高職院校舞蹈教育專業教學與優質舞蹈課程的思考和定位

摘 要：本文對高職院校舞蹈教育與舞蹈優質課程的現狀教學進行了思考分析和正確定位，提出“職高舞蹈教學應該以素質培養和實踐活動能力為主干線，逐步實現舞蹈課程優質化結構的教學”的思路。

關鍵詞：高職；舞蹈教育；課程內容；優質課程

近期，筆者應邀參加一些中小學的藝術節、綜合晚會和職高院校的文藝晚會等。一般來講，晚會的舞蹈層次水平和學生的舞蹈演繹如何，是我們在舞蹈教育上設置的舞蹈課程中的一個縮影，即教學效果展現。但筆者發現幾乎所有的學校舞蹈類節目都偏向于街舞或者不倫不類的“現代舞”，學生服裝奇異，濃妝艷抹，音樂動感十足，跳的人動作越搞怪，觀者的響應更熱烈。這是一個嚴峻的問題：什么才是舞蹈美？怎樣引導學生去發現真正的舞蹈美從而提升舞蹈情趣？我們的課堂教程能否適應新時期教育狀況的需要？筆者認為，進展多年的教學改革雖已取得了一定的成績，但舞蹈教育與中小學、幼兒園的教學實踐在現實中卻顯得有些格格不入。按照《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》精神，筆者提出“職高舞蹈教學應該以素質培養和實踐活動能力為主干線，逐步實現舞蹈課程優質化結構的教學”的思路，在此，愿與各位同仁互相交流相互探討。

隨著高等教育大眾化時期的來臨，各所高校上至名校下至職高院校，都不斷擴大招生規模及實行自主招生計劃，這種情況或多或少都會使教學定位發生了偏移。一方面舞蹈藝術教育有其自身的藝術規律和特殊性。就目前職高類大部分院校，是以師范類的模式結合專業院校的課程設置，是一種“新”舞蹈教育專業的建設，由于是應社會需求的新發展，教學課程尚在摸索實踐當中，因此缺乏經驗或者照搬以往專業院校的課程，在實際運用中摸石頭過河，在課程的優化結構上尚有待成熟和完善。另一方面，在高等教育教學普遍指導思想中，要求教師在教學中注重科研成果及創新技能的發展。當教育經驗有一定積累后，對相應的教學進行研究、總結、創作，進一步升華，這符合新世紀教育研究的新理念，但實際問題是教育的定位如果一開始發生了偏移，“重科研重結果，輕過程輕方法”，那么，對于青年教育工作者來說，往往會盲目探索，走了彎路，學生在課程上的學習也會打了折扣，表現出的場景就是學生在課堂上的無精打采或者期待早些結束課程，課堂上的組織教學就顯得隨意，缺乏標準性和紀律性，因此，有必要對職高院校的舞蹈教育專業教學與優質課程結構做較全面的定位和實施。

一、教學定位的準確把握

教學定位實際是對教學目標的宏觀設想和準確控制，定位高導致拔苗助長，定位低則水平停滯不前。目前，由于舞蹈專業類把適應中小學、幼兒園教育的需要做了片面狹窄的理解，導致培養目標水平的降低或拔高。職高院校舞蹈教育專業的定位，應該以全方位素質教育為依托，以就業為導向改革和發展職業教育，把舞蹈的教育重點放在對學生的學習能力、實踐能力和審美能力的培養上，從道德認知、心理情緒、想象創新等方面通過舞蹈藝術活動，造就一些“一專多能”的人才，如能跳會唱，能編會導的“復合型”人才，這樣才是為社會培養出合格的舞蹈教育人才。

二、課程內容的定位篩選

當下，高職院校的舞蹈教育專業的生源水平參差不齊，但普遍的都是缺少堅實的文化基礎，學生后續的學習發展后勁不足。如果起步低，又沒有結合專業的特殊性，一味進行舞蹈技能的培養，學生對相關舞蹈知識就認識不深，更缺乏對社會、人生、道德等問題的求索。據調查，職高院校舞蹈專業的畢業生80%主要是針對基礎教育的師資，如中小學、少年宮、幼兒園等，因此舞蹈教材的選擇使用、課程設置和模式方法應根據培養目標貼近中小學、幼兒園實際，緊密結合當下少兒、幼兒舞蹈教育的特點，符合職業技術崗位的需求。因此，教材內容可以篩選實用好學又有趣的舞蹈教材，并要求教材具有相對應的師范性，在內容的安排上，根據以下四方面進行設置：

（1）根據不同年齡特征采用不同的教材，適應特定年齡對象的需要；（2）在教材上不要一味照搬舞蹈藝術院校培養高精尖舞蹈專業人才的學院模式，要有一定比例的內容對應當今中小幼教育發展的需要；（3）在民族民間舞素材內容上，將不同民族的種類進行嚴格篩選，結合本地方區域特征，針對幼兒、少兒乃至初中學生加強風格性的掌握和訓練；（4）教師不斷提高自己的審美認知，注重舞蹈賞析課的開設，在欣賞過程中引起情感共鳴，激發起記憶中有關印象、經驗，體會到舞蹈中更加寬廣的舞蹈認識和深刻的思想意義。例如筆者任職的院校，第三學年開設了《幼兒基礎舞蹈》課程，周學時數2節課，主要提倡的是寓教于樂、寓教于舞的教育理念，課程通過六個篇章，即生活道德篇、形象模仿篇、游戲娛樂篇、想象創造篇、綜合表演篇和親子互動篇，培養學生領悟到幼兒初步感受音樂舞蹈藝術中的美；體會到幼兒喜歡參加舞蹈活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；懂得幼兒能用肢體動作進行舞蹈藝術表現。

