合作學習在高職高考英語應用寫作教學中的實踐

摘 要：本文針對高職備考班學生英語基礎差，對英語寫作存在畏難情緒和恐懼心理等諸多問題，探討了合作學習在寫作教學中的應用策略。

關鍵詞：合作學習；高職高考；英語應用寫作

應用寫作是2010年開始在高職高考中出現的一道新題型，主要考查考生對英語詞匯知識、語法知識的綜合運用能力以及基本的應用文寫作能力。要想寫好應用文，學生必須具有扎實的語言基礎知識和較好的語言組織能力。然而，就大部分的高職考生來說，寫作卻是一道比較難的題目，因為大多數學生的寫作能力仍停留在較低的表達水平層面。究其原因，主要是學生的英語基礎差，其次是他們對英語寫作存在畏難情緒和恐懼心理。為了幫助學生克服這一現象，提高學生的整體水平，筆者將小組合作學習的方法引入高職備考班英語寫作教學實踐中，取得了良好的教學效果。

一、合作學習的基本內涵和重要意義

合作學習是以學習小組為單位，以目標設計為先導，以師生、生生合作為形式，以教學中的合作和交互為基本特征，強調學生的學習過程和學習方式，倡導學生分工合作，共同達到學習目標的一種學習模式。合作學習的核心是不同水平的學生在完成任務的過程中進行交流、溝通和合作，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組內部或小組間的合作和互動來傳遞和交流信息，激發學生的參與意識，從而實現課堂互動化。

合作學習改變了傳統課堂單一、被動、陳舊的學習方式，使教學過程真正建立在學生自主學習、相互溝通、相互合作、群體競爭的基礎上，為學生創設了一種生動活潑、寬松和諧的學習環境。合作學習對營造良好的課堂氛圍，激發學生學習的興趣，提高學生學業成績以及促進學生非智力品質的提高有著十分重要的意義。

二、合作學習在寫作教學中的應用

（一）悉心培養學生養成良好的合作行為。

要想合作學習在寫作中取得實效，就要學生有良好的合作行為作保證，因為良好的合作行為既是合作學習開展的重要條件，也是合作學習所追求的一種教學目標。但學生合作行為的產生不是自發的，它需要教師的精心組織和悉心培養。所以在實施合作學習實踐時，筆者會事先做好幾點。

第一是創建科學的學習小組。根據寫作的教學實際需要，采用指配組合的原則把學生分成小組，每小組4至6人，以會晤型形式而坐，即學生面對面而坐。組與組之間成員平衡選擇，即成員均由好、中、差學生構成。這樣同組學生之間能夠相互幫助，相互支持；不同組學生之間可以合理比較，形成競爭。

第二是幫助學生形成良好的合作行為。合作學習過程中，信息的交流主要是在學生之間發生的，學習任務的完成通常也是在學生間相互磋商的基礎上達成的。合作寫作是否成功，不僅取決于學生個人，還取決于學生的合作技能。所以在合作前，筆者就加強引導，要求學生養成良好的“傾聽”“表達”“求助”“幫助”和“接納”等習慣，即要善于傳達信息，善于接受信息，善于求助，善于解釋，善于做筆記等。

第三是教師提供指導和幫助，確保合作效果。學生合作過程中，很多時候都會存在一定的困難和問題。為了確保每個學生都能有所收獲，合作寫作實施過程中，教師應在各組間巡視，并不時地參與到各個小組中，給予必要的啟發和引導。對基礎薄弱和表達能力較差的學生及時提供幫助，消除他們的緊張情緒，讓他們真正參與到討論和合作之中，從而保證合作學習富有成效，而不是流于形式。

第四是教師要適時評價。教師的評價對小組合作學習的良性循環十分有利，教師應事先制訂好一套具體的評價方案，將終結性評價和形成性評價相結合，定量評價和定性評價相結合。同時，還應重視學生自評和互評。充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。因而，教師要及時發現學生活動中的亮點或可取之處，并給予真誠、恰當的表揚和鼓勵。

（二）合作學習在寫作過程中的具體實施。

下文以寫書信為課例，展示分組合作學習在寫作過程中的具體實施步驟。

寫作內容： 假如你叫劉婕，你的英國筆友Polly不久將和父母來中國旅游。請你用英語寫一封50個詞左右的信件。

內容包括：①聽到她將來華旅游的消息，你很高興；②請她幫你買一本英語小說“Harry Potter”；③歡迎她到你們學校參觀，相信她會過得愉快。

第一步：小組討論，確定文章應采用的時態，找出相關的詞匯和句型，然后各自用所找出的詞匯和句型，按文章內容及要求造句。（列舉其中一組）

生1：根據老師給出的情景，我覺得應該用到一般將來時。

生2：對，我同意。但是還會用到一般現在時吧？

生3：我同意，兩種時態都會用到。

生4：好，確定時態后，我們來看看會用到哪些句型。

生1：“做某事很高興”：I’m very happy to do sth.

