理工類院校教育學科發展研究

摘要：近年來，教育學科伴隨著高等教育大眾化的進程，在理工類院校逐漸發展起來。為了更好的促進教育學科在理工類院校的良性發展，通過查閱大量的文獻資料和對理工類院校的實地調查，對教育學科在理工類院校發展的歷史和現狀作出分析，探究發展過程中仍然面臨的問題，如學科建設基礎薄弱、競爭力不足、可持續發展力不足等，并針對產生的問題探索新的發展途徑。

關鍵詞：理工類院校；教育學科；核心競爭力

中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：1008-7133（2013）01-0122-04

教育學科作為我國學科門類的一種，廣義上指的是教育科學體系中所列的各種教育學，主要是研究教育問題、教育現象，并從中歸納總結出教育活動的科學理論與實踐。目前，我國教育學科在高校的發展，分為師范院校和非師范院校。非師范院校中，教育學科發展較好的多為綜合性院校，但也存在一批理工類院校在向綜合化轉型過程中，追求學科設置的全面性、設置教育學科、創辦教育類專業。理工類院校教育學科的發展，不同于師范類院校，集中在各學科教材教法或面向中小學一線培養教師，而多集中在教育理論研究、高等教育研究、教育與社會實踐研究等領域，更注重培養教育科學研究人才。

1 理工類院校發展教育學科的原因

理工類院校教育學科的設置和發展除了與社會的進步、高等教育的改革發展有極大的關系外，還與教育學科自身的發展，高等院校自身的發展以及人才培養的需要有著密不可分的關系。

（1）社會環境的變化是理工類院校發展教育學科的外部原因。在社會大發展、高等教育大眾化的社會背景下，由浙江大學率先開啟的大學合并之風，使得許多理工類院校也加入其中，由理工類院校向綜合性大學轉型。教育學科作為衡量高校學科覆蓋面的一項重要組成部分，在大學合并、院校升格過程中，發揮著重要的作用。同時，高等教育大眾化帶來的教育規模的擴大，使得高校必須為學生提供更多的學習機會和更全面的學習內容。這樣，理工類院校在自身發展基礎上，開始興辦包括經、管、文、法、教育等在內的人文社會學科。

（2）理工類院校發展教育學科是學科發展的必然要求。重視師范教育是教育發展的基礎，20世紀90年代末以前，我國的教育學科人才培養主要是依靠師范院校，且多集中在基礎教育、初等教育領域，研究內容多為直接的教學理論、基本規律，教學手段、方法等。隨著中共中央在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出“調整師范學校的層次和布局，鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師的工作?！笔沟梦覈逃龑W科的發展出現新的局面，開始了教育學科向非師范類院校的轉移。教育學科在理工類院校的發展，解決了教育研究中具體專業學科的發展和教育理論的研究顧此失彼的問題。結合具體學科進行的教育科學研究，結合理工院校工作中的實際問題進行教育科學研究，成為教育學科在理工類院校發展的必然要求。

（3）理工類院校發展教育學科是高校自身發展的必然要求。隨著高等教育改革的深入，高校的發展已從外延式發展向內涵式發展轉變。各高校紛紛提出了注重辦學特色、重視培養質量、改革人才培養方式，建設高水平大學的目標。教育學科的發展，不僅滿足了培養符合理工院校特色發展的教育科學人才，另一方面，加強了針對于理工科院校開展的教育科學研究。

（4）理工類院校發展教育學科是培養高層次教育學科人才的需要。從事教育科學研究的工作者，要實現教育理論與專業知識的結合，要具備在教育實踐中解決各種問題的能力。理工院校發展教育學科，培養教育科研人才，既能為理工類專業學生從事教育工作提供學習教育理論的機會，又使得教育學科專業的學生能夠有效地將教育學科專業知識同理工類院校發展的實際情況相結合，有針對性的開展學習和研究。

2 理工類院校教育學科的發展困境

理工類院校的教育學科經過近些年的發展，在規模、師資力量、教學條件等方面都取得了一定的成績，但是，相對于師范類院校和綜合性院校的教育學科發展來說，仍然存在著建設基礎薄弱，核心競爭力不足，缺乏可持續發展力等問題，陷入了發展困境。

（1）學科建設基礎薄弱。在我國，理工類院校的教育學科發展處于邊建設邊探索的狀態，既沒有現成的例子可以借鑒，也沒有固定的發展模式可以遵循。因此，在建設過程中，大多是以師范院校作為參照來進行學科建設。學科建設的基礎薄弱，主要表現在以下幾個方面。

第一、校園氛圍及重視程度不夠。長期以來，理工類院校的校園氛圍缺乏人文氣息，重理輕文現象嚴重。同時，管理者僅將教育學科作為增加學校學科門類的一種，并未對其進行深入的研究和重點建設，使得教育學科在理工類院校中長期處于配角，而未發揮其在高校建設中應有的作用。

