中職后進生的成因與轉化對策研究

摘 要：后進生范指品行或學習落后的學生，后進生的教育轉化工作關乎學校的穩定、發展和學生的成長。本文在分析后進生產生的成因及其表現形式的基礎上，對“交流、關愛、寬容、欣賞、激勵”在后進生轉化過程中的作用進行了探討和實踐。

關鍵詞：中職學校；后進生；教育轉化

隨著中職學校辦學規模的不斷擴大，招生人數的逐年增加，伴隨而來的是生源質量的嚴重下降，特別是工科學校，男生人數多，“后進生”面積大。后進生的轉化成為中職學校班主任和德育老師一項重要而又十分艱巨的工作。筆者在多年的班主任工作實踐中，充分發揮“交流、關愛、寬容、欣賞、激勵”在后進生轉化過程中的作用，取得了較好的效果。

一、后進生產生的原因

（一）自身原因。

自身原因主要反映在一是學習目的不明確，缺乏學習動力。二是自我控制能力差、紀律觀念淡薄。三是缺乏自信心和上進心，自暴自棄。四是交友不審，上當受騙。五是道德標準缺失，拜金享樂。

（二）家庭原因。

一是單親家庭和不和諧家庭由于孩子自小缺乏家庭溫暖，容易導致孩子性格扭曲，心理變態，影響其情感、意志和品德的發展。二是獨生子女家庭由于家長的過分溺愛，從小養成衣來伸手、飯來張口，自我為中心的習慣，容易形成自私、專橫和任性的性格，導致孩子亂花錢、講名牌，缺乏同情心、責任感和獨立應變能力。三是有的家庭由于缺乏有效的教育方法，動輒對孩子呵斥、體罰、打罵，容易使孩子產生恐懼、孤僻、暴力、自暴自棄的性格，導致孩子渴望加入團伙尋找靠山，被壞人所利用。四是家長自身文化素質低，不讀書、不看報，也會使孩子對學習不感興趣。五是父母抽煙、酗酒和賭博等不良習俗無形中影響孩子，致使一些學生從小就染上不良習俗。

（三）學校原因。

一是學校重智育，輕德育，不重視后進生的培養教育。二是個別班主任或科任老師歧視后進生，導致后進生越來越離群，進一步挫傷了后進生的上進心。三是教學中不重視因材施教、層次教學，造成后進生越來越跟不上學習，成績越來越差，最終導致逃學或退學。四是教育方法失當，缺乏與后進生的情感交流，對后進生不留情面，動輒當眾批評，向家長告狀，進一步挫傷了后進生的自信心，加重了學生的逆反心理，使后進生更加不愿意接受教育。

（四）社會原因。

社會是一個大熔爐，學生離不開社會。社會上不健康的東西直接影響學生的成長。一是網絡和非法書刊上的庸俗低級、色情暴力、“民主自由”等西方不良文化直接侵蝕著青年學生，導致學生盲目追求或模仿西方的生活方式，網絡游戲也易引發學生沉迷網絡，導致學業的荒廢。二是現實社會中的吃喝玩樂、請客送禮、以權謀私、權錢交易、行賄受賄、社會不公等不正之風，容易造成學生道德標準的缺失，影響學生正確的世界觀、價值觀、人生觀的形成，形成新的讀書無用論，誘發學生中拜金主義的盛行，有的甚至走上犯罪。

二、后進生的主要表現形式

“后進生”的表現形式多種多樣，一類是品行端正，但因基礎差，學習成績一直跟不上。二類是學習成績不錯，但在思想品德行為規范方面卻有欠缺。三類是無心上學，逃課、曠課，早戀，沉迷網絡，夜不歸宿。四類是自由散漫，喜歡惹事生非、打架斗毆，嚴重違反校紀校規。五類是身體素質差，體弱多病，不能正常的學習。六類是性格孤癖，情緒暴躁，容易沖動。總之，可以歸納為成績后進生、紀律后進生，身體后進生，思想后進生和心理后進生。