生5：還可以說：I’m very glad to do sth.

生2：“幫助某人做某事”：help sb. to do sth.

生3：“歡迎參觀”怎么說？

生4：welcome to visit. Welcome to visit our school.

生3：“小說”呢？

生1：novel.

生4：好，現在我們來把句子翻譯一下。

第二步：組內對所列出的信息進行整理，挑選出最佳語句組織文章，寫成初稿。

第三步：組內相互傳閱，相互批改，對初稿進行潤色加工，然后形成終稿。

第四步：各組推薦一篇習作，教師選取一至兩組的習作，組織全班學生進行修改，教師作點評。以下是其中一組學生的習作：

Dear Polly，

I’m very happy know that you will come to China with your parents. I miss you very much. Can you help me to buy an English book “Harry Potter”？Welcome to our school， our school is very beautiful. I am sure you will have a good time in our school.

I am looking forward to you come.

Yours truly，

Liu Jie

最后，教師把每個小組普遍出現的錯誤集中起來， 在課堂上點撥講解， 這樣學生的印象就會更深刻。

三、合作學習在寫作教學中取得的實效

（一）提高學生的寫作能力。

合作學習是相互合作、共同發展的過程。為了在合作中展現自我，使自己的學習成果得到同伴的認可，學生會主動地進行思考，努力發掘自己的英語潛能，查找、收集、整理各種語言信息資料，為自己創造學習的機會。每個學生都有機會運用所學語言知識，在討論中相互交流、相互學習，取長補短。這就能使不同層次的學生在每次習作中都有所收獲，有所提高。

如上述教學片斷中的習作就是由一位姓林的同學寫的，她的基礎較差，語言水平不足，寫的文章常常存在詞匯貧乏、句型誤用、句子不通順、語法不通等問題。但通過合作寫作訓練后，她的遣詞造句、謀篇布局能力明顯提高，寫的文章也越來越符合要求。

（二）增強學生寫作的信心。

合作學習是學生自我激勵、自我監控和自我完善的過程。對英語基礎較薄弱的學生來說，寫作是比較難完成的任務，而小組合作為他們提供了寬松的寫作空間，他們能從同伴處獲得幫助，緩解寫作時的焦慮感；寫作能力強的學生也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這樣，既增加了學生的語言信息，又消除了基礎薄弱學生的畏難情緒。此外，在合作過程中，教師的形成性評價也激發著學生的學習動力，使學生產生寫作的成就感，從而增強寫作的信心。

筆者所教班級有一位學生，英語基礎薄弱，在進入備考班的摸底測試中只考了51分（總分150分），作文沒寫。通過與他交談，筆者得知他很害怕學英語，尤其畏寫作如虎，更擔心英語太差拖后腿，所以對高職高考缺乏信心，甚至有退出備考班的想法。后來，經過筆者的鼓勵和輔導，尤其是在合作寫作訓練中，在同伴的幫助和支持下，他的寫作水平日漸提高，寫作信心日漸增強。點滴進步激發了他要學好英語的決心和參加高考的信心，在2011年高職英語考試中，他考出了92分，順利考取了理想中的高職院校。

（三）培養學生的合作意識。

合作學習的過程實際上是一種團隊意識引導下的集體學習方式。在合作學習的過程中，學生真正成為學習的主體，他們各司其職，分工合作，完成自主學習過程，組員之間互相幫助，互相激勵，體現出了齊心合力、團結協作的精神，也讓同學間的友誼得到升華，集體觀念得到加強。這種合作意識為他們將來投身和適應這個激烈的競爭社會打下了堅實的心理素質基礎。

在高職備考班英語寫作教學中，通過開展有效的合作學習，能充分調動學生學習的積極性和熱情，激發寫作興趣，提高寫作能力，增強其寫作信心和高職高考的信心。同時，也發展了他們的協作能力，為今后投身社會打下良好的基礎。

（作者單位：江門市新會岡州職業技術學校）

參考文獻：

[1]楊九俊，董洪亮.新課程教學組織策略與技術[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]何向陽.高職高考英語復習教材[M].廣州：廣東經濟出版社，2010.

[3]林立紅.高等職業院校招生考試復習教材——英語[M].北京：原子能出版社，2010.

[4]楊瑞華.高中英語寫作教學中的合作學習[J].中小學外語教學（中學篇），2007，（9）.

[5]殷志勇.小組合作式寫作教學的實踐與思考[J].中小學外語教學（中學篇），2008，（8）.

責任編輯 陳春陽