第二、生源質量不高。生源質量不及師范院校也是理工類院校教育學科發展陷入困境的原因之一。從學習動機上看，有志于從事教育事業，進行教育科學研究的學生，都將師范類院校作為第一目標，使得理工類院校教育學科學生調劑生源增多。從專業背景上，報考理工類院校教育學科專業的學生，跨專業考生較多，學科背景不一。碩士和博士生源，在職人員和同等學歷報考的考生比例更大。這樣，理工類院校教育學科就呈現出與師范類不同的特點，增加了其教學難度和教學效果。

第三、教育資源和教學條件薄弱。理工類院校教育學科的發展，重點環節在教育教學。同師范類院校相比，理工類院校圖書館資料多為理工類書籍，教育類書籍收藏量少，且更新速度慢，在某種程度上給學生的學習、科研等帶來不便。其次，教育學科作為人文社會學科的一種，同教育教學實踐有著密不可分的關系，而理工類院校教育學科學生往往很少有參與教育教學實踐的機會，學校的教育教學實踐環節、實踐基地等建設也不夠健全完備。再次，在教育科學研究過程中，學術交流起著重要的作用。理工類院校教育學科建設中，缺乏學術交流，包括同師范類院校的資源共享、同國外先進大學的經驗交流以及參加國際國內學術會議等。

第四、缺乏教育學科教師隊伍建設。理工類院校從事教育學科教學及研究的教師，多是從教育管理部門及其他學科轉行從事教育科學研究的，尤其是對高等教育領域的研究，這些教師往往具有豐富的教學經驗，很強的科研能力，因此研究方向也就更側重于實踐應用領域，對教育理論的研究明顯不足。一方面，從事理工院校教育學科研究的教師多為其他學科背景，另一方面，師范院校畢業的碩士博士生不能及時補充到理工院校的教育科學研究中，其所占比例較小，使得理工院校教育學科教師隊伍建設難以形成合理的梯隊。

（2）缺乏核心競爭力。核心競爭力是指在應對外部激烈的變革和競爭時，能夠取勝于對手的能力集合。目前，理工類院校教育學科在與師范類院校教育學科的競爭中，并不具備明顯的優勢。無論是從學科的競爭還是從學生的競爭來看，都缺乏最為關鍵的“核心競爭力”。

由于理工類院校教育學科的發展模式、專業設置、培養目標制定、課程設置、教學手段等都是以師范院校為參照而建設的，但其在硬件條件和軟件環境等方面又不如師范院校，因此在學科發展速度、科研項目申請、社會支持、人才培養質量等方面的競爭中都處于不利地位。同時，學生在參與科研、社會實踐、選擇就業等方面，也無力與師范類院校學生競爭。打造核心競爭力的支撐點在于特色，無論是在學科建設還是人才培養上，理工院校都沒有形成自身的特色，來支持自己在競爭中處于不敗地位。

（3）可持續發展力不足。教育學科在理工類院校發展至今，雖然取得了一定的成績，但總體來說并未顯示出強大的發展力，缺乏可持續發展力?？沙掷m發展力強調的是專業的持續發展能力，是不斷進步不斷增強的能力。理工類院校教育學科的發展，無論是從專業發展模式還是人才培養模式等方面，沒有獨立探索創新，未形成獨特的模式。由于理工類院校核心競爭力的缺乏，使其在競爭中處于不利地位，由此而引起的一系列負面效應，直接影響著學科的發展，使其進入惡性循環的怪圈，致使學科發展陷入可持續發展力不足的境地。

3 理工類院校教育學科發展的對策

通過對理工類院校教育學科發展陷入困境原因的分析，應有針對性的采取措施，促進學科的發展建設。

（1）加強學科基礎條件建設。加強學科建設的基礎條件是理工類院校教育學科發展的基礎，包括硬環境建設和軟環境建設。硬環境建設包括教學資源及條件建設、生源選擇、教師隊伍建設等。軟環境建設包括行政管理部門的重視、校園文化建設、師生觀念轉變等。

第一，硬環境建設方面，教學資源是教育學科發展的基本保證。針對理工院校教育專業圖書館藏文獻資料少、更新速度慢等問題，學校應加大經費投入，增加圖書館藏教育學科資料，加強對教育類文獻資料的更新速度。同時，建立同師范類院校的交流通道，達到資源共享的目的，加強國際交流合作，加強教育科學研究的立項申請，給學生提供參與科學研究的機會等。

第二，在生源選擇上，鼓勵對教育學科有興趣及熱情的學生報考，特別是研究生生源，既要鼓勵有“科班背景”的優秀教育學專業學生報考，又要歡迎理工科背景的學生報考。在其復試階段，不僅要考察學生的專業能力，更應重視其報考的動機、教育思想、科研能力等，吸收真正愿意且有熱情從事教育實踐和研究的學生。

