要求平等參與各種課堂教學(xué)活動[15]310。因此，學(xué)生既是知識、技能的接受者和繼承者，又是學(xué)業(yè)及課程的規(guī)劃和調(diào)控者，更是學(xué)科知識的開拓與創(chuàng)造者。其次，教學(xué)“任務(wù)”的設(shè)置尤為關(guān)鍵。這既要求教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，也要求教師具備良好的教育素質(zhì)。毫無疑問，這對任課教師的備課和調(diào)研增加了不少難度，也會耗費(fèi)較多較長的時間，尤其在課程的起始階段。最后，“教”與“學(xué)”能否借助動態(tài)評價有效地融為一體，關(guān)鍵在于教師課堂角色能否得到充分發(fā)揮。作為一名合格的教師，除了具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計能力、課堂實施能力、現(xiàn)代信息技術(shù)手段能力和科研能力外，教學(xué)組織監(jiān)控能力和教育課堂動態(tài)評價能力顯得尤為突出。而教育動態(tài)評價側(cè)重于教師與學(xué)生課堂行為的互動與合作。這種評價不但應(yīng)具有激勵性，使學(xué)生在教學(xué)任務(wù)活動中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)，能使學(xué)生有意識、有動力、有興趣去參與，而且應(yīng)是一個在老師引導(dǎo)下學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程。在動態(tài)評價過程中，教師既要重視教學(xué)任務(wù)設(shè)計的可操作性，更要使“任務(wù)”體現(xiàn)TBLT的八項特征。教師在教學(xué)過程中是集執(zhí)行者、管理者、監(jiān)督者、協(xié)助者、促進(jìn)者、干預(yù)者、互動者、示范者和評價者等各種角色于一身。

總之，動態(tài)評價能否成功實施的關(guān)鍵在于教師與學(xué)生的合作。通過合作，協(xié)調(diào)中介者（教師）與學(xué)習(xí)者之間的互動，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識、技能、情感和價值觀等心智技能的變化，最終促使學(xué)習(xí)者不斷向前發(fā)展。

四、討論與結(jié)論

這種融教學(xué)于評價中的操作模式從理論上講是行得通的，但在實際運(yùn)用中會碰到很多的實際問題。首先表現(xiàn)在評價觀念的根深蒂固上。俗話說，“革新先得革心”。英語教學(xué)經(jīng)歷了眾多不同的評價方式，從終結(jié)性評價到形成性評價，從診斷性評價到表現(xiàn)性評價，從靜態(tài)評價到動態(tài)評價。這些評價各有其優(yōu)點和不足，究竟孰優(yōu)孰劣，不能一棒子打死，需對培養(yǎng)目標(biāo)、課程要求、教學(xué)條件及教師自身情況等進(jìn)行綜合分析，采取合適的，有利于學(xué)生身心發(fā)展的評價方式。其次，評價在很大程度上受教學(xué)環(huán)境的影響，如，班級人數(shù)和教學(xué)設(shè)備。最后，熟悉和掌控學(xué)生顯得尤為重要。因為動態(tài)性評價是始終把評價客體置于不斷發(fā)展變化的態(tài)勢之中，通過跨越時空、場景的觀察、評估、預(yù)測評價客體的變化與發(fā)展情形，了解評價客體心理、行為變化的特點和潛能，并通過評價主體與評價客體之間的對話、協(xié)商，以促進(jìn)評價客體發(fā)展為目的評價。在EFL教學(xué)語境中，英語習(xí)得過程復(fù)雜且具挑戰(zhàn)性，教學(xué)評價更是如此，費(fèi)雷德里克森和科林斯曾暗示測試所帶來的影響可能好也可能壞。正如他們在測試系統(tǒng)有效性的描述所說：“高效能測試系統(tǒng)能促進(jìn)教學(xué)實踐，但低效能測試系統(tǒng)將阻礙學(xué)習(xí)。”

（作者單位：廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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責(zé)任編輯 賴俊辰