體驗式教育在我國高等教育中的應用狀況調研

摘 要：在新形勢下，高等教育面臨新的挑戰，體驗式教育的引入對促進大學生全面發展，加強大學生思政教育有著重要的科學根據和積極的作用。深入了解體驗式教育在大陸以及港、澳、臺地區高等教育中的應用狀況，能為我國高等院校更有效的開展體驗式教育找到新思路、新途徑。

關鍵詞：體驗式教育；高等教育；應用狀況

二十世紀九十年代以來，發達國家的體驗式教育迅速發展。特別是體驗式培訓，在提高員工素質方面顯示出突出的優勢，各種體驗式培訓機構和公司迅速發展起來，體驗式教育逐漸在大、中、小學也得到推廣。我國也非常重視體驗式教育的研究和推廣，特別是應用在高等教育中，為解決青年思政教育所存在的問題帶來新的思路和方法。

一、體驗式教育的概念及意義

（一）體驗式教育的概念。

體驗式教育是一種全新的培訓和教育形式。它最早源自庫爾特·漢恩的外展訓練學校（Outward Bound），通過野外訓練讓參加者提升生存和人際能力，改善人格和心理素質。“體驗式”教育是教育者依據德育目標和未成年人的心理、生理特征以及個體經歷創設相關的情景，讓未成年人在實際生活中體驗、感悟，通過反思體驗和體驗內化形成個人的道德意識和思想品質，在反復的體驗中積淀成自己的思想道德行為。

（二）體驗式教育的意義。

體驗式教育是符合教育規律的教育形式，它包括了親歷、形成、檢驗和反思四個階段。馬克思主義告訴我們，實踐是認識的源泉，實踐是檢驗真理的唯一標準。體驗式教育能促使學生不斷產生新的經驗、新的認識，由此讓學生在各種體驗中主宰自我，修正自己。同時也運用在與人交往中，在日常行為中去體驗、去感悟、去構建社會與時代所希望他們擁有的愛國情懷、民族精神、集體意識。

二、體驗式教育在我國的發展歷程

（一）我國體驗式教育的起步階段。

二十世紀九十年代中期我國開始提出和重視將體驗式教育納入教學實踐，從國外教育水平發達國家引進一些體驗式的教育活動課程。但是，這些課程對象主要是企業和中小學生，內容相對比較簡單，只是停留在團隊形成訓練、感恩教育等方面。與此同時，民間企業也開始涉足這一領域。1995年，北京人眾人拓展訓練有限公司借鑒國外體驗式學習、培訓的方式，在中國創立了第一個體驗式培訓品牌——“拓展訓練”。由此，開始將體驗式教育課程推向市場，掀起一股“培訓熱”。 但在當時，不論是官方亦或是民企培訓，由于形式缺乏創新，并且對場地、設施、安全有效高的要求，加上內容較少有針對大學生開發的教育課程，因此體驗式教育在大陸高校中推廣進展緩慢。

（二）我國（大陸）體驗式教育的發展階段。

“十五”期間，教育部第一次將“生態體驗：培養健康人格的德育模式研究”和“體驗式家庭教育及其師資建設”列為全國教育科學重點課題，并于2006年3月在張家港舉行該重點課題的高級培訓暨研討會。2008年3月，“十一五”規劃教育部重點課題“生態體驗式德育的案例與問題研究”在北京、江蘇、黑龍江、河南、陜西、貴州、新疆等地區開展了區域性的體驗式德育實驗。這在探索德育工作有效途徑方面取得了初步的成果，為體驗式教育在高校中的推廣和進一步深入研究打下基礎。

（三）港、澳、臺地區體驗式教育的發展狀況。

港、澳、臺地區推廣體驗式教育的時間較早，二十世紀九十年代初期就興起，體驗式教育被廣泛應用在教育實踐當中。再加上當時港澳臺地區體驗式教育培訓機構紛紛成立，社區服務中心逐步得到普及，使港、澳、臺地區政府能堅持實行“學校—機構—社區”等教育資源整合的措施，有效引導廣大青年在參加學校學習，參與機構培訓和社區服務，并在其中得到實踐體驗，進而深化教育成果。

三、體驗式教育在我國高校的應用實例

（一）上海交通大學體驗式教育開展情況。

2006年3月，上海交通大學學生工作指導委員會將體驗式教育的理念和做法引進了校園，并開展了大學生思想政治教育的首次嘗試，取得了良好成果。該校的體驗式培訓是按照“先行后知”的模式，讓學員們在培訓師的引導下，通過一個個匠心獨運的游戲項目體驗，然后在游戲后分享，反思，總結，并將游戲中的感性認識提升到理性思考的高度，最終應用到實際學習、生活中去。