第三，重視教師隊伍結構建設，在年齡上，要實現老中青結合，在專業背景上，既要繼續引進教育學科專業畢業博士、碩士生，又要鼓勵有其他學科背景，有一定教學實踐經驗、愿意投入到教育研究的教師，在專業能力上，既要有教育基礎理論扎實的教師從事教育基礎理論教學研究，又要有科研能力強的教師，結合理工院校實際及教育熱點問題，帶領學生開展科學研究。

關于軟環境建設，首先，行政管理部門要認識到教育學科的發展是理工院校發展的必然趨勢，要加強對教育學科的建設，加大投入力度，對教育學科的建設、發展進行深刻的研究。其次，加強校園文化建設。在文理交融的環境下，理工院校的校園文化應該呈現出兼容并包、和諧發展的態勢。理工院校不再只是理工專業生長的土壤，各種人文社會學科專業也應在這里生根發芽，呈現出勃勃生機的發展態勢。最后，轉變師生觀念。理工院校的師生觀念中，首先應該摒棄教育學科的“配角”觀念，以正確的態度和飽滿的熱情投入到教育科學研究中。

（2）以提高“質量”為中心，增強學科核心競爭力。加強以“質量”為中心的核心能力建設，是理工類院校教育學科發展的關鍵。如何提高人才培養質量作為當今社會討論的熱點問題，對于教育學科的發展同樣具有重要的意義。提高質量要從學科本身的角度出發。學科的發展依托于具體的專業及各教學環節。包括：人才培養目標、課程體系建設、教學方法及實踐環節、科學研究、教學反饋等。

人才培養目標上，以培養研究型人才及從事理工科教育教學工作人才為目標；課程體系上，設置靈活的課程選修制度，使得非教育學科學生有機會學習教育學課程，教育學科學生能靈活選擇自己有興趣的課程；教學方法上，重視實踐環節，結合理工院校的特色，開展針對于理工院校的教學實踐和科學研究；科研項目申請，注重理工特色，研究理工院校的實際問題等。從學科建設的各個環節入手，有針對性地提高學科建設和人才培養質量。

（3）以“特色”取勝，走特色發展道路。特色不僅是高校的立足之本，更是一個學科發展的立足之本。特色學科專業發展是理工院校教育學科發展的必由之路。關于“特色”的建設，應重點放在兩個方面，一是“特色專業建設”，二是“特色人才培養模式”。

特色教育學科的專業建設，要結合理工類院校的特色專業，尋求其與教育學科的恰當融合，注重學科的交叉性。根據學校所在區域的特點，充分利用自身學科門類多和科研力量雄厚等優勢，大膽吸收經、管、文、法、工、理等學科的優勢，創建有自身特色的教育學科專業。

依托優勢，探索新的教育學科特色人才培養模式，充分利用學生的多種學科背景，培養“厚基礎、寬口徑、廣適應、素質高、能力強”的教育專門人才，增加學生的學識寬度和厚度，使培養的學生既是教育學科的專業人才，又具有多種發展潛力。

（4）創新發展機制，提高可持續發展力。創新作為改革和發展的動力，是教育學科在理工院校不斷發展的根本動力。在現有的學科建設實踐探索中，應逐漸建立一套符合我國理工院校的教育學科發展機制。

借鑒國外理工院校發展教育學科的先進經驗，總結國內師范院校教育學科的建設情況，我國理工類院校應建立“大教育學科——寬專業設置——靈活課程選擇”的發展模式。

理工院校的教育學科建設要著眼于特色，從其他學科領域的宏觀角度考慮教育專業方向，淡化教育的學科專業意識，充分發揮其它學科門類的優勢，注重“基礎性”、“綜合性”，規劃大教育學科。專業設置上，注重交叉性，不僅局限于教育視野內的專業。在課程的選擇上，注重基礎課程同研究性課程的結合，開設全校范圍內的教育類選修課程，實現非教育類專業學生的靈活課程選擇。

構建新的學科體系和課程體系，有利于學生獲得寬泛的學科背景，深厚的基礎知識。同時，給學生營造一種自主選擇專業，設計自我，激發個性化能力的環境，幫助學生應對未來多變的職業生涯。

同時，學科的可持續發展，應注重市場的導向和畢業生的反饋功能。市場的變化和需求與高校培養人才的要求息息相關，同時影響著培養什么樣的教育科研人才，因此，根據市場需求調整理工院校的教育學科建設顯得尤為必要。畢業生的反饋功能同樣是影響學科建設的重要因素，根據反饋信息改進學科專業建設，是增加競爭力，促進理工院校教育學科發展的重要途徑。

[編輯：厲艷飛]