由上可見，在大量的舞蹈教材中篩選出適合學生發展和未來需求的內容，奮斗在第一線的專業教師往往付出了很大的心血，但學生在一門門課程的接觸學習中，對舞蹈感知、理解、鑒別和表現、創造能力的感受以及對以后工作的定位和方向逐步加深，認清了擔當一名舞蹈教育工作者的教育責任和教學方向，相應的我們可以避免看到本文開頭所講的舞蹈場景，如小學生們在賣力表演《溜溜的康定溜溜的情》等盲目演出成人作品的滑稽和尷尬。

三、優質課程教學程序的的定位

在教學中，“教學是科學，也是一門藝術”逐漸被人們所認同，在新課程條件下，優質課程的評判標準應該從教師和學生兩方面考察。

（一）優質課程實施必須擁有優質教育師資。

首先，優質教育師資在教學中要扮演幾個角色：教學的設計者；教學的信息源；教學的指導者和促進者；反思者和研究者等，筆者認為能真正實行因材施教的教育，也就是適合于學生使學生各成其材的教育，才能稱之為優質教育，如把具有創造潛能的人培養成具有創造性人才的教師是一位好教師，把不大喜歡舞蹈的人培養成熱愛舞蹈的或者合格的人才的教師也是也是優秀教師。

其次，優質教育師資除了具有豐富的學科專業知識外，還應當掌握好舞蹈教育學、心理學等良好的教學法。一名教師不管其經驗多豐富，水平多高，他在教學中的各種決策總是基于他以往的固有經驗和方法進行教學的，因此教師對教學的控制點對其教學活動和學生的水平有著顯著的影響。在舞蹈課堂上，積極主動的教師調整好教學方法，學生的學習活動就顯得積極。優質教育師資還必須兼備高尚的師德和情操。教師的個性是影響教學方法有效性的重要因素，在優質課程實施中，只有真誠融入對學生的愛，增加親近感、理解感、期望感，才可以談論如何改進教學或者如何給優質課程定位。

最后，舞蹈優質課程的設置是依據社會發展的職業崗位和技術領域的需要，課程教學中必須以能力體系為中心展開，教師在實踐能力上應該啟發學生的自主學習潛能，在教學中改變以往“填鴨式”的教學觀念或者把學生當盛放知識的“容器”看待，要從“高談闊論”或“唯我獨尊”的教學方式解放出來，力求傳送知識的實用性和價值觀，加強目標的培養。教師在課堂上引導學生多參與、多登臺、多實踐、多鍛煉以“班級、年級、學校、實習單位”為主要路線的藝術實踐活動，在實際參與中掌握技能要領。實踐證明：優質舞蹈課程需要優質師資，反過來說，優質師資是決定優質課程的重要環節。

（二）學生對實施優質課程的影響。

如果說教師的行為和能力對不同學生有著重要但影響不一樣的結果，那么，不同學生對教師在實施教學過程中也有著重要的影響。那些學得慢的學生、多動的學生、昏昏欲睡的學生、練功還不停說話的學生，對教師是一種挑戰，但優秀的教師不怕挑戰，處理好這些學生的問題也是一種滿足，教師可以通過師生間的相互作用促進學生的發展：

（1）進行微格教學。教師在較短的的時間內（5～10分鐘）對極少部分學生進行小型授課，微格的教學方式有多種：對學生舞蹈時的錯誤動作進行重點指導；針對課堂上某些學生的行為進行現場分析，發現問題及時解決等，微格教學雖然時間短，但因為增強改進教學的及時性，不同的學生在微格教學中收獲匪淺，對優質課程的影響結果有時還要比正規的課堂模式更有效。

（2）加強教學或者錄像觀摩。可以定期開展以“年級”或“班與班”為單位的專業教學觀摩活動，創造機會讓每個學生有登臺演出的舞臺實踐經驗；組織學生在錄像觀摩中分析自己的特點和行為，考慮改進的方法。

（3）加強職業技能訓練，利用課余開展“自編自跳、舞蹈知識搶答、演講”等多種綜合技能的比賽活動。學生在已動手、動腳、動腦、動嘴的基礎上，必定促使優質課程的順利開展。

在舞蹈教育領域，教學的定位與優質課程的構建取得良好的效果離不開學院的正確決策和指導精神以及師生們在舞蹈上勇于探索、敢于打破常規尋求突破的教學課堂研究，舞蹈教育歷史的車輪也正因為如此而滾滾向前。作為職高院校舞蹈教育工作者，只有瞄準職業崗位的需求，貼近實際教學，不斷更新教學理念，才能順應新時期教育發展狀況的需要。

（作者單位：汕頭職業技術學院）

參考文獻：

陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

責任編輯 朱守鋰