（二）廣東嶺南職業技術學院體驗式教育開展情況。

廣東嶺南職業技術學院的體驗式教育團隊致力于學生新生入學教育、情感人生教育、心理關懷、生命教育、青年領袖培訓、態度管理培訓和大學生職業生涯規劃課程等培訓。從項目分類上來說，該學校體驗式教育可分為拓展訓練、沙盤模擬、逆境求存、團隊教練、音樂輔導等類別。該學院雖然從2009年才開始開展相關培訓項目，但迄今已有超過3萬名學生參與培訓，廣受學生歡迎和家長好評。

（三）港、臺地區部分高校體驗式教育開展情況。

香港大學與社區服務中心和義工組織聯合開展大學生社區義工志愿服務，將學生社會實踐的地點選定在社區中，讓學生充分感受社會冷暖，豐富自身閱歷，從服務他人中真切感受社會。學生參與社區義工服務時間可以累計后轉化為一定的學分，這一舉措更加吸引了學生參與實踐和分享。

臺灣朝陽科技大學、元培科技大學、昆山科技大學、建國科技大學等高校從2010年開始，與大陸部分高校實施“交換生赴大陸留學項目”，旨在通過交換學習，體驗不同的教學、社會環境對學生成長的幫助，與他人分享學習成長心得。這也是體驗式教育的其中一項創新。

四、高校開展體驗式教育的經驗總結

（一）開展體驗式教育的條件。

從上世紀九十年代中期至今，我國開展體驗式教育的研究與推廣已有十余年時間，總結高校成功開展體驗式教育的經驗，筆者認為開展體驗式教育必須具備以下兩個基本條件：

一是必須健全專業團隊。高等院校中輔導員是體驗式教育的骨干力量，必須對他們進行系統完整的管理學、教育學、心理學、戶外安全知識的培訓。使輔導員能完全熟知體驗式教育的核心內涵和基本方法。針對不同的學生群體心理、年齡、成長要求，參與個性化體驗式教育的課程設計、組織開展不同形式與目的的體驗式教育，最終形成培訓效果評估材料。

二是必須建設教育基地。參考港、澳、臺地區經驗，建設體驗式教育基地才能讓學生在體驗中學會生存、學會交往、學會做人。高校根據自身的實際情況，可以充分利用學校操場、體院館，或是社會服務中心等內外場地來開展活動。給廣大學生搭建自我展示的平臺，體驗團隊合作的重要性，掌握必要知識，訓練生存技能。

（二）開展體驗式教育的理念。

深入學習了解部分高校中開展體驗式教育的成功經驗，筆者提煉出以下四項體驗式教育的核心理念：

一是以人為本的教育理念。學生是體驗式教育的主題，在開展體驗式教育中要充分調動學生的積極性，讓學生通過長期不斷參與活動，從分享學習，到養成行為，再到深入實踐，最終將教育內化為學生自身發展的需要。

二是知行合一的教育理念。體驗式教育強調學生的探究活動，提倡探究性學習，注重分享和再實踐。讓學生在模擬情景中，通過教師引導、團隊合作、分享學習等形式，來培養學生先發現問題，在處理信息，最終解決問題的能力，同時培養學生團隊的協作能力，讓學生在獲得體驗的過程中，逐步提高認識、參與、適應和創新能力。

三是多元包容的教育理念。在高校中開展體驗式教育要密切關注新一代大學生思想狀況，要求組織者和引導者在注重平等、民主原則的同時，還要兼顧學生的個體差異。要教育學生勇敢面對復雜化得社會生活和多元化的道德價值觀，直面生活中可能遇到的各種矛盾，并積極引導和鼓勵學生在當前多變的社會生活中，靈活運用自身知識，通過分析、判斷和比較，做出一個正確、合理的選擇。

四是多方聯動的教育理念。體驗式教育需要構建學校與社區，學校與家庭，學校與社會機構的共同育人環境。學校是高等教育的主體，但對于大學生來說，社會和家庭更是需要長時間去面對的環境。所以，開展體驗式教育要做到多方聯動，這樣才能鞏固體驗的成果。

（作者單位：廣東嶺南職業技術學院）

參考文獻：

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責任編輯 賴俊辰