三、后進生轉化的對策

（一）加強與后進生的情感交流。

只有加強與學生、家長的交流溝通，摸清學生狀況，掌握各自的后進方面，才能減少盲目性，做到有的放失，對癥下藥。所以說交流是后進生轉化的基石。在交流方面，筆者主要采用問卷調查，與學生交流周記，QQ聊天，短信，座談會，個別談心，家訪等方式，了解后進生的所思、所想及困惑疑慮的問題，及時解決他們思想和心理方面的難題。 在交流中，自己能以和藹的態度，愉悅的心情，輕松的氛圍，與他們進行平等、真誠的溝通，使他們愿意把真心話、心里話告訴自己，愿意把自己當朋友、知己，樂意接受自己的建議與要求。例如，我班的一位男同學，開學初學習表現都不錯，且是班干部，可期中后，整天悶悶不樂，沉默寡言，上課常常走神，經常借口逃學回家，甚至有退學的想法。我發現后，多次主動找他談心、短信和書信交流，開始他不說真話，但經過多次耐心的談心交流，他才告訴筆者，他有早戀現象，因和女朋友經常鬧矛盾，導致不開心，無心讀書，并想采取轉學或退學的方式逃避矛盾。筆者了解情況后，幫他分析早戀的危害，教導其正確處理男女朋友關系的方法，指出中職學生應以學習為主。使其提高了認識，改正了錯誤，思想和學習成績有了顯著進步，最后成為一名學校優秀學生會干部。

（二）對后進生多一份關愛。

作為班主任，在關愛面前應該做到人人平等，既然關愛好學生，更要關愛后進生。只有這樣，才能使后進生倔強的性格得于馴服，才能“化敵為友”、“消除仇視”，才能拉近與后進生的距離，增強與他們的友誼，填補他們空缺的情感，使他們能同樣地快樂成長。例如，我班有幾位學生，結拜成兄弟，無心上學，經常惹事生非，動不動拳頭相向，曾經多次參與打架斗毆，稱得上是學校的“一霸”。雖經常找他們進行耐心的說服教育，也沒有一絲改變，仍然我行我素，請他們家長到學校來協助解決，他們家長也不愿意來，因為他們在家長眼里已經是無藥可救的孩子了，弄得筆者一籌莫展，甚至產生了放棄教育的念頭。可是，一次偶然的機會，徹底改變了他們。一個12點多的深夜，連續急促電話聲把筆者從睡夢中吵醒，其中一個經常和我們班“老大”玩的學生打來電話說“這個“老大”11點多時由于宿舍關了燈，走路不小心在地上打滑，手好像摔斷了，原來想不去看，但一直疼得厲害，腫得也很厲害，在床上直打滾。聽到這，筆者二話沒說，穿上衣服，帶上錢，就和他們將這個同學送到醫院，經醫生拍片檢查確診他的手肘關節的骨頭摔斷，需一個月的時間治療，筆者為他墊付了錢，做完各項檢查和包扎并一直陪到凌晨3點多鐘。同時，在這一個月里每天安排1個同學輪流照顧他，從醫院回來后，第二天他和他的幾個哥們專門上我家表示感謝，并決心重新做人。通過這件事，讓他們深深感受到我對他們的關愛，從內心接受了我這個班主任。從此之后，他們幾個改變了陋習，成為了遵守紀律的合格的學生。

（三）對后進生多一些寬容。

古人云：“人非圣賢，孰能無過；過而能改，善莫大焉。” 蘇霍姆林斯基也說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”由于中職生普遍基礎較差，品德行為往往存在偏差，他們難免會犯一些錯誤，甚至是一些嚴重的錯誤。在對待學生的錯誤問題上，班主任常常存在兩種不同的態度：對表現好的學生，在處理中較為寬容；對于后進生，則是嚴厲有加，疾惡如仇。這種處理方法，必然造成后進生心理的不平衡，增加后進生對班主任的不滿與對抗，使后進生轉化工作前功盡棄。 所以，后進生的轉化應該嚴寬相濟，既要嚴格要求，又要適度寬容。但寬容決不是放縱、姑息，而是給這些學生創造改過的機會，使他們產生自愧和負疚感，在情感上得到感化，從而達到后進生轉化的催化效果。例如，我班有幾位男同學，平常愛出風頭，紀律散漫，經常逃課、曠課，累教不改。有一次，我班的一個女同學遭到其他班同學的譏笑、諷刺，他們幾個得知后認為自己班的同學受到欺負，便把其他班的同學痛打了一頓，可以說影響還是挺大的。筆者知道這件事后，當晚召開了一個主題班會，題目是：如何維護班集體榮譽。讓全班每一個同學都上臺發言，筆者注意到他們上臺時感到臉紅。筆者在總結時，不但沒有在全班同學面前公開批評那幾個學生，還特別表揚他們愛同學愛班級的熱情，并期望他們能為班集體榮譽作出更大貢獻。事后，我才私下找他們談話，指出他們愛同學、愛班級是值得表揚和肯定的，但行為方式是不對的，也是違反學校紀律的。告訴他們既然想幫助同學就應該為同學著想，而不應該給這個同學增加新的煩腦，他們的出現，不但不能幫上這個同學，反而會導致該女同學與其他班同學的矛盾進一步擴大，也將影響班集體的榮譽。由于，筆者在這件事上寬容了他們，同時，讓他們在全班同學面前樹立了自尊，使他們認識到自己是班集體的一員。第二天，他們每人主動地交了一份保證書，決心不再給班集體抹黑。從此以后，他們幾個不但沒有再發生違紀的行為，而且還為班集體做了好些有益的事。

（四）善于欣賞和激勵后進生。

法國著名作家羅曼·羅蘭有句名言：“即使在最丑的孩子身上，也有新鮮的東西。”優秀生固然容易取得成績，但只要我們不要揪住后進生的缺點不放，不要用優秀生的標準來衡量對待后進生，你就會發現后進生身上與優秀生一樣存在閃光的地方。對后進生我們應該低起點，小步子，分層次設計目標。應該善用放大鏡去觀察、發現后進生的閃光點，欣賞、贊美和激勵后進生一絲一點的進步和成就，讓他們在一次又一次的成功喜悅中，發揮長處，重拾自尊和自信，激發他們向更高的目標奮進。欣賞和激勵必將給后進生插上一個飛翔的翅膀，成為后進生轉化的強大動力。

例如，我班有一位男同學，曾因多次參與打架被學校給予留校察看處分，一度失去完成學業的信心。但筆者經過細心觀察和了解，他比較喜歡體育運動，藍球也打得不錯，且幾個調皮的學生也比較愿意聽他的話。筆者并沒有因為他曾受學校處分而歧視他，而是根據他的體育特長，讓他進了班藍球隊，還讓他當上了藍球隊長。其他幾個頑皮的學生在他的帶動下，也經常參與體育鍛煉，班里的調皮生一下子將精力轉移到藍球上了，從此以后，他們沒有再給班級添加任何麻煩。為了迎接校“五四杯”藍球比賽，對藍球訓練他非常刻苦認真，也非常負責，為了在比賽中取得好成績，他帶領隊員每天進行訓練，從未有任何怨言。每當看到他們的一點點進步，筆者都及時給予表揚和鼓勵。在一年多的時間里，他不但被撤消了處分，而且被我和同學們選為體育委員，在班級友誼賽中多次為我班取得好成績，在年級藍球比賽獲得第一名，“五四杯”藍球賽前五名的好成績。通過筆者的發現與欣賞，使一個令人頭痛“討厭”的后進生，變成了一個為班級榮譽立下功勞的、班主任和同學都喜歡的中專生。

（作者單位：惠州工業科技學校）

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].廣西：漓江出版社，1993.

[2]歷園光.當代中學后進生的成因及對策研究[D].東北師范大學，2008.

責任編輯 賴俊辰